■甘肅省酒泉市敦煌市敦煌中學(xué) 王軍明

語言是溝通交流必備的技能，依照現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，人們不僅要掌握自己的母語，還要學(xué)習(xí)其他語言，而英語作為國(guó)際通用語，在跨國(guó)合作越來越普遍的今天，儼然已經(jīng)成為人們?nèi)〉瞄L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必備的語言技能。基于此，在進(jìn)行高中階段的英語教學(xué)時(shí)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多種策略來提升學(xué)生的英語閱讀有效性。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)多角度提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究。

一、英語閱讀：詞匯

詞匯是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是英語閱讀的基礎(chǔ)。在英語閱讀中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映，由于詞匯理解錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)整個(gè)句子，甚至是整段話都產(chǎn)生誤解，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成很大的影響。因此，教師要想提升學(xué)生英語閱讀的有效性，就需要從最基礎(chǔ)的詞匯抓起。

在英語閱讀中進(jìn)行詞匯理解和學(xué)習(xí)的方法有很多，針對(duì)不同的情況，學(xué)生可以采取不同的策略。將學(xué)生在英語閱讀中遇到的詞匯大致分為三類，一是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)詞匯的構(gòu)成來大致猜測(cè)詞匯的意思，如前綴dis、un 等都是表示否定意思的，也可以根據(jù)上下文來猜測(cè)詞匯意思，并在閱讀結(jié)束后對(duì)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和積累。二是學(xué)生認(rèn)識(shí)但又不確定的詞匯，比如，對(duì)于“successful”，這個(gè)詞匯學(xué)生認(rèn)識(shí)，知道這是“成功的、達(dá)到目的的”，但是這個(gè)詞匯還有很多變形，如“success”“successfully”等，學(xué)生看到這些變形可能會(huì)覺得眼熟，但是又不確定其意思。對(duì)于這類情況，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要關(guān)注詞匯的變形和積累。三是學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯，對(duì)于認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)鞏固。這樣一來，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀有效性，還能有效提升學(xué)生的詞匯積累量。

二、英語閱讀：句子

句子是英語閱讀的關(guān)鍵。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，所以，在對(duì)于閱讀資料中的句子進(jìn)行理解時(shí)可以轉(zhuǎn)化不同的思路。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手來理解句子，也可以從整個(gè)段落出發(fā)來理解句子，遇到比較復(fù)雜的句子還可以用結(jié)構(gòu)拆分的方式進(jìn)行分析和理解，等等。學(xué)生可以在閱讀練習(xí)中逐漸找到適合自己的理解方式。

例如：在閱讀理解中遇到“He had finished his teaching for the summer term and was at the airport on his way to Russia to give a lecture.”這樣的復(fù)雜句子，學(xué)生可以從句子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，比如，從“and”處將句子分開理解，“He had finished his teaching for the summer term”是一個(gè)短句，表示“他已經(jīng)完成了暑期教學(xué)”“was at the airport on his way

to Russia to give a lecture.”可以在其前面加上一個(gè)“He”將其補(bǔ)充完整，意思是“他在去俄羅斯的途中，在機(jī)場(chǎng)做了一個(gè)演講”。這樣簡(jiǎn)單地拆開理解會(huì)更加簡(jiǎn)單準(zhǔn)確。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)句變短句”的理解方法，并讓學(xué)生在不斷閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)靈活地理解句子。

三、英語閱讀：段落

英語閱讀由一個(gè)個(gè)的段落組成，每個(gè)段落既是獨(dú)立的閱讀單元，又是整個(gè)閱讀材料的一部分。所以，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)不僅需要關(guān)注段落的含義，還需要關(guān)注每個(gè)段落與上下文之間的聯(lián)系，據(jù)此給段落定位。這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的段落理解，還能幫助學(xué)生迅速鎖定答題區(qū)間，有助于提升學(xué)生的閱讀理解答題效率。

例如：對(duì)于《Travel journal》中的Reading 部分，這是一篇游記，里面詳細(xì)寫了旅行的計(jì)劃準(zhǔn)備以及路線，而且篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于這樣的閱讀材料，段落與段落之間聯(lián)系緊密，學(xué)生需要注重聯(lián)系上下文，并注重尋找段落中關(guān)鍵的句子。如，在第一段的結(jié)尾處有這樣一句話，“Now she is planning our schedule for the trip.”這是一個(gè)承上啟下的句子，讀到這里學(xué)生應(yīng)該據(jù)此對(duì)下文進(jìn)行合理的猜測(cè)，即下文中是否會(huì)具體提及“姐姐的計(jì)劃”，帶著這樣的猜想，閱讀不僅會(huì)更有效率，還會(huì)變得更加有趣。而且，這對(duì)閱讀后的答題區(qū)間的確定具有重要作用，如“Who planned the trip to the Mekong?”如果注意到了段落中的關(guān)鍵句，這個(gè)問題的答案顯而易見。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的段落分析和段落理解。

