陳裕桂

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠提高小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，并促進其學(xué)習(xí)能力的有效提升。而教師在課堂中采用提問的方式對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠加強師生之間的溝通交流，增加二者之間的了解，同時也能夠在課堂上形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生通過問題的解決掌握要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在一定的問題，影響整個課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師有針對性地應(yīng)用各種方式提高其有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0040

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題

1. 教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題不切合小學(xué)生的實際情況。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行課堂提問時，需要考慮到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力，以此設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生更容易接受與理解，同時也使得小學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，這樣也能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得良好的效果。然而，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，并沒有考慮到學(xué)生自身原有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)問題缺乏合理性，這樣也無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。另外，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還在采用“問答式”的教學(xué)模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且這樣的提問方式也在極大地忽視了學(xué)生獨立分析問題及思考問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，也沒有顧及到小學(xué)生自身的接受能力與學(xué)習(xí)效率，以至于小學(xué)生無法回答所有問題，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2. 教師的提問缺乏相應(yīng)的實效性?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進行提問的過程中，通常會在小學(xué)生回答不出來或者回答錯誤時，立刻將問題的正確答案告訴了學(xué)生，這樣的提問方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的時間與空間，難以激發(fā)出學(xué)生思維的活躍性，也影響學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展，降低學(xué)生自身的答題興趣，以至于數(shù)學(xué)課堂提問無法取得良好的效果。另外，一些教師在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)缺乏與學(xué)生的交流，在提問之后，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能會出現(xiàn)不理解問題內(nèi)容的情況，而教師也沒有對這一現(xiàn)象多加關(guān)注，更沒有針對提出的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生進行深入的交流，使得有些學(xué)生難以真正理解問題的內(nèi)在含義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，會出現(xiàn)思維混亂的情況，這樣的數(shù)學(xué)課堂提問會缺乏有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升方式

1. 科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

教師若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性，就要科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題。想要提高數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的考慮，確保問題設(shè)計的合理性，要讓學(xué)生更容易理解，這樣才能避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升?；诖?，教師可以在設(shè)計問題的過程中，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，設(shè)置出生活化的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的熟悉感，加深學(xué)生的理解，同時也能夠讓學(xué)生意識到生活中也存在數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，使其能夠自覺主動地思考解題方法，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，以新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在對學(xué)生講解“圓柱與圓錐”這一數(shù)學(xué)知識時，可以通過提問的方式讓學(xué)生正確認識圓柱與圓錐的相關(guān)概念。教師可以將生活中類似圓柱與圓錐的物體借助多媒體以圖片的形式展示出來，并向?qū)W生提問：“這些物體屬于什么形狀？”“這些物體都有什么共同特點？”“生活中還有哪些物體與之相似？”，學(xué)生在看到生活中的物體圖片時，會增加對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還會在回答問題的過程中逐步掌握圓柱與圓錐的概念與特點。

2. 創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，提高問題的實效性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進行提問時，需要提高問題的實效性，以此促進數(shù)學(xué)課堂提問的有效性?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣點進行問題的設(shè)計，以此增加數(shù)學(xué)問題的趣味性，從而吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)⒆⒁饬械綌?shù)學(xué)問題上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。與此同時，教師還要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出貼合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)問題情境。教師還可以將一些具有較高趣味性的小故事或者生活場景融入其中，也可以借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助問題情境的創(chuàng)設(shè)，增加其自身的真實性，引發(fā)小學(xué)生的參與興趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，使得學(xué)生自身的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

另外，教師還要給予學(xué)生充足的時間與空間對問題進行思考，這樣也能夠提高學(xué)生的積極性，并促進小學(xué)生思維的有效發(fā)散。比如，以新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在對學(xué)生講解“圖形的平移旋轉(zhuǎn)”這一數(shù)學(xué)知識時，可以進行“人體的平移與旋轉(zhuǎn)”，教師可以組織學(xué)生上講臺演示平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并在小學(xué)生演示的過程中，向講臺下的學(xué)生提問：“平移或者旋轉(zhuǎn)之后的學(xué)生在位置上發(fā)生了什么樣的變化？”，借此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與興趣，加深小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的記憶與理解。

通過上述分析，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，能夠激發(fā)出小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，進而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及探究興趣，讓學(xué)生能夠保持積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，因此，小學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)課堂提問的有效性加強重視，并根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)定合理的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻：

[1] 陸麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升方式探尋[J].名師在線，2018（35）.

[2] 向桂桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性探索[J]. 課程教育研究，2018（9）.

（作者單位：廣東省肇慶市德慶縣播植鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 526635）