(天津交通職業(yè)學院，天津 300110)

一、OTO混合式教學的特色

OTO混合式教學是一種將傳統(tǒng)形式的教學和在線學習的有機結(jié)合，體現(xiàn)了教學過程的完整性。傳統(tǒng)課堂教學體現(xiàn)在小班化、封閉性、能互動以及及時反饋等特點，在線教學體現(xiàn)在大規(guī)模、開放性、隨時性、以及個性化等特點。OTO混合式教學體現(xiàn)在線上自主學習與線下訓練、互動交流相結(jié)合；個性化學習與研討性學習相結(jié)合；隨時自主學習與探究性學習相結(jié)合。還體現(xiàn)在理論、實踐進行混合，基礎(chǔ)知識、前沿技術(shù)進行混合，線上、線下進行混合，課內(nèi)、課外進行混合等特點。

我們經(jīng)過研究分析認為OTO混合式教學的主要特色是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，學生個性化學習，師生互動密切，教學質(zhì)量提升。

(一)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

高等職業(yè)院校組織特色課程在校園學習平臺間共享，教師將在線課程向社會開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在進行混合式教學時，教學資源是一個非常重要的部分。教師為學生提供適合混合教學的教學資源，既適合教學，又適合實現(xiàn)資源的價值。實現(xiàn)資源的價值。在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學習資源，教師也可以制作、設(shè)計教學資源。在教師的指導下，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學習資源和教師有針對的設(shè)計的資源作為線上學生自主學習的內(nèi)容，將其學習資源融合到混合式教學之中，彌補了傳統(tǒng)教學資源不足的缺陷，并且實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

(二)學生個性化學習

提供學生個性化學習空間，給學生提供更便捷的線上學習體驗，激發(fā)不同層次學生的學習興趣和欲望，可以提高學生的有效參與程度，充分發(fā)揮學生個性化學習、自主性學習。

學生是認知的主體，促進學生自主學習，更好的適應學生的學習習慣、學習特性，從而使學生獲取更好的學習效果。

(三)師生互動密切

教師和學生線上學習、交流，線下訓練、討論互動。師生雙方通過交流，進行溝通，彼此得到啟發(fā)，彼此得到補充，在師生互動過程中，師生可以進行情感上的交流，相互分享經(jīng)驗、知識等。

在運用校園學習平臺進行OTO混合式教學過程中，計算機基礎(chǔ)課程的教師的教學主要是在線下進行，教師可以憑借教學經(jīng)驗，能夠把握學生的學習動態(tài)、學習情況，根據(jù)學生的學習狀況、不同特點以及不同的接受能力，為學生講授計算機知識、答疑解惑，同時，在線下培養(yǎng)學生的技能。學生可以通過線上，完成對知識的認知、理解、應用與提高，完成教師的布置的作業(yè)、任務(wù)、項目，從而形成師生互動。OTO混合式教學不僅達到師生互動也能達到生生互動，學生在自主學習的情況下，通過線上與其他人的交流、互動來拓展眼界、獲得新的思路。

計算機應用基礎(chǔ)課程特別注重實踐，教師以O(shè)TO混合式形式進行教學，學生在學習時，提高了學習計算機的熱情，思考和解決在學習過程中的問題，培養(yǎng)學生在OTO實踐學習中獲得知識的能力。經(jīng)常的、豐富的交流互動形式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，而傳統(tǒng)的、單調(diào)的學習環(huán)境容易使學生思維受到限制。通過師生互動，生生互動，達到學習、優(yōu)勢互補的學習目的，在滿足課程需求的情況下，注重對學生思維的培養(yǎng)，尋求對問題的解決方法，以及團隊合作精神等方面的培養(yǎng)。

(四)教學質(zhì)量提升

改革高等職業(yè)院校傳統(tǒng)教學模式，提升教學質(zhì)量。對于傳統(tǒng)的教學，教師只是知識的傳授人，學生也只是被動的接受人，而OTO混合式教學教師是“指導”者，學生是“主動”的研究者。

教師不是一個簡單的知識傳輸，是學生學習的設(shè)計師，是助手，是支持者。教師為學生提供指導、探究、交流，不僅促進了教學質(zhì)量的提升，而且也促進了教師專業(yè)水平的提升。