四、英語閱讀：整體

對(duì)于一篇英語閱讀材料而言，學(xué)生必須關(guān)注細(xì)節(jié)，但也不能忽略對(duì)整體的把握和掌控。也就是說，學(xué)生在閱讀完整篇閱讀材料之后需要進(jìn)行整體感知，了解這篇閱讀材料的主題和中心思想是什么。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后的解答時(shí)可以減少猶疑不定的情況發(fā)生，閱讀主題可以給學(xué)生的解答提供一個(gè)很好的方向。

還以《Travel journal》中Reading 部分的閱讀教學(xué)為例，在閱讀之后有一個(gè)這樣的問題，即“An attitude is what a person thinks about something.Write down Wang Wei’s and Wang kun’s attitude to the trip. Then add your own opinion.”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生需要從整體上進(jìn)行思考和解答，這就需要學(xué)生確定整個(gè)閱讀材料的主題，即旅行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，看看Wang Wei 和Wang kun 在里面分別扮演了什么樣的角色，做出了哪些行動(dòng)，據(jù)此可以分別看出他們對(duì)于這次旅行的態(tài)度。如，對(duì)于Wang Wei，她制定了這次旅行的行程表，由此可以看出她非常重視這次旅行，并且很喜歡這樣的旅行，否則也不會(huì)投入這么多精力制作行程表。由此可見，在閱讀中進(jìn)行從整體到局部的思考效果很好。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行整體把握的意識(shí)和能力。

五、英語閱讀：總結(jié)

總結(jié)反思是提升學(xué)生閱讀有效性必不可少的一方面。尤其是到了高中階段，學(xué)生需要進(jìn)行閱讀突破，總結(jié)反思是突破的基礎(chǔ)。所以，在每一次閱讀結(jié)束后，教師都需要給學(xué)生留出一定的閱讀總結(jié)反思的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在之后的閱讀學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，并謹(jǐn)慎避免犯同樣的錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生的閱讀有效性會(huì)越來越高。

閱讀總結(jié)涉及很多方面的內(nèi)容，如詞匯、語法、答題技巧等，學(xué)生必須對(duì)閱讀總結(jié)提起一定重視，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。如對(duì)于閱讀中關(guān)于語法的方面，學(xué)生需要進(jìn)行重點(diǎn)分析和記錄。高中階段的閱讀材料難度提升、篇幅加長(zhǎng)，常常會(huì)用到很多復(fù)雜的句式，而這正是鍛煉學(xué)生語法能力和理解能力的重要方面，在閱讀過程中，學(xué)生可以對(duì)復(fù)雜的句子進(jìn)行勾畫，以便在閱讀結(jié)束后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“An expensive car speeding down the main street of a small townwas soon caught up with by a young motorcycle policeman.”對(duì)于這句子，學(xué)生可以從語法的角度進(jìn)行分析和積累，并將之運(yùn)用到自己的英語作文中，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升學(xué)生的英語寫作能力。

六、英語閱讀：擴(kuò)展

閱讀擴(kuò)展是提升學(xué)生閱讀有效性并鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的重要方面。所以，教師在進(jìn)行高中階段的英語教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注英語教材中的閱讀內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況給學(xué)生進(jìn)行一定程度的閱讀擴(kuò)展，讓學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)中得到能力的發(fā)展和提升。

例如：在《English around the world》的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)英語可以成為世界通用語的原因有了一定了解，但還不夠深入。因此，我在英語教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行了一定的閱讀擴(kuò)展。具體來說，我用多媒體設(shè)備將英語在各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)和使用的歷史用流程圖的形式進(jìn)行了展示，每一個(gè)流程都包括幾張圖片和一段閱讀內(nèi)容。流程圖的形式可以讓學(xué)生從整體上對(duì)英語的傳播和使用進(jìn)行一定了解，而圖片則可以很好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)程度的閱讀內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如，對(duì)于英語在中國(guó)的傳播，“Chinese schools began to learn English from the late 1980s to the early 1990s……”通過這樣的閱讀擴(kuò)展，可以很好地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

七、結(jié)語

總而言之，對(duì)于高中階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生在這一階段已經(jīng)有了一定的英語閱讀基礎(chǔ)，教師要做的是幫助學(xué)生進(jìn)行整體上的閱讀提升。也就是說，教師要從閱讀的各個(gè)方面入手，采用局部影響整體的策略，幫助學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)步的鍛煉和提升。如此一來，學(xué)生提升的不僅是英語閱讀能力，還有英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的英語深入學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。