張志慧

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

2017年，專門用途英語（ESP）納入新版《大學英語教學指南》，與通用英語、跨文化交際構(gòu)成大學英語教學內(nèi)容。新的《教學指南》順應了新形勢下人才需求的變化。中國現(xiàn)在正向外向型、國際化國家轉(zhuǎn)變，對通英語、懂專業(yè)的人才需求越來越大。蔡基剛認為，我國高校英語教育的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙笈囵B(yǎng)各學科領(lǐng)域里具有國際競爭力的大學生和目前高校外語教學不能充分滿足這種需求之間的矛盾［1］。他認為最有效的解決方法是大學英語從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學，因為“ESP以需求的針對性、解決問題的直接性和教學效率的高效性顯示出對高校去語境化、無應用目的和費時低效趨勢化的外語教學實踐的挑戰(zhàn)”［1］。

目前，許多高校已開設(shè)或考慮開設(shè)ESP課程，但也有地方高校對是否開設(shè)尚有異議。林靈麗和陶岳煉對臺州學院大學英語需求進行了調(diào)查，在抽樣調(diào)查學生中，有80%學生希望設(shè)立與專業(yè)相關(guān)的英語訓練課程、講座或?qū)嵺`活動［2］。這說明地方性本科院校的學生對ESP課程有較大需求。已開設(shè)了ESP課程的地方高校，教學中也遇到一些問題，如課程培養(yǎng)目標不夠明確、不夠合適，有別于通用英語的ESP教學模式尚待構(gòu)建。

一、ESP課程設(shè)置和教學目標

根據(jù)Hutchinson&Waters和Jordan，英語作為外語學習可分為ESP和EGP（English for Gen‐eral Purposes通用英語）。根據(jù)目的不同，ESP又細分為EAP（English for Academic Purposes，學術(shù)英語）和 EOP（English for Occupational Purposes，職業(yè)英語）。學術(shù)英語可繼續(xù)細分成跨學科的通用學術(shù)英語（EGAP-English for General Academic Purposes）和特定學科的專門學術(shù)英語（ESAPEnglish for Specific Academic Purposes）［3］［4］。

關(guān)于ESP課程開設(shè)類型，我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件——2013年上海市教委頒布的《上海市大學英語教學參考框架（試行）》建議，用通用學術(shù)英語替換通用英語，專門學術(shù)英語作為高級選修課。2017版《大學英語教學指南》明確指出，“專門用途英語課程應凸顯大學英語工具性特征。各高校要以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學校人才培養(yǎng)規(guī)格和學生需要，開設(shè)體現(xiàn)學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇?！保?］在《上海市大學英語教學參考框架》2017年修訂版中，通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語課程之間的關(guān)系得到進一步明確。根據(jù)其《學術(shù)英語能力等級量表》，A級是通用學術(shù)英語，B級為專門學術(shù)英語教學。

開設(shè)ESP課程時，建議首先開設(shè)通用學術(shù)英語，其本身就是一種在高校層面上為大學生用英語進行專業(yè)學習提供語言支撐的英語教學；其次，各院校可根據(jù)各自人才培養(yǎng)目標、教學條件、師資力量等實際情況來開設(shè)專門學術(shù)英語［6］。

對于ESP課程的教學目標，新版《教學指南》較籠統(tǒng)地表述為“專門用途英語課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點”［5］。蔡基剛則把ESP課程培養(yǎng)目標具化為三種技能和四種素養(yǎng)，三種技能為：（1）用英語聽課、聽講座、記筆記和閱讀專業(yè)文獻；（2）用符合學術(shù)規(guī)范和格式的英語撰寫文獻綜述、論文或大會摘要和學術(shù)文章；（3）用英語宣讀論文，演示講解研究成果，參加學術(shù)討論［7］。四種素養(yǎng)是：（1）運用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)信息的自主學習和獨立研究能力；（2）綜合和分析搜索來的信息，并對其提出問題、進行評價，形成自己觀點的創(chuàng)新能力；（3）規(guī)避剽竊，遵守學術(shù)規(guī)范能力；（4）用團隊方式、開展項目研究的溝通能力［7］。

不同類型學校可根據(jù)各自培養(yǎng)目標有所側(cè)重，地方性、應用型本科院校ESP課程的教學目標可以側(cè)重培養(yǎng)、提高大學生使用英語進行搜索、汲取專業(yè)信息能力和進行一定的專業(yè)交流能力，為他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后工作打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)和提升學術(shù)素養(yǎng)、溝通能力和團隊精神。對于英語學習，Kong&Hoare認為參與有一定挑戰(zhàn)的學術(shù)內(nèi)容的討論和進行一定深度的認知互動是提高英語水平的關(guān)鍵［8］。

二、PBL教學模式對ESP教學的啟示

（一）ESP教學現(xiàn)狀

ESP有別于通用英語，前者基于特定內(nèi)容，為專業(yè)學習服務，把英語當作工具，強調(diào)做中學英語，為工具型英語學習；后者側(cè)重加強學生語言基礎(chǔ)，偏向于語言教學和提升素養(yǎng)［9］。兩者的差異需要ESP教學構(gòu)建適合課程自身特點的教學模式。

