，

(天津市南開區(qū)職工大學，天津 300100)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》把我國的教育分成兩個重點：第一重點是基礎教育，這是不可動搖的，第二重點是職業(yè)技術教育也就是高職教育，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必要補充。高職院校培養(yǎng)學生使其具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重于實際應用。在此為前提下，高職教育人才的培養(yǎng)就存在著很大的研究意義，培養(yǎng)應用型人才、符合企業(yè)需求、提升就業(yè)競爭力，是每個高職院校都需要探討和研究的重要問題。

一、 高職課程教育現(xiàn)狀及適應企業(yè)需求的必要性

隨著普通高校的擴招，高職院校面臨著巨大的生源壓力，一般高職院校招生分數(shù)線普遍不高。同時，高職院校畢業(yè)生也面臨著市場巨大的就業(yè)壓力，他們的知識能力很難與普通高校學生抗爭，企業(yè)需求無法滿足。高職畢業(yè)生面臨了畢業(yè)等于失業(yè)的難題。高職課程教育的目的就是培養(yǎng)適應社會及企業(yè)的應用型人才。教育課程的設置是否達到了其預期目的，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況如何，是否滿足企業(yè)需求。

(一)高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)來自教育部、社會保障和人力資源部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從2005年至2015年，11年間全國普通高等畢業(yè)生人數(shù)從338萬增長到749萬，2016年預計在770萬以上，總數(shù)翻了一番。而高職學生從2000年突破100萬，并且每年以20%-45%比例上漲，2014年達到了300萬，畢業(yè)生增長速度是可觀的，高職院校的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也是巨大的。對畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的畢業(yè)生對找到的工作不滿意，高達93%的畢業(yè)生對就業(yè)感到很大壓力，75%的畢業(yè)生想到了畢業(yè)后就失業(yè)的問題。1999年普通高校擴招后，大學教育走向大眾化，在隨處是普通高校畢業(yè)生的社會中，低門檻入學接受高職教育的高職畢業(yè)生更容易在這茫茫畢業(yè)大潮中被淹沒。

(二)企業(yè)對應屆畢業(yè)生需求分析

企業(yè)是一個生產(chǎn)單位，它設立的目的是為了實現(xiàn)利潤的最大化。這就決定了企業(yè)招收員工時是以為企業(yè)創(chuàng)造最大化利潤為前提的。首先，企業(yè)在招聘技能型人才時，會優(yōu)先選擇與其合作的高職院校，因為合作院校會為企業(yè)培養(yǎng)專門適合企業(yè)發(fā)展和運營的技能型人才。即便如此，有些時候也事與愿違，高職院校按照自己設定的教學方案培訓學生，而企業(yè)卻還需要花大力氣來招聘和二次培訓人才，學校與企業(yè)的脫軌，使得畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的尷尬境地。其次，企業(yè)注重員工的個人綜合素質(zhì)，技能是一方面，企業(yè)需求的人才是能夠按照企業(yè)模式滿足企業(yè)需求的人才，不是有自己個性不能融入群體的怪才，21世紀的人才是高素質(zhì)人才發(fā)展的時代，沒有社會適應能力，就無法在各個企業(yè)生存。

從畢業(yè)角度看，畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，如何讓他們在與普通高校學生在不同起跑線上的前提下又要符合他們身心發(fā)展能夠讓他們在就業(yè)浪潮中獨樹一幟。從企業(yè)角度看，企業(yè)需要應用技能型人才，如何與企業(yè)聯(lián)系又能讓學生入職后快速融入企業(yè)而不被社會淘汰。這些都是高職教育高職課程需要考慮的問題，高職課程培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才刻不容緩。

二、 高職課程設置的問題

隨著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，影響高職教育的問題日益凸顯。高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求嚴重不符，高職教育的專業(yè)和課程設置存在了以下幾個問題。

(一)課程過于理論化，與社會脫節(jié)

高職教育中過于重視單科學科的教育，尤其重視在單科中的深入知識的探索，忽視了學科與社會之間的聯(lián)系。多數(shù)高職院校的教師畢業(yè)于普通高等院校，接受的教育也是來自于普通高等教育，在教師的頭腦中就形成了普通高等院校的學科系統(tǒng)化的教學模式，以理論知識為主的教學模式。教師教學中缺乏企業(yè)運營模式，沒有和企業(yè)運營架構相結合，是純理論知識的灌輸。學生在學習過程中沒有與實踐相結合部分，加上高職學生自身素質(zhì)的緣故無法做到像本科學生那樣能夠融會貫通，進入社會很難學以致用。

(二)重視課程培養(yǎng)，忽視學生培養(yǎng)

