■甘肅省張掖市育才中學(xué) 張敏龍

為了滿足學(xué)生的發(fā)展和國家對(duì)人才的需要，一個(gè)國家的課程需要幾類課程恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，如國家課程、地方課程、校本課程等。其中，校本課程是由各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣與需要，研發(fā)編制的具有本校特色的課程。近年來，各學(xué)校都在加快推進(jìn)校本課程的研發(fā)與應(yīng)用，且部分學(xué)校已經(jīng)獲得了相對(duì)理想的成果，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心能力的形成與提升。下面基于各校多年來的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果，我就校本課程研發(fā)過程中需要注意的幾點(diǎn)問題做簡要分析。

一、初中生物校本課程三維教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校研發(fā)與實(shí)施校本課程的主要目的在于，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。新課改背景下，學(xué)校進(jìn)行生物校本課程研發(fā)，其目的還在于，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且拓展僅以“知識(shí)目標(biāo)”為主的知識(shí)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生通過參與各類型課程而獲得各方面能力，形成科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，掌握科學(xué)有效的生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)能力與成績提高。因此，初中生物校本課程，應(yīng)當(dāng)具備以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生通過參與校本課程，掌握生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)了解這些生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。具體如，通過學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生要掌握生命活動(dòng)規(guī)律、生物體結(jié)構(gòu)層次以及生物與環(huán)境等基本事實(shí)，需要知道生物學(xué)知識(shí)可以推動(dòng)環(huán)境改善、社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)人類文明延續(xù)。

2.能力目標(biāo)。通過參加生物校本課程教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，具備一定的探究能力與實(shí)踐能力，具備獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。校本課程的教學(xué)目標(biāo)要比國家課程教學(xué)目標(biāo)更細(xì)致、更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。如在現(xiàn)代化背景下，每位初中生都應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，那么教師在設(shè)計(jì)研發(fā)校本課程時(shí)，就應(yīng)考慮采用怎樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在通過課程的學(xué)習(xí)后能獨(dú)立收集、鑒別、利用書籍以及網(wǎng)絡(luò)上的圖文資料，獲得有用信息，從而推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。通過生物教學(xué)，要讓學(xué)生樹立環(huán)保理念，正確理解人與自然和諧發(fā)展的必要性與重要性，同時(shí)能樹立正確的價(jià)值觀念與生命態(tài)度，如熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然等。

二、初中生物校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為能更好地說明如何利用初中生物校本課程來培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)科核心能力，本文以七年級(jí)生物校本課程的設(shè)計(jì)與研發(fā)為例進(jìn)行集中探討。

1.植物分類教學(xué)。在這一模塊，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察、了解一些野生植物與家庭植物的基本信息，如名稱、生長習(xí)性、種屬分類等，掌握與植物相關(guān)的基本事實(shí)，如植物的生命活動(dòng)、結(jié)構(gòu)層次等。通過這一教學(xué)過程，有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)與觀察能力。教師要合理利用課內(nèi)外時(shí)間對(duì)學(xué)生生物學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)。如在課內(nèi)時(shí)間，組織學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)的各類植物，通過網(wǎng)絡(luò)、課內(nèi)外書籍等獲得有關(guān)植物的基本信息；而在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然進(jìn)一步感受植物種類的多樣性，同時(shí)進(jìn)一步豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的觀察能力、總結(jié)概括能力等得到鍛煉增強(qiáng)，同時(shí)也讓學(xué)生的生物學(xué)科意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)等得到培養(yǎng)。

2.制作作品教學(xué)。在這一校本課程中，教師需要讓學(xué)生了解生物知識(shí)、生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，并初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到提升。同時(shí)，教師要能在教學(xué)過程中有意識(shí)、有策略地向?qū)W生傳輸一些積極向上的思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生熱愛生活并善于觀察生活，善于運(yùn)用自身的智慧與能力創(chuàng)造更為美好的生活。

3.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師要以具體的問題與任務(wù)為導(dǎo)向，給學(xué)生提出問題后指導(dǎo)學(xué)生制訂解決計(jì)劃，并通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等擬訂解決方案，促進(jìn)問題的解決，最后組織學(xué)生之間相互交流分享，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在這類校本課程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力、協(xié)作能力以及總結(jié)概括能力，要對(duì)學(xué)生生物學(xué)科思維與素養(yǎng)展開訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科能力的提升。具體而言，教師要靈活選取學(xué)生身邊的生物學(xué)問題作為探究主題，如酸雨對(duì)種子的影響、消毒劑對(duì)洗衣機(jī)的殺菌效果、幼苗生長的向性規(guī)律及原因等。利用這類探究主題進(jìn)一步拉近學(xué)生與生物學(xué)、生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。總之，在教學(xué)過程中，教師要給出學(xué)生自主探究的時(shí)間與空間，同時(shí)也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生的探究活動(dòng)陷入困境時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生盡快找到解決的方法，這有利于學(xué)生自信心的提高，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

新課改背景下，校本課程已成為初中生物學(xué)科課程體系的重要組成部分，且在培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科能力等方面發(fā)揮著重要作用。為此，相關(guān)學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本課程的研發(fā)與創(chuàng)新，確保校本課程的教育價(jià)值能得到充分發(fā)揮。