但地方高校ESP教學現(xiàn)實情況是該課程沒有擺脫通用英語教學側(cè)重于語言教學模式的影響。一方面，大學英語教師過去主要從事通用英語教學，對ESP課程的認識和教學模式的設(shè)計還存在一定偏差；另一方面，許多地方高校的ESP課程開設(shè)歷史短，高校之間可借鑒的經(jīng)驗不多。

通過考察英國高校教學，發(fā)現(xiàn)英國利茲貝克特大學（Leeds Beckett University）商學院的PBL教學模式是地方性、應用型高校ESP課程可以效仿的樣本，它有助于ESP課程構(gòu)建合適、有效的教學模式以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

（二）PBL教學模式及其啟示

利茲貝克特大學商學院商務英語課程PBL教學模式的核心是“小組為體，案例為核”。學生分成小組，每個小組基于案例開展小組合作學習和研究，并以小組為單位進行問題討論、演示稿設(shè)計、上臺講解、評價反饋等教學活動。教師授課是理論講解和實踐指導相結(jié)合。

該模式既有項目導向?qū)W習法（project-based learning）的特征——以現(xiàn)實商業(yè)案例為研究項目開展教學，又有問題導向?qū)W習法（problem-based learning）的特點——課堂小組活動是以解決問題為核心，學習和評價相結(jié)合［10］。該模式的教學理念的轉(zhuǎn)變、教學活動的設(shè)計以及教學內(nèi)容的安排對ESP課程教學富有啟示。

1、教學理念

商學院PBL教學模式所體現(xiàn)的教學理念是以學生為中心、讓學生行動起來、在做中學。正如本杰明·富蘭克林所說，“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”（我聽，我忘記；我學，我記??；我做，我學會。）理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建不同于通用英語教學的ESP教學模式的先導。

2、教學活動設(shè)計

（1）課堂小組活動及其啟示。不同于國內(nèi)常見的英語課堂小組討論，商學院的討論是“四位一體”模式，融討論、設(shè)計、講解、評價為一體，將動手、動腦、動口相結(jié)合。小組活動以問題為導向，以討論為形式，以應用為目的?；顒忧?，每組可領(lǐng)到幾支不同顏色白板筆和一張白板掛紙（flipchart paper）。各組在規(guī)定時間內(nèi)進行討論、設(shè)計，設(shè)計可采用圖表、思維導圖等方式，把討論的結(jié)果簡潔、美觀、易懂地呈現(xiàn)出來。完成設(shè)計后，各組輪流選派一名成員上去講解。每組作品掛在墻上，教師根據(jù)設(shè)計、內(nèi)容、講解等項目給予反饋和評分。

課堂小組活動激發(fā)組與組之間的競爭，培養(yǎng)了競爭意識和團隊精神。分組討論結(jié)果的上臺展示、講解以及公開評分促使各小組積極、認真準備。完成小組任務需要合作，團隊成員在觀點、理念、方法、行事風格等方面會有沖突，但在碰撞、爭論的頭腦風暴中達成一致方案，產(chǎn)生創(chuàng)意設(shè)計。小組活動活躍了課堂氣氛、增加了師生互動和生生交流的機會，在競爭和合作中相互學習。

這種小組活動模式對ESP課堂教學富有啟示，比如可應用于篇章信息梳理，以培養(yǎng)學生汲取信息能力和交流能力。梳理內(nèi)容可針對文章要點、篇章結(jié)構(gòu)、論證模式、段落主題。以篇章結(jié)構(gòu)為例，要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)用思維導圖和關(guān)鍵詞清晰、直觀地展現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)并上臺講解。采用公開評分、教師點評、學生反饋等方式評價小組表現(xiàn)。教師從小組展示講解了解到學生對篇章信息的獲取情況；學生通過討論設(shè)計、各組展示講解和教師點評學會如何梳理該類型篇章結(jié)構(gòu)以汲取文章信息。此外，通過互動加深了篇章理解，拓寬了視野，提升了思辨能力；通過上臺解說、小組交流培養(yǎng)了講解能力、溝通能力和團隊精神；通過設(shè)計增強了對版面設(shè)計的認識。

（2）案例研究及其啟示。商學院案例研究的開展是基于該學院地方性、應用型人才培養(yǎng)目標。項目以利茲地區(qū)的實際商業(yè)案例為研究對象，重視理論學習與實地調(diào)研相結(jié)合，注重過程管理和指導，強調(diào)結(jié)題報告的學術(shù)規(guī)范和公開交流。

以瑪莎公司（M&S）案例研究為例。案例結(jié)題要求提交詳細的調(diào)研報告并采用PPT進行公開交流。報告包括研究結(jié)果、支撐理論、數(shù)據(jù)和實地調(diào)研等內(nèi)容，并用規(guī)范格式注明引用的資料、數(shù)據(jù)和參考文獻。研究該案例的小組成員需要收集、整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并進行實地調(diào)研和采訪，如尋訪公司的起源地、參觀瑪莎博物館、實地調(diào)研瑪莎商店等。教師不但注重理論講解，而且重視案例研究過程的管理和指導，通過案例進展匯報、參與課堂小組討論、電子郵件交流、網(wǎng)上討論等方式給予指導和督促。

