■浙江省舟山市普陀區(qū)六橫鎮(zhèn)中心小學 王華秉

實驗教學是小學科學教學的必要途徑之一，在現(xiàn)行小學科學教材中，絕大部分內容都要與實驗教學密切結合。實驗教學具有的實踐性、真實性是任何其他媒體或教學手段無法替代的，是提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力必須具備的。學生通過觀察、實驗、制作等方法進行探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，印證假設，得出結論，培養(yǎng)思維，建構科學知識，這是小學科學教學的重要教學手段。那么，在實驗教學中，如何做到以學生為中心，提高教學效果？根據(jù)本人的教學積累以及目前實驗教學中的一些現(xiàn)狀，并結合一定的反思，再次談談實驗教學的有效性的一些做法與思考。

一、實驗教學中必須緊密結合邏輯思維培養(yǎng)

實驗教學的過程是教師和學生共同活動的探究過程，在進行實驗時，既不能以“教師畫葫蘆，學生畫瓢”模仿實驗，也不能太過開放，任由學生漫無邊際地進行摸索性實驗。而應該在教師的指導下明確實驗目的，弄清實驗方法，激發(fā)學生想象、構思，讓學生設計實驗方案，親自動手、動腦，在實驗過程中，要及時提問、點撥，引導學生展開積極思考，以提升教學效果。

如《物體的沉浮與什么因素有關》一課，在本單元開始，學生的前概念中模糊地建立了物體的沉浮與物體的輕重有關，甚至與物體的大小也有關。但是經過第一課的探究，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮只與物體有關，即在水里要下沉的物體，無論怎樣改變它的大小，甚至是輕重、形狀，還是要下沉，而原本要上浮的物體，即使改變了它的大小或是形狀、輕重，還是要上浮，也就是物體的沉浮除了與構成物體本身的材料有關以外，與它的大小、輕重是無關的。進入本課學習后，教師必須引導學生思考：物體的沉浮是否真的與輕重、大小無關？上節(jié)課研究時，我們是怎樣得到物體沉浮與輕重、大小無關這一結論的？學生通過回憶和思考會發(fā)現(xiàn)：上節(jié)課用來研究的實驗材料，當大小改變時，輕重也隨之改變，當輕重改變時，其大小也同步改變，所以很難斷定，物體的沉浮與物體的輕重、大小是不是有關。如果要研究物體的沉浮與輕重到底有沒有關系，最好有一組輕重不同，但大小相同的材料；同樣，如果要研究物體的沉浮究竟與其大小是否有關，最好提供一組輕重相同，但大小不同的材料。緊接著，當出現(xiàn)通過變量控制的材料后，要引導學生觀察和思考這兩組材料各自的特征，并通過預測進一步激發(fā)學生的思考，然后通過語言進行表達。這樣，學生才會很清楚實驗的目的，在進行實驗時能夠緊密結合邏輯思考，實驗教學的效果才會得以提升，學生對知識的構建才能順利達成。

二、實驗教學中只需適當采用現(xiàn)代教學媒體

隨著多媒體教學技術的普及，這一技術手段廣泛地被應用在語文、數(shù)學、英語等諸學科的教學中。多媒體教學技術能夠增加課堂信息量，提高教學效率，還可以改善教學環(huán)境，免除教師一些復雜的板書。同時，它還能使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。正因為多媒體教學技術有著如此多的優(yōu)勢，所以在科學教學中也比較普遍地結合著這一技術手段。

例如，《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》三個課時，第1 課要求學生制作洋蔥表皮細胞的裝片，由于學生剛接觸顯微鏡，第一次學做臨時裝片，所以必須在教師規(guī)范的演示操作指導下進行。但是，由于很難讓學生看清楚制作過程中一些應注意的細節(jié)，這時，就可以結合現(xiàn)代教學媒體，把教師制作臨時裝片的過程拍攝成視頻，對于怎樣撕洋蔥表皮、怎樣裝蓋玻片、怎樣染色并吸取多余的水分等這些細節(jié)，拉近鏡頭，放大視頻圖像，學生才能看得清楚。同樣，在第3 課，用顯微鏡觀察微小生物，比如草履蟲等，也最好在教師調節(jié)好的顯微鏡下進行示范觀看，學生才能比較容易地在自己的顯微鏡下發(fā)現(xiàn)這些微生物。否則，學生會誤將灰塵、雜物等當作微生物，特別是當微生物的數(shù)量不夠多，微生物剛好游動到了物鏡視野以外，學生就更難發(fā)現(xiàn)微生物。那么，要想在教師調節(jié)好的顯微鏡下讓學生觀察，最好的辦法就是采用電子式顯微鏡，把原本只能在顯微鏡鏡頭下看到的情景顯示到大屏幕上，既能讓學生看清，又能極大地激發(fā)學生的觀察熱情。像這種根據(jù)教學內容的實際需要適時采用的現(xiàn)代教學手段，教學的效果相當好。