縱觀我國的所有教育，素質(zhì)教育一直很難完全融入到各個學校，高職教育亦是如此。盡管如此，高職教育也應重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)在高職教學中，課程方面注重書本知識的灌輸，專業(yè)知識的講解，向著“專家型”方向培養(yǎng)，忽視了如何把課程教學作為一種信息載體，使學生更好的掌握知識的內(nèi)涵、技能，如何使學生能夠把知識運用到實踐中。

教學中，教師很容易忽視學生如何學，如何更好的學，如何根據(jù)學生自身情況和特點進行行之有效的教學方法，而是一味重視如何教。教學中主體認識偏頗，教學中的主體本應該是學生，讓學生在他們可以接受的狀態(tài)下學習才是最高效的培養(yǎng)學生方式，而不是教學中進行大量的理論知識灌輸，考試前“死記硬背”長篇大幅的概念，考后所有的知識全都一股腦“還”給老師。

素質(zhì)教育重視學生素質(zhì)培養(yǎng)，無論在九年義務教育還是以后的本科教育還是高職教育，都應該是各個學校最為重視的。以學生為主體的教學模式才是適應時代潮流適應企業(yè)需求的唯一途徑。

(三)課程結構失衡，缺乏實踐課程

高職教育注重培養(yǎng)“應用型人才”，但各個高職院校在理解培養(yǎng)應用型人才的模式上出現(xiàn)偏差，有些院校過分追求“應用型”，而強加上實踐課程，看似理論與實踐相結合，但實際上，教學中的理論并沒有完美的融合到學生的實踐中，而是強硬的將理論課與實踐課拼湊在一起。有些院校雖然能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合，但是實踐課程的內(nèi)容脫離社會，無法融合到前沿的企業(yè)生產(chǎn)運營模式，學生在實踐課中學到的理論運用能力無法實際運用到畢業(yè)后的企業(yè)工作中，這對高職教育以及教學資源是一種極大的浪費。

理論與實踐的貌合神離、二元分裂普遍充斥在高職院校中，究其根本，高職院校在課程設置時缺乏宏觀、整體性優(yōu)化，不能將高職院校的實用性、針對性、實踐性融會到課程建設中。

三、 高職課程如何適應企業(yè)需求

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)》指出:“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”。高職教育的核心是課程建設和改革，課程的設置不僅體現(xiàn)了高職院校的特點，更是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。高職教育的專業(yè)課突出特色就是“職教性”，培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。高職課程的設立不能形同虛設，建設符合高職學生本身的課程模式，符合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)學生能力、提升學生素質(zhì)、提升學生就業(yè)率作為課程建設的目標。針對前面列出的現(xiàn)在高職課程存在的問題，提出幾點對策。

(一)以學生為本的“基礎-專業(yè)課基礎-專業(yè)課”的課程模式

高職院校的課程模式首要考慮要素是“學生”，以學生為主體的課程模式建設才是科學的可實施的。無論是普通高校還是高職院校，一門專業(yè)開設都是循序漸進的，以學生可接受的方式，從基礎學科慢慢滲透，直至專業(yè)學科。也就是“基礎-專業(yè)課基礎-專業(yè)課”。在大一上半學期開設基礎課程，讓學生在學習開始時奠定所有學科的基礎，同時，從基礎課程開始可以讓他們能夠在心理以及學習模式上從初中生或高中生轉變?yōu)榇髮W生，并逐漸接受高職院校的以自主學習為主教師教學為輔的教學模式。在大一下學期開設專業(yè)課基礎課程，比如會計專業(yè)開設基礎會計、計算機信息管理專業(yè)開設計算機應用基礎等基礎專業(yè)課，為他們能夠快速接受專業(yè)課程打下基礎。在大二的時候開設專業(yè)課程，這段時間，學生已經(jīng)逐步進入了大學生的學習狀態(tài)，知識領域也有了各個專業(yè)的基礎，正是學習專業(yè)課程的最佳時機。通過最普通同時也是最貼近學生學習狀態(tài)的“基礎-專業(yè)課基礎-專業(yè)課”模式，讓學生可以最大效率的完成三年學業(yè)。