二、OTO混合式教學環(huán)境設(shè)計

(一)完善校園學習平臺

OTO混合式教學的學習環(huán)境，體現(xiàn)在計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，教師依托教學資源庫，利用校園學習平臺進行課程資源的獲取、完善、制作，充分發(fā)揮教師的主導作用。學生利用校園學習平臺進行信息與資源的獲取、處理、制作，教師、學生之間進行通信、協(xié)作、互動等。同時，校園學習平臺可以實現(xiàn)教師在線教學，在線交流互動，學生在線學習，在線教學評價，在線輔導等。因此，我們主要研究OTO混合式教學在校園學習平臺環(huán)境中資源的使用、完善以及應用情況。各高等職業(yè)院校目前不斷加大力度建設(shè)和完善校園學習平臺，結(jié)構(gòu)上從過去的學生單一獲取資源的布局，到現(xiàn)在的豐富多彩的界面，可以擁有各種在線資源，天津交通職業(yè)學院校園學習平臺由最初的幾十個資源，到目前擁有30065個教學資源，還在不斷的擴充。

(二)課程設(shè)計與開發(fā)

高等職業(yè)院校教師利用校園學習平臺進行課程設(shè)計與開發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學素材資源，利用其它兄弟院校的優(yōu)質(zhì)教學資源，除了網(wǎng)上課程，教師還可以自己制作資源等等。為教師設(shè)計和開發(fā)計算機應用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容提供了大量的素材資源支持，為教師設(shè)計計算機應用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容提供了良好的參考資料，為計算機應用基礎(chǔ)課程的教師備課和教學提供了良好的條件，教師可以選擇豐富的教學資源應用到OTO混合式教學中，教師可以根據(jù)課程要求開發(fā)設(shè)計課程、完善課程內(nèi)容、制作課程教學內(nèi)容，計算機應用基礎(chǔ)課程在設(shè)計上注重理論與實踐相結(jié)合，例如第一單元計算機基礎(chǔ)知識理論性較強，我們在設(shè)計上呈現(xiàn)的方式，以圖片、視頻、案例、微課等為主，實踐過程中注重學生個體的差異，課程內(nèi)容上分為簡單、提高、提升三個層次。

(三)教學活動的設(shè)計

在教學設(shè)計中，教學活動最難設(shè)計。首先教師要考慮教學目標，計算機應用基礎(chǔ)課程的知識目標是計算機基本知識和操作技能；專業(yè)能力和素質(zhì)目標是學生能夠具有計算機新知識和新技術(shù)，例如文本、圖片處理，數(shù)據(jù)處理，網(wǎng)絡(luò)使用等。根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)人才方案的要求，各專業(yè)學生在獲得通識知識的基礎(chǔ)上提高專業(yè)所需計算機應用的能力，同時培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。其次，在教學準備上，教師設(shè)計、計劃做好活動準備、活動重點、活動難點；最后，在教學過程設(shè)計上，教師設(shè)計教學活動要激發(fā)學生對計算機應用基礎(chǔ)課程的學習興趣，可以用在線任務(wù)、分組討論、常見問題解答、在線交流、作業(yè)布置、學習評判、線下訓練、交流等設(shè)計內(nèi)容。教學活動為學生創(chuàng)造學習情境，教師、學生可以相互提問、交流，加強師生互動，學生利用校園學習平臺教師提供的資源、網(wǎng)絡(luò)資源查找信息，然后通過在線討論，交流問題，解決問題。

三、OTO混合式教學方式

在現(xiàn)有校園學習平臺的基礎(chǔ)上研究在線教學方式，同時在線下課堂教學中教師以指導、啟發(fā)、監(jiān)控為主，學生主要體現(xiàn)為實踐、訓練、提升的過程。通過規(guī)劃和管理，實現(xiàn)課前課中課后融合、線上線下融合、課堂課外融合。

(一)任務(wù)特征

計算機應用基礎(chǔ)課程教師向?qū)W生發(fā)出通知，學生必須要看，教師發(fā)出的項目、作業(yè)、考試、問題等都是任務(wù)，學生需要完成。

(二)內(nèi)容特征

計算機應用基礎(chǔ)課程學習是以學生學習內(nèi)容為核心的，包括教材、作業(yè)、資料、筆記都是內(nèi)容。

(三)具體措施

1.線下課堂教學的實施

OTO線下課堂教學，教師在教學過程中既保證教學質(zhì)量，又能最大程度的提高課堂效率，OTO線下教學方式方法，比傳統(tǒng)的課堂教學效果要好。

(1)教學設(shè)計。計算機應用基礎(chǔ)課程未開始授課前，教師將教學標準、教學計劃、考核方案、教學內(nèi)容、教學活動、教學任務(wù)等發(fā)布到校園學習平臺上，各專業(yè)學生隨時關(guān)注、預習。