三、實驗教學中并非千篇一律采取分組實驗

從心理學角度看，人的內心存在著一種根深蒂固的需求，即總想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者。分組實驗的過程，一是其學習過程符合學生的要求，使學生產生愉悅、歡樂、自豪等心理體驗；二是使學生學到了符合其需要的知識和技能，提升其素質，使其受益，產生滿足感、成就感，這樣，學習就成為一種發(fā)自內心的主體自覺行為，提高了學習效益，增強了實驗教學的效果。經過親自動手體驗后的學習過程印象深刻，知識掌握的牢固度也將大大提升。所以，分組實驗成了科學教學的主要實驗教學手段。

但是，實驗教學中是否要進行分組實驗，也得根據(jù)課型、教學內容而定，并非所有的實驗教學都宜采取分組實驗的形式進行教學，相反，有些實驗，可能采取演示的方法更能提高實驗教學的有效性。

曾經聽過一節(jié)《聽聽聲音》的課，課前，教師為每組準備了各種各樣發(fā)聲的器材，包括各種打擊樂、弦樂、口風琴等樂器，探究材料相當豐富。根據(jù)這些材料，學生應該能夠探究到很多的科學內涵，比如聲音的產生、聲音的大小、聲音的高低等。殊不知學生看到這些材料琳瑯滿目地擺在前面就忍不住去敲打、撥弄、吹奏，琴聲、鼓聲、哨聲此起彼伏、不絕于耳，一堂課下來，氣氛非常熱鬧。最后，讓學生匯報他們探究的成果時卻離題甚遠，很難觸及正題，甚至連課堂的紀律也難以調控。

針對這一節(jié)課，必須讓學生仔細傾聽各種各樣的聲音，仔細觀察物體發(fā)聲時的特點，我想，可否有序發(fā)放實驗的材料，并且有些實驗干脆改為演示實驗，或者讓學生輪流進行分組傾聽，而不是各組同時展開分組實驗。比如，聽聽音叉的聲音，本身音叉發(fā)出的聲音很小，倘若任由各組同時無規(guī)則地進行分組實驗，學生根本聽不到音叉的發(fā)聲；再比如，聽聽二胡的音高，或許教師單一的演奏演示更能讓學生安靜地集中注意力傾聽。

分組實驗固然重要并且有效，但有些教學內容往往還會受到教學時間的制約，若千篇一律地進行分組實驗，對于有些教學內容就會造成實驗蜻蜓點水、觀察不到位、沒有思考時間、走過場、教學時間不夠等局面。對于一些比較大的實驗器材，后排的學生也能看得一清二楚，我們適當?shù)匕巡糠址纸M實驗改為教師或是學生代表上臺演示的形式，這樣的教學效果也是很不錯的。

四、實驗教學中要善于讀懂學生的語言表達

科學課的語言相對于其他學科可能更為深奧，更理論化，不像語文學科那樣通俗易懂，而概念化的語言表達又往往是學生缺失的。所以，科學教師更要會傾聽、捕捉，善于讀懂、讀透學生，充分理解他們稚嫩的語言邏輯，然后積極地引導學生，通過思辨、借助實驗現(xiàn)象構建正確的科學概念。

以“沉浮與其相關因素”的教學內容為例：當教師提供了一組重量相同、體積不同的材料后，學生經過探究發(fā)現(xiàn)大的物體容易浮、小的物體容易沉的科學現(xiàn)象。但是，當讓學生描述、概括、提升為結論時，有學生說：“物體越輕就越大，或者說是物體越大就越輕，越能浮?！薄拔矬w越大就越輕?！甭犉饋硎嵌嗝础盎闹嚒倍板e誤”的語言，但卻含有深奧的科學哲理。

細想一下，我們會發(fā)現(xiàn)，學生這樣的表達不無道理：因為他們的本意是“相同重量的不同材料，它們的密度是不同的，這些物體如果都有相同體積，體積大的物體重量卻比較輕，所以在水里更容易浮”。

小學科學實驗教學是值得研究的一個課題，任重而道遠，我們只有堅持以學生為中心的思想，在實踐中不斷體驗、感悟、反思，才能真正提升科學教學的效果，培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的一代新人。