李貴星

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)最重，學(xué)習(xí)最繁忙的階段，這個(gè)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)速度最快，知識(shí)掌握最廣泛的階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生自主探究能力的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和未來學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程改革要求教師在高中階段不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)獲取途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就當(dāng)前高中生物教育教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;教育教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0007

高中階段是學(xué)生掌握知識(shí)獲取途徑、建立有效學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，在高中生物課程教學(xué)開展的過程中必須按照新課改要求，將學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，著眼于課堂上學(xué)生觀察探究性活動(dòng)的開展，組織小組討論、合作等方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

1. 課堂教學(xué)缺乏探究性

高中生物教學(xué)模式主要是采用以提問為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生自主思考。實(shí)驗(yàn)課程中主要是讓學(xué)生通過手動(dòng)參與的方式理解生物知識(shí)，這種教學(xué)模式相對(duì)單一枯燥，難以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且知識(shí)的掌握和理解也僅限于記住了知識(shí)的內(nèi)容，而無法開展具體的實(shí)踐。探究式生物課堂教學(xué)要求教師必須要讓學(xué)生帶著疑問與探究目的開展知識(shí)的探索。學(xué)生在知識(shí)的探索和研究過程中，所需的各項(xiàng)資料和信息會(huì)被不斷吸收，相應(yīng)的知識(shí)面得以拓展，知識(shí)框架也更加系統(tǒng)具體。隨著學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解得越多，視野越開闊，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的探究興趣也會(huì)日益濃厚，能力在探究實(shí)踐中逐漸得到培養(yǎng)與提升。

2. 教學(xué)中教師過分依賴教學(xué)素材

課堂教學(xué)的開展以及教學(xué)規(guī)劃是以教材為依據(jù)，教師教學(xué)如果不能拓展教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的傳授就會(huì)局限在教材中。教師提出的問題往往都是課本中具有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容，學(xué)生思考離不開答案，學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)的提高也必須要以標(biāo)準(zhǔn)答案為主。這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成只重視教材內(nèi)容的習(xí)慣，難以生出探究的興趣。

二、學(xué)生探究能力培養(yǎng)途徑

就目前而言我國(guó)高中生物教學(xué)中還存在一些問題，影響了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。下面筆者就這些問題提出了以下對(duì)策。

1. 創(chuàng)設(shè)具有生活情境的問題

探究性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生根據(jù)教師的問題，自主搜集資料和信息，然后整合、嘗試，最終發(fā)現(xiàn)答案或者規(guī)律的一種能力。這種能力的養(yǎng)成首先需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即研究的出發(fā)點(diǎn)。探究性問題的質(zhì)量往往也會(huì)影響學(xué)生的探究結(jié)果，對(duì)學(xué)生的思考以及問題研究的方式方法具有重要影響。問題一般是教師提出的，或者是教師設(shè)置一定的情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，根據(jù)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中開展探究活動(dòng)。比如，教師在講“植物細(xì)胞吸水和失水”這一課時(shí)，可以就“荔枝灑水就會(huì)變得新鮮硬挺”這一現(xiàn)象，提問學(xué)生這是什么原因。當(dāng)學(xué)生提出“這是植物細(xì)胞的吸水現(xiàn)象”后，再鼓勵(lì)學(xué)生就“吸水”這一現(xiàn)象提出其他的問題，學(xué)生可能會(huì)提出“植物細(xì)胞是如何進(jìn)行吸水的”以及“什么時(shí)候就會(huì)失去水分”等問題。當(dāng)學(xué)生在腦海里已經(jīng)開始思索這個(gè)問題情境時(shí)，問題的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，進(jìn)而為本節(jié)課的開展奠定基礎(chǔ)。

2. 開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物科學(xué)知識(shí)包含的范圍以及內(nèi)容十分廣泛，只有學(xué)生掌握了生物探究的學(xué)習(xí)方法，才能充分提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解能力。生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)原理知識(shí)的掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能在研究生物學(xué)知識(shí)的過程中積極運(yùn)用，論證其正確性。比如，在“分子與細(xì)胞”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過顯微鏡觀察各種植物的葉片，描繪細(xì)胞的形狀。

3. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

教師應(yīng)從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散和批判能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到思維定式的影響，經(jīng)常按照習(xí)慣去思考問題，很難跳出思維的局限性，這對(duì)學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)十分不利。學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)主要是批判性精神和探究勇氣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，標(biāo)新立異，促使其產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)并努力論證。小組合作探究性學(xué)習(xí)也是一種有效提高學(xué)生探究性能力的重要途徑。通過組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)問題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的有效開展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求問題的解決途徑和方法。

4. 重視生物科學(xué)史的教學(xué)

科學(xué)的學(xué)習(xí)和研發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)可以通過尋找科學(xué)家探索的道路，通過不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)與方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)史中偉大科學(xué)家所遵循的研究原則和方式，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)的探究具有積極的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的重要性，將學(xué)生放在教學(xué)主體的地位，充分尊重學(xué)生，通過積極創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境、提高學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的積極性、利用實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)、以小組合作的方式促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的開展等多途徑實(shí)現(xiàn)探究性課堂的塑造，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生探究性能力和創(chuàng)新能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為國(guó)家的未來發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：云南省昭通市彝良縣民族中學(xué) ? 657600）