(2)課程重點難點。計算機應用基礎(chǔ)課程重點難點是學生掌握計算機知識的重要內(nèi)容。教師利用校園學習平臺的資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，用多媒體課件、計算機網(wǎng)絡(luò)課程，圖像、視頻等方式的設(shè)計、展示，情景在線，互動、討論、案例、分析、線下操作訓練等，教師設(shè)計課程重點難點的各項任務(wù)，有助于不同層次學生的理解和掌握計算機應用基礎(chǔ)課程重點難點。

(3)線下課堂實踐、訓練。計算機應用基礎(chǔ)課程線下課堂實踐、訓練是這門課程的關(guān)鍵，是在線進行計算機基礎(chǔ)教學的延伸，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，教師設(shè)計實訓任務(wù)時注重不同層次學生的學習需求，對學生進行實踐、操作能力的訓練，并加以啟發(fā)、指導，有助于提升學生操作計算機的能力。

(4)線下課堂討論。計算機應用基礎(chǔ)課程線下課堂討論，體現(xiàn)在教學實施的各個環(huán)節(jié)，是在線討論的延伸，這樣教師更好地了解學生掌握知識技能、學習動態(tài)、任務(wù)、作業(yè)、筆記等完成情況。計算機應用基礎(chǔ)課程線下課堂互動交流情況，如表1所示。

表1 線下課堂互動交流

2．基于校園學習平臺的OTO教學

(1)課堂多媒體在線教學。計算機應用基礎(chǔ)課程課堂多媒體在線教學需要教師引導學生學習、探索知識，對于抽象的、難解的知識，教師適當?shù)木唧w化、形象化的講解、補充是非常必要的。

(2)在線學習。計算機應用基礎(chǔ)課程教師根據(jù)教學實際情況在線調(diào)整校園學習平臺的課程內(nèi)容、教學資源、教學任務(wù)等，教師可以擴展資源，幫助學生理解。學生可以在線學習、交流教學內(nèi)容，思考學習過程中出現(xiàn)的問題。另外，我們經(jīng)過調(diào)查分析認為線上微課程的呈現(xiàn)方式受到師生的普遍認可，學生的參與度很高，這樣既能有效組織教學也能讓學生在參與中將所學知識進行鞏固并增加與師生的交流空間。校園學習平臺為學生提供學習交流、學習答疑、學習筆記、學習任務(wù)、自我測試等學習工具。

(3)在線答疑。在線答疑幫助學生在線學習，學生自主學習離不開在線答疑，在線答疑是以學生為中心的，教師支持學生在線提交疑難問題、學習困惑，對學生提出的問題在線及時解答，可以隨時發(fā)參考資料給在線學生。計算機應用基礎(chǔ)課程設(shè)置在線解答、答案、試題、練習題、操作題等內(nèi)容。實踐過程中注重學生個體的差異，在題目難易程度上進行劃分，分為簡單、復雜、較難不同的層次。

(4)在線討論與交流。計算機應用基礎(chǔ)課程在線討論，可以由教師確定討論內(nèi)容，也可以由學生來決定，參與討論的師生可以表達自己的觀點和想法，探討式學習交流，可以提高學生邏輯思維能力、溝通能力、判斷能力，增加師生的情感交流。

(5)在線教學評價。計算機應用基礎(chǔ)課程為學生設(shè)計了在線試題資源庫，學生抽取試題進行自我評價。對于教師的評價可以采用調(diào)查問卷的方式發(fā)在校園學習平臺上，教師從而獲取反饋信息。

(6)在線輔導。教師根據(jù)校園學習平臺記錄的信息，學生在課堂學習的實際情況，對學生進行有針對性的輔導，針對學生個體的差異，及時了解、及時解決，及時輔導。生生之間也可以相互輔導。

(7)在線作業(yè)。教師布置在線作業(yè)，督促學生學習，通過學習作業(yè)情況分析，教師更好的了解學生在線做作業(yè)時出現(xiàn)的問題，了解他們學習和掌握的情況，及時改進教學方法，不斷改進教學手段，從而促進教學。

