■江蘇省宿遷市沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊方春

新時(shí)代新課堂新模式，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文是一門綜合性、工具性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，可以依托“預(yù)習(xí)·探究·點(diǎn)撥”的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主學(xué)、課中探究學(xué)、課后實(shí)踐學(xué)，學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、合作探究感興趣的問題，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

一、重視預(yù)習(xí)過程，落實(shí)“自主學(xué)”

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主先學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主先學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)凸顯出趣味性、多樣性、自主性，讓學(xué)生有良好的興趣積極參與自主預(yù)習(xí)，且能快樂經(jīng)歷預(yù)習(xí)過程，完成多樣化的預(yù)習(xí)成果。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文的預(yù)習(xí)任務(wù)形式可以是動(dòng)手制作（制作學(xué)具、小玩具、手工作品、個(gè)人畫報(bào)等）、生活觀察（觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、特點(diǎn)，觀察身邊人們生活的變化等）、文字資料查閱、教材批注式閱讀等。如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)任務(wù)為：1. 閱讀文本，整理生字生詞；2. 為文章分段，說出每段大意；3. 用橫線畫出主人翁情感變化的詞語；4. 為什么要剪枝條呢？5. 查一查關(guān)于植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，記錄下覺得有趣的部分，與同學(xué)分享。6. 嘗試與家長(zhǎng)一起種一棵植物，并分享種植過程中的趣事。7. 預(yù)習(xí)心得與不理解的問題有哪些？在預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與預(yù)習(xí)，包括生活觀察、記錄、種植、資料查閱、文本閱讀與感悟等。學(xué)生與家長(zhǎng)分享并參與文本閱讀、資料查閱、生活觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，在自主先學(xué)過程中發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)朗讀感知，促進(jìn)讀出感悟

“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)，不能忽視學(xué)生“讀”的過程，可以是自主默讀、小聲朗讀，也可以是學(xué)生默讀、小聲讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，課堂剛開始的時(shí)候，還應(yīng)該給學(xué)生分配一些時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在品析文字和文章內(nèi)涵主旨前，進(jìn)行仔細(xì)朗讀、品讀，在讀的時(shí)候自由思考，對(duì)文本有初步的理解，獲得初步感知，再進(jìn)行接下來的深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀感知，教師要啟發(fā)學(xué)生，邊讀邊思考，還可以做一些批注，帶著感情讀，有節(jié)奏、有停頓地讀，讀的時(shí)候?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的過程再回憶一遍。如《我不是最弱小的》是一篇富含哲理的小短文。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本剖析之前，教師組織學(xué)生朗讀感知，分角色朗讀課文。教師啟發(fā)學(xué)生，在讀的過程中，學(xué)生可以加入一些動(dòng)作、神態(tài)表演，揣摩當(dāng)時(shí)的故事背景、人物性格特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)，身臨其境，融情于景。讀的時(shí)候，還要注意節(jié)奏、情感，讀出人物的特點(diǎn)和感情。在讀的過程中，學(xué)生想象和聯(lián)想，參與有感情地朗讀，初步感知文本講述的故事及傳遞出來的思想。基于朗讀感知，深化了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、重視探究過程，落實(shí)“探究學(xué)”

（一）匯總預(yù)習(xí)成果，組內(nèi)討論交流

在學(xué)生預(yù)習(xí)和朗讀后，教師要預(yù)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生分小組合作交流、討論互動(dòng)，分小組合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果，并提出預(yù)習(xí)過程中預(yù)留的一些問題，存在的一些困惑。將成果展示出來，由小組長(zhǎng)集中整理、歸納與分類，完成“小組預(yù)習(xí)成果表”，并整理小組內(nèi)成員提出的問題，分類成共性問題與個(gè)性問題。針對(duì)問題，小組成員一起初步合作解決，記錄下解決的過程、方法與解決的結(jié)果。對(duì)于未能解決的問題，由小組長(zhǎng)做好記錄。如《最后的姿勢(shì)》課堂教學(xué)，開始前，學(xué)生朗讀課文時(shí)，被其中譚千秋老師偉大的精神感染了，從而朗讀得富有感情，略帶憂傷，而充滿敬意。讀完后，教師組織學(xué)生分享與交流，將預(yù)習(xí)單展示出來，分小組匯總交流，由小組長(zhǎng)匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并整理學(xué)生提出的問題。小組長(zhǎng)組織與帶領(lǐng)學(xué)生，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況，并與組內(nèi)成員交流預(yù)習(xí)時(shí)的心得和感受。之后組織和整理了組內(nèi)成員們的學(xué)習(xí)收獲。整理的預(yù)習(xí)成果包括：課文的生字生詞，為課文分段，每段的大意、故事發(fā)生的過程、用一句話概括全文、閱讀感受。匯總后，組長(zhǎng)再將學(xué)生們提出的問題匯總起來，上交給教師?；谛〗M討論與匯總分享，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)分享了預(yù)習(xí)成果，集思廣益，互相吸收了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。

