張赟

摘要：在初中階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是其中非常重要的一個(gè)教學(xué)手段和舉措。通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，這是當(dāng)前新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)重要的探究課題。本文分析和探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0073

小組合作學(xué)習(xí)這種方式突出了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，給予了學(xué)生一個(gè)自主探究與合作的學(xué)習(xí)空間。在小組合作的同時(shí)，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的個(gè)性特點(diǎn)，并且發(fā)揮自身的才智和能力，這符合當(dāng)前新課改理念下對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

要想最大限度滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求，提升小組合作學(xué)習(xí)的成效，我們就必須要提前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配，這樣能夠使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中和他人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)效果。例如，在小組分配的同時(shí)，教師通過(guò)合理搭配小組內(nèi)部不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，讓內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生一起合作。這樣他們能夠在合作的過(guò)程中互補(bǔ)優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)向?qū)W生能夠獲得更多的交流機(jī)會(huì)，外向?qū)W生也能夠獲得更多思考的空間?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是不盡相同的，只有在前期進(jìn)行合理的分組，這樣他們才能夠更加高效地進(jìn)行合作，并且在不同的合作任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行深度的思考和學(xué)習(xí)。為了更好地突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該合理控制人數(shù)，盡可能地將其控制在4～8人左右，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多的展示自我的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到提升和發(fā)展。

二、重視對(duì)學(xué)生合作內(nèi)容興趣的有效保證

部分小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，參與意識(shí)不強(qiáng)，這是由于合作學(xué)習(xí)安排上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣考慮不足導(dǎo)致的。針對(duì)于這方面情況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)置讓學(xué)生感興趣的任務(wù)和內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作參與，只有這樣，學(xué)生才能保持積極的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)才能夠具備一個(gè)更強(qiáng)大的推動(dòng)力量。例如，對(duì)《從百草園到三味書屋》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以從童年的趣事角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到童年的樂(lè)趣，先以小組為單位分享自己的童年趣事，之后再展開教學(xué)，從而構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，繼而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的鋪墊。

三、跟蹤和掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，提供合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)行了充分的強(qiáng)調(diào)，并且以學(xué)生為主體展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是教師應(yīng)該充分掌握當(dāng)前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，通過(guò)給他們提供合理的點(diǎn)播與引導(dǎo)，避免他們合作學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，保證其學(xué)習(xí)方向的正確性。教師應(yīng)該具備負(fù)責(zé)的態(tài)度能夠明確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度確保實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們印象中的冬天是怎樣的呢？”并且安排學(xué)生進(jìn)行分組朗讀課文，之后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓不同小組的學(xué)生選出一個(gè)代表進(jìn)行回答。之后，教師可以圍繞課文內(nèi)容，繼續(xù)提問(wèn)：“作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請(qǐng)你為這幾幅畫面擬寫一個(gè)標(biāo)題?！蓖ㄟ^(guò)安排不同的小組合作討論，之后確定標(biāo)題進(jìn)行回答。結(jié)合不同小組學(xué)生的回答情況，教師給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在不影響學(xué)生思考的情況下，讓他們?cè)谝粋€(gè)正確的范圍內(nèi)進(jìn)行討論和思考。在這樣一個(gè)教師跟蹤和引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論情況，自然也就能夠跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化，從而和學(xué)生共同完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、合理開展對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生開展發(fā)展性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步，給予他們鼓勵(lì)，這是小組合作教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且定期展開一定的測(cè)試任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，他們也能夠獨(dú)立、自主地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

總之，在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式和手段。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)于各種教學(xué)方式進(jìn)行更好的探究，圍繞實(shí)際情況做好教學(xué)方面的調(diào)整，進(jìn)而最大限度地提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省桐城市老梅初級(jí)中學(xué) ? 231460）