計算機應用基礎(chǔ)課程在實踐教學過程中，教師課前發(fā)出通知，學生線上學習相關(guān)內(nèi)容，課中、線下討論，教師有針對性的講解，幫助學生答疑解惑，引導學生；課中、課后學生實踐訓練；課后、線上討論學習問題、交流心得。實現(xiàn)課前課中課后融合、線上線下融合、課堂課外融合。

四、OTO混合式教學評價方法

(一)評價特征

學習過程中對學生進行評價是重要的激勵措施，所以，教師要記錄每次學生的行為，并用合適的方法對學生的學習行為進行評價。

(二)評價方法

評估的依據(jù)是學生在專業(yè)知識學習和知識利用過程中的表現(xiàn)和成就，利用較新的信息技術(shù)解決實際問題。包括線上學習、互動交流的過程評價；作業(yè)互評；小組協(xié)作以及線下訓練等綜合型評價。

(三)具體措施

計算機應用基礎(chǔ)課程的評價方法就是學生通過在線自主開展進階式教程的學習，通過研討真正解決課程的困惑，學習過程、互動交流在線記錄。

學生在線學習過程中，表現(xiàn)的學習態(tài)度、知識掌握程度、完成任務(wù)情況、參與程度等為過程考核。

通過一段時間的OTO混合式教學后，學生需對計算機應用基礎(chǔ)所獲得知識、能力進行測試，測試管理。

分組合作完成計算機應用基礎(chǔ)課程項目，組員分別為本組成員打分。

計算機應用基礎(chǔ)課程的線下討論、訓練，教師通過討論課，幫助學生答疑解惑，引導學生，記錄學生參與程度，分組評定分數(shù)。實踐訓練，學生和教師根據(jù)學生實際操作完成情況，共同進行評價。

五、學生學習效果

在校園學習平臺上應用計算機應用基礎(chǔ)課程，通過OTO教學的實踐，分析學生學習效果，并與傳統(tǒng)教學模式進行對比。

我們通過2個學期分別選取2個OTO教學實訓班，如表2所示。

表2 班級對照表

通過兩個學期4個實驗班的實際教學，學期考核通過率，如表3所示，這說明通過校園學習平臺進行混合式教學效果突出。

表3 通過率對照表

通過對4個實驗班的知識點練習完成情況，考查學生知識點掌握程度和學生自主學習能力，如表4所示。

表4 知識點練習完成比例

學生可通過校園學習平臺實時統(tǒng)計個人信息，掌握個人的學習情況。課題組成員通過調(diào)查，了解了學生在校園學習平臺上對知識點練習的掌握情況。結(jié)果如表4所示，知識點通過率62%的學生達到80%以上， 98%的學生達到60%以上。說明絕大多數(shù)學生能主動去練習，具有較強的自主學習能力。經(jīng)過后期的訪談，學生們普遍認為OTO混合式教學不僅激發(fā)了學習興趣，能夠主動的學習，并且學習效果非常好，實踐技能得到了提高。

六、研究結(jié)論

(一)只有線上線下深度融合，才能充分發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢

在進行混合式教學過程中，我們對OTO混合式教學環(huán)境、教學方式、教學評價方法以及學生學習效果進行教學實踐驗證，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學，混合式教學方式方法多種多樣，然而我們也不能忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。因此，只有進行線上線下深度融合，才能充分發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢。

(二)計算機基礎(chǔ)課程適用OTO混合式教學

運用OTO混合式教學模式進行計算機基礎(chǔ)課程的教學，能夠充分、科學地運用教學資源并進行有效的教學互動，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，計算機基礎(chǔ)課程適用OTO混合式教學。

(三)OTO混合式教學效果顯著

在進行OTO混合式教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學更能提高學生的參與度，讓學生掌握更多的知識和技能，與傳統(tǒng)教學模式進行比較，教學效果顯著，并且受到教師和學生歡迎。

(四)合理地將網(wǎng)絡(luò)教學資源和課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高等職業(yè)院校能夠合理地將網(wǎng)絡(luò)教學資源和課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，我們在教學過程中，對線上教學資源進行有效地整合，與線下教學內(nèi)容充分地進行融合。同時，也需要重視和加強對各類學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力的培養(yǎng)，這樣才能使混合式學習的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。