寧夏育才中學(xué) 張學(xué)志

自2013年起以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的課堂教學(xué)改革，運(yùn)用慕課、微課、睿易云等手段給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué)，我有幸參與其中，對(duì)于如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)深有體會(huì)。本文淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

創(chuàng)新素養(yǎng)是什么呢？上海閔行中學(xué)的余安敏校長(zhǎng)認(rèn)為，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個(gè)人在先天條件的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響，在教育行為中逐漸養(yǎng)成的一種具有創(chuàng)造特點(diǎn)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是可以通過(guò)后天教育培養(yǎng)的。在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育上，科學(xué)學(xué)科尤其是物理學(xué)科扮演著重要的角色。

創(chuàng)新是人類(lèi)的一種高級(jí)的思維活動(dòng)，創(chuàng)新的心理品格是物理創(chuàng)新的動(dòng)力系統(tǒng)。物理創(chuàng)新包含兩個(gè)層面的意思：一是指提出前人沒(méi)有提出的新觀點(diǎn)，新方法；二是指將已知的新方法新觀點(diǎn)借鑒到新的領(lǐng)域，成生出新的成果。物理創(chuàng)新要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新的心理意識(shí)，對(duì)新鮮事物要具有好奇心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物理課堂創(chuàng)新教育

根據(jù)中國(guó)青少年研究中心《我國(guó)中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題研究報(bào)告》我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)長(zhǎng)于歐盟以及日俄等國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情在一天一天漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。為改變這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，我所在學(xué)校在2017年引入“睿易云”教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)行“三段四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。三段，即課前、課中、課后。四環(huán)節(jié)是課堂組織的四步，即創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題，合作探究，總結(jié)深化。

在課前，教師將提前制作的微課，學(xué)案等教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的疑惑點(diǎn)標(biāo)注并記錄在ipad 上，同時(shí)還可以將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成后反饋到教師端上，教師在教師端看到這些問(wèn)題預(yù)先做準(zhǔn)備。課上學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)課前存疑問(wèn)題進(jìn)行生生、師生間的討論，由于討論具有針對(duì)性，學(xué)生在課前又進(jìn)行了充分的思考，所以課堂上的互動(dòng)很有實(shí)效性。在這樣熱烈、積極的思想火花碰撞中，創(chuàng)新的春芽便慢慢種植在了學(xué)生頭腦之中。當(dāng)然，教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在解答學(xué)生的疑惑上，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)地把問(wèn)題推向深處。在課下，師生還可以通過(guò)“在線答疑”進(jìn)行師生互動(dòng)，交流課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練中的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不再像以往那樣僅僅局限在課堂上，跳出了時(shí)空的局限。

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力對(duì)教師教學(xué)行為的要求

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要求教師首先在教育教學(xué)理念上認(rèn)同學(xué)生的主體地位，愿意想辦法提高學(xué)生的想象力等相關(guān)的創(chuàng)新的思維能力。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)本來(lái)就具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去，才能夠見(jiàn)效果。同時(shí)，物理課堂上創(chuàng)新的想法，做法越多，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，一方面教師自身要具備厚實(shí)的功底，為這節(jié)課做充分的準(zhǔn)備；另一方面，也要具有辨識(shí)能力，辨別學(xué)生的“創(chuàng)新”是不是具有可行性，是不是正確，對(duì)于一時(shí)自己拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，課下要同學(xué)生一起鉆研，這樣教師的創(chuàng)新能力也得到了提升。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不要害怕這些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、新的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該感到高興，這說(shuō)明學(xué)生的想象力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣正在增加，而這正是創(chuàng)新生長(zhǎng)的土壤。學(xué)習(xí)一個(gè)物理規(guī)律或者定理，如果僅僅是講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生至多只會(huì)運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。而如果是教師組織學(xué)生一起分析、實(shí)驗(yàn)、推理，明白規(guī)律的來(lái)龍去脈，學(xué)生的科學(xué)思維的能力就會(huì)得到培養(yǎng)。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注卷面成績(jī)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂參與度有所關(guān)注，積極開(kāi)展生生、組組之間的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，解答問(wèn)題的興趣。再次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要以問(wèn)題鏈的形式組織教學(xué)，以問(wèn)題開(kāi)始，以更多問(wèn)題離開(kāi)課堂。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因?yàn)閷?duì)于自然奧秘的探索往往始于提出問(wèn)題。提出新的問(wèn)題,需要有新的突破與創(chuàng)造,這正標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生提出問(wèn)題，教師要及時(shí)給予反饋，這樣既有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，更有利于學(xué)生求知欲天性的激發(fā)。關(guān)于提出問(wèn)題，反饋和創(chuàng)新的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處

雖說(shuō)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)好處多多，但是實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最大的不足就是時(shí)間耗費(fèi)太多。課堂上花費(fèi)的時(shí)間暫且不說(shuō)，學(xué)生還要在課前預(yù)習(xí)教師推送的微課學(xué)案，還要與教師互動(dòng)，一節(jié)課完整的上下來(lái)所花費(fèi)的時(shí)間可能是過(guò)去的二三倍。對(duì)此，我們的看法是，雖然用時(shí)不少，但是學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解更透徹了，學(xué)習(xí)深度與廣度都加大了，只要持之以恒，我想這種課堂模式的效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

以“睿易云”教學(xué)系統(tǒng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打開(kāi)了一扇大門(mén)，作為教師要勇挑重任，用積極學(xué)習(xí)的態(tài)度面對(duì)，努力發(fā)掘出更多的新功能、新方法。