張鴻玲

（甘肅省定西市鳳翔學區(qū)景家店學校，甘肅 定西 743000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息來源多樣化與魚龍混雜并存

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的閱讀是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀，而傳統(tǒng)閱讀則是書本閱讀。這兩種截然不同的閱讀方式使學生獲取信息量的差距日益增大。以我所執(zhí)教的班級為例，若在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班級上的每個學生均可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的電子書目，這種電子書目不僅特別便宜，而且滿足了學生對電子產(chǎn)品的需求，故班級學生的閱讀量、書本擁有量很難有一個精確的統(tǒng)計。若在傳統(tǒng)閱讀的背景下，學生閱讀書目的最大數(shù)量一般是基于班級圖書角的書目（100～200本之間）。這些書目可能符合大多數(shù)學生的興趣，但無法像在互聯(lián)網(wǎng)上獲取書目那樣滿足每一個學生的需求。因此，在我看來，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為擴大學生的閱讀量提供了可能性，使學生在讀書方面有書讀、有自己喜歡的書讀、有自己自由選擇書目的權利。當然，我們也不能忽略互聯(lián)網(wǎng)信息的魚龍混雜，這無疑給小學語文閱讀教學工作帶來了很大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)閱讀中，學生所讀書目一般購買于正規(guī)書店，經(jīng)過教師、家長的把關，書籍質量與學生的身心發(fā)展、年齡特點相吻合。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師、家長對于學生所閱讀的書籍難以做到層層把關，一些運營商濫用少年兒童的好奇心，把那些含有色情、暴力等內(nèi)容充斥在網(wǎng)絡小說、漫話中，這在無形中影響著少年兒童的身心健康發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀既能激發(fā)小學生的興趣也容易使學生分散注意力

在與家長溝通時，不少家長反映自己家的孩子與手機、平板、電腦等電子產(chǎn)品有著天然的親切感，只要拿著便放不下了，這說明互聯(lián)網(wǎng)對小學生有巨大的吸引力。當教師把這種吸引力轉移到閱讀上來，便可極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。當你問到學生，你愿意去讀紙質書還是電子書時，80%以上的學生都會選擇電子書。在他們看來，電子書的內(nèi)容更加豐富多彩，更時髦，讀起來津津有味。在一次閱讀課上，我?guī)ьI學生使用計算機自主搜索與“赤子愛國心”為主題的文章進行閱讀時，發(fā)現(xiàn)大部分同學都能主動按照教師的要求進行自行搜集資料、自主閱讀。但也有一部分同學會趁著教師不注意偷偷查看其他網(wǎng)頁，當問及原因時，學生回答道：“每當我在互聯(lián)網(wǎng)上看書時，都會時不時蹦出一些小廣告，我就忍不住想看看?！比绱讼聛?，利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀有可能成為學生注意力不集中的罪魁禍首。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生閱讀可能激發(fā)學生想象力，也可能限制學生思維力

眾所周知，小學語文閱讀的一個重要任務便是引導小學生理解閱讀的主要內(nèi)容并體會作者所要表達的思想感情。正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即使是同一個文本，不同的人也會有不同的理解，而這正是閱讀的旨趣所在。按常理而言，越多的讀本可以更大程度地激發(fā)學生的想象力，但現(xiàn)實往往事與愿違。以《窗邊的小豆豆》為例，當一個學生在網(wǎng)上尋找這本書的電子版時，隨之跳出的網(wǎng)頁上包含了諸多對該書的評價、主要內(nèi)容介紹、人物性格分析，瀏覽這些網(wǎng)頁便可知道本書的主要內(nèi)容以及作者的核心觀念。一些小學生往往在寫讀后感時便懶于動腦筋，在網(wǎng)上百度搜索一下草草了之，殊不知，長此以往將會扼殺學生的思維能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變弊為利，提升小學生個性化閱讀能力的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)建立學生的“閱讀銀行”，激發(fā)學生的閱讀積極性