（二）關(guān)注合作探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

預(yù)習(xí)是自主先學(xué)的過程，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要組織學(xué)生合作探究，也就是探究環(huán)節(jié)，包括成果分享、問題提出及問題合作探究。還是以學(xué)生為主，學(xué)生展示與全身心投入，針對(duì)問題集思廣益，合作解決。合作探究形式為，組織學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)詞句解釋、文章架構(gòu)、寫作方法、分段大意、學(xué)生的疑惑等展開合作探究，學(xué)生相互討論交流，合作探究解決問題。如《云雀的心愿》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主先學(xué)以后，教師再給予學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)展評(píng)成果、合作探究、相互展評(píng)閱讀成果，并合作探究解決部分問題。學(xué)生對(duì)“貧瘠、漫天飛舞、亂砍濫伐”等詞語進(jìn)行了解釋，還造了句子。云雀到了哪些地方，看到了什么，說了些什么，“森林實(shí)在是太重要了”這句話下面，學(xué)生都劃了波浪線，“為什么重要呢？”學(xué)生合作探究，“因?yàn)樯挚梢浴€可以……”學(xué)生參與合作探究，運(yùn)用線路圖梳理了文本脈絡(luò)“云雀經(jīng)過……看到……感悟……得出……”，且探究出森林的功能，認(rèn)識(shí)了森林的重要性。基于學(xué)生的合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，在集思廣益中逐步發(fā)展了合作能力。

三、重視啟發(fā)點(diǎn)撥，落實(shí)“深度學(xué)”

（一）恰當(dāng)提示點(diǎn)撥，強(qiáng)化感悟理解

針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題，學(xué)生合作探究可能難以解決。這時(shí)候，教師就需要做好啟發(fā)、提示和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得深刻的感知，進(jìn)一步深入探索和解決問題。教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥要從文本主旨、內(nèi)涵進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生深入理解文本，獲得更高層次的感悟。教師的點(diǎn)撥應(yīng)起到提示方法、啟發(fā)感悟、引導(dǎo)收獲的作用，讓學(xué)生在思考、探究、感悟和應(yīng)用中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展核心素養(yǎng)。如《最大的麥穗》學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生自主探究留下的問題，恰當(dāng)提示點(diǎn)撥。教師提問“這是一篇什么文章？”學(xué)生回答：“借事喻理的散文?！崩^續(xù)提問“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們”是修辭手法？作用是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其采用了擬人手法，進(jìn)一步品味語言和作用。學(xué)生意識(shí)到“擬人的方法，生動(dòng)地描寫了小麥的表現(xiàn)，體現(xiàn)了弟子們的失落、沮喪與尷尬?！薄奥?lián)系上下文想一想，弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空，是因?yàn)闆]認(rèn)真對(duì)待嗎？”引出文本主旨“這篇文章，由事及理，告訴我們，生活中有很多要選擇的機(jī)會(huì)，我們要冷靜處理，選擇時(shí)要果斷，選擇后要不后悔，用自己堅(jiān)定的抉擇應(yīng)對(duì)生活中每個(gè)選擇，把握手中實(shí)實(shí)在在的麥穗，我們才不會(huì)后悔?！鼻‘?dāng)提示點(diǎn)撥，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感悟，積累了寫作方法，也感悟了人生哲理，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注生活應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深入探究后，文本閱讀大致上完成了。學(xué)無止境，需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展應(yīng)用，將所學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生站在語文的視角看世界、看生活，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐應(yīng)用，如此才能強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，并真正地讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。學(xué)生可以基于實(shí)地調(diào)查、互動(dòng)訪談、課題研究等方式，圍繞某個(gè)問題展開綜合性研究學(xué)習(xí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生拓展應(yīng)用，在生活中創(chuàng)新和實(shí)踐，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如《云雀的心愿》學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下、生活中幫助云雀實(shí)現(xiàn)它的心愿。在教師的啟迪下，學(xué)生將語文課堂延伸到生活中。展開了實(shí)地調(diào)查、訪談研究，請(qǐng)教家長(zhǎng)和有學(xué)識(shí)的人“現(xiàn)在的地球被破壞的情況，哪些行為會(huì)造成對(duì)地球的破壞，我們應(yīng)該怎么樣做呢？”基于這些問題，學(xué)生查閱資料，做好實(shí)地調(diào)查和記錄，并以倡議書、手抄報(bào)、問卷調(diào)查、公益視頻制作等形式，呈現(xiàn)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)踐行以生為本的理念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、點(diǎn)撥的教學(xué)模式下，創(chuàng)新思考、深入探究，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，有效建構(gòu)知識(shí)和能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要做好啟發(fā)和鼓舞，激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣，并提示方法與思路，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，落實(shí)素質(zhì)教育。