通過目標任務的設(shè)定，案例研究實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的能力培養(yǎng)效果。培養(yǎng)學生的搜集、查閱文獻能力，數(shù)據(jù)、資料綜合分析能力，課內(nèi)外跟老師進行案例討論的專業(yè)交流能力，分工合作的團隊精神，實地調(diào)研的溝通能力，學術(shù)誠信，演示解說能力等。

這些能力也是ESP課程以及應用型大學人才培養(yǎng)所希冀的。盡管ESP課程的項目研究難以完全借用商學院的模式，如培養(yǎng)目標、案例類型、結(jié)題報告模式，但案例研究的理念、過程管理、指導方法以及學術(shù)規(guī)范和公開交流方式能夠在ESP教學中進行應用和嘗試。

3、教學內(nèi)容

ESP課程在教學內(nèi)容安排上可借鑒貝克特大學對學生在學習、工作中需用到的實用技能的培養(yǎng)。比如筆記方法，重點信息搜尋閱讀法，演示講解技巧和禁忌，思維導圖使用，PPT設(shè)計以及得體的e-mail寫作格式等。實用技能的學習能更好地幫助學生完成討論設(shè)計、演示講解以及結(jié)題匯報，并提升他們的競爭力和自信心。

（三）可借鑒性分析

中英兩國在國情、教育體制、教育理念上存在明顯差異，但不會對地方高校ESP課程借鑒利茲貝克特大學PBL教學模式構(gòu)成障礙。

首先，利茲貝克特大學和中國地方性、應用型院校在培養(yǎng)目標上接近。利茲貝克特大學以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，服務于利茲地區(qū)的經(jīng)濟、科技、教育、醫(yī)療等方面的需求，是該地區(qū)重要的應用型地方院校。

其次，比照ESP課程教學目標和貝克特大學PBL模式所能培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，該教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)ESP課程所期望的培養(yǎng)學生語言應用能力、交流能力、學術(shù)素養(yǎng)、團隊精神等教學目標。

再次，從相關(guān)研究看，Stoller認為PBL模式中，項目是基于真實世界內(nèi)容和話題，能實現(xiàn)內(nèi)容教學和語言教學的統(tǒng)一；項目為合作式的，以學生為中心，能促使學生運用各種學術(shù)技能來收集和處理各種信息；它是過程和結(jié)果雙導向，具有挑戰(zhàn)性、激勵性和賦權(quán)性，能增強學生自信、自主學習能力、語言能力和認知能力［11］。

三、PBL模式應用中的問題及思考

有兩方面問題會影響到ESP課程借鑒和應用英國大學PBL教學模式的效果。

一是客觀現(xiàn)實問題。大學英語班容量大、分組多、成員多、教師任教班級多、課時少、教室座位設(shè)計不合理等因素不利于課堂小組討論和項目的開展。

二是實踐中難題。首先是項目問題，主要體現(xiàn)在項目來源和合適的研究項目類型選擇上。其次是指導問題。在任教班級多、學生多的情況下如何指導和管理項目研究過程是對教師的挑戰(zhàn)，同時囿于自身知識結(jié)構(gòu)和項目指導經(jīng)驗的缺乏，大學英語教師能否勝任指導涉及其它學科知識的專門學術(shù)英語項目是另一個難題。最后是學生配合問題。學生積極參與和主動配合是項目順利開展的重要因素。

第一方面的客觀現(xiàn)實問題目前難以迅速解決，但對于實踐中的難題，可做些改變、進行一些嘗試來積極應對。首先，大學英語教師可改變觀念，主動轉(zhuǎn)向成為ESP課程教師，不局限于語言教師身份。其次，建立教學團隊，用團隊的力量和智慧去解決項目問題，通過群策群力建立項目庫，借助互相學習提升指導能力。第三，出去學習和交流來提升自身水平和能力，并嘗試跟專業(yè)老師合作進行項目研究的指導和管理。第四，選擇合適、實用性強的項目進行研究以激勵學生積極參與。第五，改變學生應試為主的英語學習動機，灌輸工具型英語學習理念，形成更強、更持久的學習動力。

四、結(jié) 語

隨著高等教育國際化的不斷深入，許多地方高校都在積極拓展與國外大學的聯(lián)合培養(yǎng)項目，既引進國外人才，又輸送學生去國外大學交流或深造。面對這樣的形勢，大學英語教學需要積極應對以滿足學生用英語汲取專業(yè)信息、開展專業(yè)學習和進行學術(shù)交流的需求。因此，如何在地方性、應用型本科院校有效地開展ESP教學，英國大學的PBL教學模式值得借鑒和嘗試。大學英語ESP課程可以通過項目研究和小組合作模式來構(gòu)建課程教學模式，促使學生在做中使用英語、學習英語，強化他們工具型英語學習動機，同時培養(yǎng)學生汲取信息能力、專業(yè)交流能力、學術(shù)素養(yǎng)以及探索實踐、溝通交流和團隊合作等方面的能力。