“閱讀銀行”正如我們生活中所見的銀行那樣，只是在該銀行中存儲的并非是人民幣，而是學生的閱讀量。閱讀量越多，即代表該生越富有。在學期末，教師可組織學生、家長對每位學生的閱讀銀行賬戶積分進行評定等級，等級高者可獲得相應獎勵?，F(xiàn)將具體操作簡單介紹如下：首先班級內(nèi)部要建立一個閱讀群，邀請學生和家長共同參與進來。教師可借鑒“微信讀書”“BBC”等欄目的閱讀記時，或邀請家長作為“記時員”，每天記錄學生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量。其次需要設立一定的標準。如閱讀半個小時以上積1分，一個小時以上積2分。當然，在教師的電腦里，也應該有一個EXCEL表格，記錄學生每天的閱讀量并在征求家長同意的基礎上公布在群內(nèi)。在學期末時，利用EXCEL做出每個學生閱讀的總時間、平均時間、閱讀喜好等相關的餅狀圖、柱狀圖，利用大數(shù)據(jù)讓學生和家長看到自己在閱讀中的進步或不足，并在下一期初始設立合適的目標。比如教學《下雪啦》時，教師播放多媒體課件，隨著北風呼嘯的聲音，雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風中翩翩起舞。學生們被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣，紛紛進入了特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少有關下雪的體驗，然后從這里得到了深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更為深刻，這不得不歸功于多媒體。

（二）利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出本班學生最喜歡閱讀的書目，并形成分級閱讀體系

一線教師既是教育者，也是科研工作者。一些必要的問卷調(diào)查工具可以輔助教師更好地開展工作，如問卷星。教師可以在問卷星上編制問卷，讓學生通過手機、電腦等客戶端填寫，并根據(jù)智能統(tǒng)計結果，了解學生的閱讀興趣與學生學業(yè)成績、學習動機之間的內(nèi)在關聯(lián)性。在編制問卷時，教師可列舉學生經(jīng)常讀的50本、甚至100本書以及自己的語文成績，讓學生選擇自己最喜歡的10本、20本并填寫。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解本班在語文學習中的佼佼者傾向于讀哪一類的書，成績一般者傾向于讀哪一類的書，成績不太理想的學生傾向于讀哪一類的書，找出其中的規(guī)律，在此基礎上采取有效的改善措施。該措施不僅可以在班級內(nèi)實施，也可以在全校范圍內(nèi)實施。淄博第十八中學就依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)對分級閱讀與測評體系建設進行了有益的探索，并取得了一定成效。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息開展批判性思維大賽之類活動，引導學生科學閱讀

在前文中提到，很多學生以網(wǎng)上對某本書的評論代替了自己的思考，久而久之便失去了創(chuàng)新精神和批判能力。而解決此問題的方法卻很簡單。教師可以針對一本書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，給學生一周的時間，讓學生自行在網(wǎng)絡上搜集關于本書的評論，并把這些評論進行歸類整理（可從主要內(nèi)容、人物評價、中心思想等方面歸類），在歸類之后要寫明你是否贊成這種說法，為什么，并找出網(wǎng)上評價言論中有明顯錯誤的一項。然后在全班開展讀書辯論會，針對網(wǎng)上言論中的錯誤觀點進行討論，尋找其中錯誤的原因，以此為契機，告誡學生網(wǎng)絡是一把雙刃劍，網(wǎng)絡言論、網(wǎng)絡書評有利亦有害，不能以個別網(wǎng)友的言論代替自己的思考。閱讀始終是小學語文教學的重頭戲，積極把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給小學生閱讀帶來的契機，借此提高學生的閱讀素養(yǎng)是每一位語文教師義不容辭的責任。

三、結語

作為一名教育工作者必須高度重視整合工作。信息技術與閱讀教學的整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，在整合中我們只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術操作，才能使信息技術為我們教學服務，而不是被信息技術所累。