周勇祥

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

2016 年6 月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，各高校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要體現(xiàn)課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，建立與信息技術(shù)高速發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。近年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展打開(kāi)了方便之門。在此前提下，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，搭建在線互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提升高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備獲取信息、資源以及服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展打破了時(shí)間與空間的限制，以獨(dú)屬于信息時(shí)代的方式提供豐富的教育資源，同時(shí)以文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式表現(xiàn)同一主題，使之更加形象、生動(dòng)、立體。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣泛獲取資源，提升能力素質(zhì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特征：

（1）移動(dòng)化。這是移動(dòng)學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的最大區(qū)別。學(xué)習(xí)者不必再被束縛在教室或者機(jī)房里，只要能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)終端的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，就可以隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，即任何人可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

（2）情境化。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)真實(shí)或仿真的生活和工作情境，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)習(xí)者累積相關(guān)的背景性經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

（3）碎片化。學(xué)習(xí)者可以充分利用茶歇、睡前、乘車等零星的時(shí)間片段圍繞某一主題開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)。但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，間隔時(shí)間長(zhǎng)，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一問(wèn)題。

（4）個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以圍繞生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以與教師、專家或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線互動(dòng)交流，獲取反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（5）多樣化。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)通信技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，但它并不是孤立的，可以把它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的硬軟件條件總和就是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，它既包括筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad 等移動(dòng)終端，也包括主題內(nèi)容、拓展信息以及相關(guān)主題的前瞻性思考，同時(shí)還包括教師、專家、同行以及其他學(xué)習(xí)者。以上這些基于互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體，為學(xué)習(xí)者高效獲取資源信息提供便利。

2 自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)原本是人本主義和行為主義心理學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)人本身的情感需要。20 世紀(jì)80 年代初，霍勒克率先將這一概念引入外語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)研究的里程碑。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的行為和能力，主要包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等五個(gè)方面。后來(lái)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家維金斯從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程的角度把自主學(xué)習(xí)定義為一種積極自覺(jué)的態(tài)度、批判反思的能力、自主決策的能力以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。我國(guó)程曉堂教授根據(jù)上述兩位外國(guó)學(xué)者給出的定義，結(jié)合自身多年的探索研究，從以下三方面給自主學(xué)習(xí)作出了界定：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素融合而成的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，即學(xué)習(xí)者實(shí)施自我學(xué)習(xí)的行為能力，包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自由選擇的程度，也就是說(shuō)現(xiàn)行教育體制對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，就必須在一定的教育體制下，提供適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育教學(xué)總目標(biāo)之間的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和教師的幫助下，根據(jù)客觀條件和個(gè)人需要獲取信息、拓寬視野、提升能力的學(xué)習(xí)模式。韓清林教授則從狹義和廣義兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能動(dòng)地開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方法、手段、路徑開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，又稱英語(yǔ)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，即學(xué)習(xí)者在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因的激發(fā)下，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、滿足交流溝通需要而主動(dòng)進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)[2]。細(xì)細(xì)回顧我國(guó)幾十年的高校英語(yǔ)教學(xué)歷程，分析高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)生無(wú)法擺脫高中階段的應(yīng)試模式，“高分低能”、“坐井觀天”的現(xiàn)象十分普遍。而近年來(lái)各高校不斷縮減公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，又大大擠壓了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的生存空間。因此利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)在線互動(dòng)平臺(tái)，共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，拓寬課外學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

3.1 開(kāi)發(fā)數(shù)字化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的普及，為多元化、系統(tǒng)化的數(shù)字化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和共享提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)熱或有效拓展。因此在設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、地點(diǎn)任意化的特點(diǎn)，篩選主題明確、短小精悍并與本單元教學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，用作課前預(yù)習(xí)或課后拓展，形式以圖片以及音視頻為主，要體現(xiàn)知識(shí)性與趣味性相結(jié)合[3]。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第六單元Text A“Honesty Pays off!”學(xué)習(xí)為例。課前，教師將春晚小品《金牌保潔》英文版視頻上傳至課程平臺(tái)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，同時(shí)以小組為單位展開(kāi)討論，并將本組的感悟發(fā)表在課程論壇中。此外，要求學(xué)生觀看微課視頻Language Points of Text A，對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成對(duì)應(yīng)的在線測(cè)試。課上，師生共同瀏覽交流論壇中的帖子，教師評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納小品反映的核心思想——誠(chéng)信是解決問(wèn)題的最佳途徑。之后，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中對(duì)應(yīng)的三個(gè)例子，通過(guò)是否說(shuō)實(shí)話的正反效果對(duì)比進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)信重要性的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生在線測(cè)試中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生詞匯句型用法上的誤區(qū)。最后，師生共同朗讀英文詩(shī)歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，將課堂氣氛推向高潮。課后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文詩(shī)歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，分組錄制視頻并上傳至課程平臺(tái)。如此一來(lái)，學(xué)生在課前、課后都動(dòng)了起來(lái)，不僅節(jié)省了課堂導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，也給學(xué)生以充分的自主選擇空間，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 構(gòu)建立體化互動(dòng)交流平臺(tái)

互動(dòng)性和及時(shí)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。教師可以在泛雅、愛(ài)課程等平臺(tái)上創(chuàng)建課程，在交流論壇中與學(xué)生互動(dòng)，也可以利用微信、QQ等聊天軟件建立班級(jí)群組，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)信息共享。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)給予解答。學(xué)生之間也可以在此分享網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，互相幫助，互通有無(wú)。教師可以對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行分析整理，篩選出普遍存在的共性問(wèn)題，以便上課時(shí)重點(diǎn)講解。在此過(guò)程中，教師還能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)未完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)出督學(xué)提醒，了解學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

3.3 建立一站式電子學(xué)習(xí)檔案

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子檔案在高等教育中的應(yīng)用逐漸普遍，優(yōu)越性也日益凸顯。電子學(xué)習(xí)檔案可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，側(cè)面反映學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)心得的積累，便于學(xué)生自我管理，是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的絕佳助手[4]。學(xué)生既可以自主設(shè)計(jì)填寫電子檔案，在其中列出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等，也可以隨時(shí)瀏覽電子學(xué)習(xí)檔案，查看學(xué)習(xí)積分和目標(biāo)達(dá)成情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.4 開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)體系

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的信息反饋，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)自信心和成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，多元評(píng)價(jià)體系不僅包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)參與情況、作業(yè)提交情況、測(cè)試完成情況等方面對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組成員之間依據(jù)彼此在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)體系能夠多角度、全方位、立體化地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

信息時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)引發(fā)了教育領(lǐng)域深層次的變革，終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力將成為新時(shí)代人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力要素。作為高職英語(yǔ)教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享更多學(xué)習(xí)資源，利用多元評(píng)價(jià)體系給出更加客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常生活，做一個(gè)終生學(xué)習(xí)者。