■河南省太康縣第一高級中學(xué) 沈世弘 何明杰

有研究表明，現(xiàn)階段多數(shù)高中生在思想行為方面存在問題，逃課、厭學(xué)等不良現(xiàn)象屢見不鮮。結(jié)合以往經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中生思想行為習(xí)慣受諸多因素影響，如社會環(huán)境、教育方式、家庭教育。本文立足實際，就影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的因素做具體分析。

一、影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的因素分析

（一）網(wǎng)絡(luò)因素

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2018 年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模數(shù)量就已經(jīng)達到3.84億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到28.9%，青少年學(xué)生網(wǎng)民（20歲以下）占網(wǎng)民總數(shù)的1/3，青少年上網(wǎng)人數(shù)超億人，并且2009～2019年以來，青少年上網(wǎng)人數(shù)、上網(wǎng)時間只增不減。這一數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響青少年學(xué)習(xí)、生活的重要因素，同時也意味著青少年優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成深受網(wǎng)絡(luò)影響。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，眾多學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)心理障礙、網(wǎng)絡(luò)道德缺失等問題，這些問題會給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活均造成重要影響。

（二）社會環(huán)境

古代有“孟母三遷”的佳話。孟母為了能讓孟子有一個良好的生活環(huán)境，進行了三次辛苦的搬家，最終孟子學(xué)富五車，成為名留青史的一代圣人?？梢姯h(huán)境對一個人的影響之大。我國自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的說法，當(dāng)你與一位思想上進，身懷理想的人相處時，你就會在不經(jīng)意間被他的活力所感染，并且為自己的無所作為而感到慚愧，之后便會自然地向他靠攏，重拾斗志，成為一名有理想有抱負、生活態(tài)度積極向上的人。相反，當(dāng)你與一位自甘墮落，并且整天哀天怨地的人相處，你的積極向上也會在不留意間被他的頹廢所影響，最終消耗殆盡，變成與他一樣頹廢的人，因為與他在一起時，你感受不到緊迫，并且變得容易自我滿足，你會想我至少比他優(yōu)秀，沒有再去努力的必要了。相同的道理，當(dāng)高中生身處于一個文明的環(huán)境中時，即使不去刻意培養(yǎng)，他也會在文明環(huán)境的日益熏陶中成為一個有禮貌、有教養(yǎng)的孩子；如果高中生周圍是一個烏煙瘴氣的環(huán)境，那么學(xué)生也必將不知文明為何物。

（三）教育方式

結(jié)合以往經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于學(xué)習(xí)成績不理想或是犯錯的學(xué)生總會進行嚴厲的批評與懲罰，希望通過嚴厲的懲罰或責(zé)罵讓學(xué)生認識到自己的錯誤，認識到學(xué)習(xí)的重要性，從而認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不再犯錯。但教師進行懲罰教育的過程中，忽視了學(xué)生的個性與情感因素，教師針對學(xué)生的懲罰措施往往會引起學(xué)生的逆反與頂撞心理，因而讓結(jié)果適得其反。我仔細觀察過，當(dāng)學(xué)生因為一些錯誤或是不好的習(xí)慣未收到教師的訓(xùn)斥或懲罰時，他們的心理會產(chǎn)生這個教師很冷漠，他一點都不關(guān)心我，只是在完成他的工作。長此以往，學(xué)生會對教師的懲罰無動于衷，更不利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。同時，長久以來，我國的教育模式、教育方式都相對單一、呆板，課堂趣味性不高，除了向?qū)W生提問，師生缺乏互動，這一系列問題均給學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成造成了負面影響，使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣。

（四）家庭因素

高中階段正是學(xué)生身體、智力、情感成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生離不開親情教育，良好的親情教育對于學(xué)生興趣模式的塑造、優(yōu)秀品格的形成具有十分重要的促進作用，但就多數(shù)高中生而言，他們的家庭教育十分缺失。部分高中生父母外出工作，由親戚或爺爺奶奶照顧自己的飲食起居，在此環(huán)境下，監(jiān)護人對自己的監(jiān)護對象存在偏護或漠視，使高中生在性格發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成方面存在不完善之處。

相關(guān)研究表明，未成年前，孩子對親人尤其是父母存有很強的依賴心理，但因留守經(jīng)歷使學(xué)生與父母的依賴關(guān)系逐漸淡化，對父母的依賴感喪失，在學(xué)生的心理、情感得不到有效保護的情況下，學(xué)生會缺乏安全感與信任感，若這種狀態(tài)長期持續(xù)，學(xué)生與父母間的親子關(guān)系未得到改善，會使學(xué)生情感變得遲鈍，無法實現(xiàn)有效的交往，進而出現(xiàn)人際關(guān)系緊張的問題。同時，長期生活在缺少父母關(guān)愛與無法依賴父母的環(huán)境，學(xué)生會出現(xiàn)明顯的焦慮、緊張、恐懼等心理，在性格上也會相對孤僻與缺乏自信。再者，父母長期在外工作，留守學(xué)生普遍由祖父母等老一輩人照顧，由于監(jiān)護人教育觀念相對落后，認為孩子只要吃飽穿暖就能健康成長，并不關(guān)注孩子心理健康與學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致高中生存在嚴重的心理問題，也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）學(xué)校因素