(二)實行校企融合的專業(yè)課模式

高職院校與普通高等院校最大的不同就是培養(yǎng)人才的方向，高職院校注重的是應用型人才，所有高職院校的課程還要考慮的要素是“應用”，向社會輸入針對性的技術應用型人才。如何將“應用”落到具體的課程中呢？校企融合是最根本的解決辦法。專業(yè)課程建設是根據(jù)學校學科安排，以及教育教學目的開設的。以計算機信息管理(制造業(yè)方向)(天津市城市職業(yè)學院南開分院特色專業(yè))為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)面向制造業(yè)，根據(jù)生產(chǎn)、管理第一線需要，能運用計算機信息化管理的知識和手段，進行制造業(yè)的制造管理、物料管理、質(zhì)量管理、ERP管理的白領工程師。該專業(yè)的專業(yè)課授課模式必須實行校企融合授課模式，與企業(yè)相聯(lián)系的制造管理、物料管理等課程，不能僅僅講授純理論知識，需要將理論與實際、理論與實踐、理論與企業(yè)相結合。聘請企業(yè)具有豐富制造業(yè)顧問咨詢、輔導經(jīng)驗和大學授課經(jīng)驗的導師開設制造業(yè)專業(yè)課程，學生在學習理論知識的同時也了解到理論與實際相結合的關鍵問題點。同時，安排專職任課教師深入企業(yè)學習調(diào)研，了解各學科與企業(yè)的關聯(lián)點，了解企業(yè)運行模式以及授課時需要強調(diào)和引用的問題關鍵點，向?qū)W生更多的介紹企業(yè)生產(chǎn)實際。

校企融合的專業(yè)課授課模式關鍵在于理論與企業(yè)結合，企業(yè)需求與教學授課結合，避免教學授課走入的盲區(qū)，增強學生學習技能的興趣。

(三)理論課程與實踐相結合

理論課程與實踐相結合，是學生在校期間鞏固理論知識并熟練運用的最佳途徑。高職院校要想提升辦學質(zhì)量、突出辦學特色，實訓基地是一個基本保障。實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。開設校內(nèi)實訓基地，有利于學生在學習之余就可以隨時進行實踐練習，隨著理論知識學習的深入，教師可帶領學生隨時進入校內(nèi)實訓基地，促進他們學以致用，讓學生更好地掌握理論知識的內(nèi)涵，并融會到具體的實踐操作中。其次是開展校外實訓基地，也就是與企業(yè)合作，開展校企融合的企業(yè)實習活動。由學校牽頭，與相關企業(yè)簽訂定向定崗實習培訓。以計算機信息管理(制造業(yè)方向)(天津市城市職業(yè)學院南開分院特色專業(yè))為例，該專業(yè)和臺灣慧耀集團簽約，采用“校企合作、工學合作、訂單培養(yǎng)”的教學模式，學生實習期進行頂崗實習，安排學生進入臺企制造業(yè)深入實習一年，切身學習體會理論課程在企業(yè)生產(chǎn)運營中的應用，企業(yè)提供工作崗位的培訓。學生可以在實踐中學習理論知識，工作中提升應用技能，讓學生在就業(yè)前就熟悉未來的工作環(huán)境、崗位技能、企業(yè)文化、素質(zhì)要求，這無疑為他們將來能夠順利地踏上工作崗位奠定了良好的基礎。校內(nèi)校外實訓基地兩手抓，兩手努力，從實踐基礎上培養(yǎng)學生學以致用的實際應用能力，實現(xiàn)教、學、做一體化的培養(yǎng)模式，做好學生畢業(yè)前的教學準備工作。

(四)關注學生，注重學生能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，一味地應試教育不符合科學教育教學規(guī)律。以學生為主，培養(yǎng)學生能力，以全面發(fā)展為導向，培養(yǎng)出能夠適應社會的高素質(zhì)技能應用型人才。高職院?？山?jīng)常舉辦或者帶領學生參加符合學生身心發(fā)展，提升動腦動手能力的技能大賽，讓他們在參賽中學，在學中發(fā)掘樂趣，體會團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學生責任意識、擔當意識以及團隊意識。同時，高職院校還應該開設針對高職院校學生的心理輔導課程。高職學生素質(zhì)能力和自我調(diào)節(jié)能力相對較弱，在處理一些問題上容易走入誤區(qū)甚至走向極端，每年都有因為心理問題而出現(xiàn)學生跳樓的情況，如果在這之前有心理課程的輔導，心理醫(yī)生的勸慰，這些慘劇也許就不會發(fā)生。心理輔導課程的開設能夠為他們及時調(diào)節(jié)心理，輔導他們走出困惑的牢籠，積極面對學業(yè)和人生。心理問題往往是學校容易忽視的一個極其重要的問題，關注學生就業(yè)學習的同時更應該關注學生的心理健康成長。最后，針對學生畢業(yè)問題開設就業(yè)輔導課程，每一個畢業(yè)生在面臨畢業(yè)的時候都會不知所措，學生們面臨著與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，這其中學生如何運用法律武器保護自己合法權益不受侵害，畢業(yè)手續(xù)及入職后的關系調(diào)動，學生們都是不了解的。這時，就業(yè)輔導課程的開設為他們講解就業(yè)中面臨的問題，以及如何正確應對和解決，也是至關重要的。

關注學生，以人為本，以學生為本，是每個教育行業(yè)的出發(fā)點。注重學生能力培養(yǎng)，注重學生心理健康，提升學生的軟實力，也是適應企業(yè)需求，提升學生就業(yè)競爭力的重要保障。