受教育制度影響，學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生心理問題關(guān)注度不夠，且學(xué)校教師按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行等級劃分，對優(yōu)等生百般關(guān)注，對學(xué)困生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降；同時，多數(shù)教師對學(xué)困生采取批評呵斥的教育方式，很少鼓勵、贊揚學(xué)困生，同樣給學(xué)困生造成了心理創(chuàng)傷，可以說不恰當(dāng)?shù)慕逃彩且l(fā)學(xué)生心理問題的一個重要原因。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職院校在管理制度方面存在欠缺，如采用軍事化管理，會給學(xué)生造成較大的心理壓力；人文管理理念未能貫徹，學(xué)校、教師對學(xué)生關(guān)注度不夠，溝通交流不足，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，在問題不斷累積的情況下，學(xué)生很容易陷入極端，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩心理?？梢哉f學(xué)校的教育、管理模式是影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。在深入推行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認識到，教育的意義是教書育人，除了教給學(xué)生知識技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)校更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，方能促進學(xué)生全面發(fā)展。

（六）學(xué)生因素

高中階段的學(xué)生正處在人生的重要階段——青春期。這一時期的學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，情感豐富，情緒波動較大，除了學(xué)習(xí)，他們對社會生活、網(wǎng)絡(luò)游戲、異性關(guān)系等諸多事情較為關(guān)注，存在向往。因此，高中階段的學(xué)生雖具備了一定的自我管理能力，但是在外部條件的誘導(dǎo)下，高中生也容易受到不良影響，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，因此，除了學(xué)校、家庭等影響因素，學(xué)生本身也是影響優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。

結(jié)合以往經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生無法正確進行自我評估，經(jīng)?？吹阶约旱娜秉c而看不到自身優(yōu)點，久而久之就容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻性格，對學(xué)習(xí)與生活失去興趣。同時，部分高中生自我控制能力普遍較差，難以在情緒、情感、學(xué)習(xí)、行為等方面形成對健康人格發(fā)展的一種積極支持，容易出現(xiàn)心理問題，這也會對優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。鑒于此，在教學(xué)活動中，教師需充分了解該年齡段的學(xué)生的生理、心理變化，動態(tài)掌握學(xué)生思想、情感變動情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生抵觸、抗拒學(xué)習(xí)的具體原因，并在此基礎(chǔ)上合理制定教育計劃，有效引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)與認知誤區(qū)，最終養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生求知欲望

孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，特別強調(diào)“好”與“樂”，即指明，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)欲望，渴望且樂于尋求新知識，方能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，將學(xué)習(xí)這件事情長期堅持下去。因此，在教學(xué)活動中，教師要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與探索精神。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與探索精神呢？結(jié)合以往經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點：

一是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)喜好，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生普遍有較為強烈的求知欲與好奇心，教師可針對學(xué)生這一特點，巧妙設(shè)計懸念，促使學(xué)生積極探究，以達到增強學(xué)生求知欲的教學(xué)目的。

二是教師要善于挖掘課堂、教材中的趣味因素，通過一個幽默詼諧的笑話或一個充滿趣味的游戲?qū)⒄n堂盤活，營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生被有趣的知識所吸引，使求知欲在趣味中得到發(fā)展。或者，教師可通過巧妙的引導(dǎo)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中感受到成功，獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，讓學(xué)生以一個良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，最終獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在激發(fā)學(xué)習(xí)動機過程中，教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸學(xué)習(xí)要成功、學(xué)習(xí)能成功的思想，使學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情。其次，在教學(xué)過程中，教師不能吝嗇自己的贊揚，要經(jīng)常鼓勵、贊揚學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，生出熱愛，愿意主動學(xué)習(xí)。如在每天學(xué)習(xí)新課之前，教師仔細檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對認真做了預(yù)習(xí)工作的學(xué)生進行表揚，有效發(fā)揮榜樣作用，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神是推動社會進步、國家發(fā)展的重要動力，就教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動而言，創(chuàng)新是推動學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)進步的不竭力量，而在教學(xué)活動中，創(chuàng)新能力即為創(chuàng)造性思維。思維的靈活性、抽象性、獨創(chuàng)性存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，他們緊密連接、有效結(jié)合在一起，最終形成思維品質(zhì)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，形成表現(xiàn)出學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要標(biāo)志。在教學(xué)活動中，教師要立足實際學(xué)情，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要意義。

對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先是在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。其次，在課堂中教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、獨立探索與發(fā)言的條件，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極嘗試，對不懂的問題及時問，及時學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游。

（四）注重細節(jié)，端正學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的握筆姿勢、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)的積極性都可歸納為學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。所謂“態(tài)度決定一切”，只有學(xué)生樹立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，方能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。教師要以細節(jié)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在高考的壓力下，部分高中生將全部時間用于學(xué)習(xí)，缺少休息、娛樂的時間，長此以往，學(xué)生的身體會受到損壞，也難以獲得理想的學(xué)習(xí)效率，針對這一問題，教師要悉心引導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)勞逸結(jié)合。再者，部分高中生在課堂中回答問題不積極、思想不集中、坐姿、站姿不端正，這些看似無關(guān)緊要的小問題最終會促成一種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長受到影響。以此，教師要對一些細節(jié)問題給予重視，當(dāng)學(xué)生顯露出不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，及時提醒、指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

學(xué)生良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成需要學(xué)校、學(xué)生以及教師、家長的共同努力，更需要長期堅持。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足實際，制定長遠的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃，靈活選擇教育策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。