趙 宇

（內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517）

文物與博物館學在高校中隸屬于歷史學科門類，原稱為“博物館學”，后將文物學納入，使該學科成為了培養(yǎng)同時具備文物與博物館知識素養(yǎng)的學生。但因該專業(yè)需要學生在擁有豐富知識儲備的同時，還必須具備扎實的技術功底，因此文博專業(yè)的教學實踐也成為了必不可少的階段。

一、現(xiàn)階段文物與博物館學專業(yè)實踐教學模式

在現(xiàn)階段，文物與博物館學（以下簡稱文博）專業(yè)實踐教學主要依靠與相關文博單位聯(lián)合辦學的模式。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）以師生為主體的模式

在這一培養(yǎng)模式中，主體為相關專業(yè)的老師與學生。他們在理論課程結(jié)束后，主動與當?shù)匚牟┎块T進行溝通，尋找相關的實踐崗位，以期在實踐過程中使理論知識得到升華。這一模式從整體上看，大部分的學生都取得了良好的成績，同時也為高校文博專業(yè)與地方文博部門在學生后續(xù)培養(yǎng)過程中增進聯(lián)系打下了良好的基礎。

但這一模式同時也存在一定的缺陷，教師與學生的自主選擇權過高，帶來了一些不穩(wěn)定的因素；安全性是文博實踐專業(yè)實踐教育的一大問題，包括學生老師在內(nèi)的人身、財產(chǎn)的安全，以及出現(xiàn)因?qū)W生或老師操作導致文物損壞的安全事故。同時，受國家政策原因，一些實踐基地每年開設項目有限，因此也大大降低了學生參與實踐的機會。

（二）固定的室內(nèi)實踐、實操場所

這種實踐模式往往對高校的資金、技術、場地等方面的支持程度要求較高，但目前已有國內(nèi)重點高校開展了室內(nèi)實踐模式。例如，2019年1月，西北大學在唐仲英基金會的支持下創(chuàng)立國內(nèi)首個全息數(shù)字化虛擬考古實驗室，學生可在室內(nèi)利用VR設備走入考古工地，無需走出校門即可體會置身于遺址、古城、墓葬等考古現(xiàn)場。

這種模式彌補了學生參與實踐機會較少的不足。通過這種方式，教師能通過虛擬空間技術向?qū)W生傳授文博及考古知識，能演示操作野外考古發(fā)掘現(xiàn)場實際情況，不存在時間和空間的限制，學生坐在教室內(nèi)就能對考古現(xiàn)場有真實的體驗。該系統(tǒng)中還包括豐富的真實考古案例供學生實踐操作學習。從根本上來講，虛擬現(xiàn)實技術是在考古教學方式、理念方面的巨大創(chuàng)新，這種技術非常安全，因為是對考古現(xiàn)場的虛擬再現(xiàn)，所以即使出現(xiàn)失誤，也不會損害任何的文物，對研究人員更是沒有半點危險。

二、高校文博專業(yè)實踐教學相關問題探究

當前高校文博專業(yè)實踐教學還存在一些問題。學生在離開學校進入專業(yè)的文博單位進行實踐，需要較高的專業(yè)操作技能和豐富的知識準備，同時還需具備一定的科研能力。這就要求學校在學制、主干課程、基礎課程、選修課程、通識課程等專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的以及科研能力。

（一）明確學科定位

學科和專業(yè)的定位在當前“雙一流”的背景下，成為了各大高校首先考慮的問題。那么，文博專業(yè)的定位顯然是在歷史學科的基礎之上，但側(cè)重點又與歷史學不同，文博專業(yè)更加注重對比研究與博物館學的研究，并在設計教學課程時，與博物館建立密切聯(lián)系，實現(xiàn)深度合作。將自身定位為文物鑒定及收藏為特色，其所在高校的其他相關專業(yè)的綜合實力及排名，對其有重要影響。在各地方性高校中，設置文博專業(yè)，這區(qū)別于綜合性大學。地方性高校在開設文博專業(yè)時，其與相關行業(yè)的關系，則是重點思考的問題，并與博物館及古玩城等組織建立密切聯(lián)系，在做好招生工作的同時，充分重視該專業(yè)學生今后的就業(yè)。

（二）加強學生文博專業(yè)技能的培訓，增加科研能力

首先，強調(diào)文博專業(yè)能力的培養(yǎng)。學生通過對史料、檔案、方志等歷史文獻的研究，充分對出土的石器、骨器、銅器、玉器、瓷器等種類的文物深刻地進行理解，同時學習文物的修復與保護，以期使自身專業(yè)素質(zhì)得到提升。

其次，當前文化與旅游業(yè)緊密相結(jié)合，由此背景出發(fā)，對于文博專業(yè)的學科基礎知識有著更高的要求。各大高校應增加文化遺產(chǎn)開發(fā)保護與利用、文化旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開發(fā)等其他社科類課程，豐富學生的人文素養(yǎng)與人文精神。

最后，鑒于文博專業(yè)有著知識涵蓋面廣、專業(yè)技能要求高的特點，學生應該系統(tǒng)掌握歷史學、歷史文獻學、考古學、科技考古、文物學、博物館學、人類學等多學科理論知識，同時具備文物標本收集、整理、保管、科學保護、陳列布展、研究、教育等專業(yè)基礎知識，以達到“文”與“博”相統(tǒng)一，增加科研能力的目的。

（三）當前我國高校的文博專業(yè)教師數(shù)量缺少。第一，缺少理論型教師，導致高效不具備培養(yǎng)高素質(zhì)文博專業(yè)人才的能力；第二，高校專業(yè)人才引進缺乏積極性與主動性?？梢赃M入高校授課的文博專業(yè)人員數(shù)量不多。

綜上所述，各大高校應推進人才引入戰(zhàn)略刻不容緩，可以聘任文博行業(yè)專業(yè)人士為學校的兼職教師或客座教授，定期到學校舉行專業(yè)知識講座，或者是授課，由此能不斷豐富學校的專業(yè)課程數(shù)量，在一定程度上彌補師資力量的不足。

三、國外高等院校文博專業(yè)實踐教學情況對我國的啟示

（一）國外高等院校文博專業(yè)發(fā)展概況

在此筆者以美國為例，美國高校的文博專業(yè)教育包含綜合類、分支學科類及跨學科類。綜合類教育方式包含各個學科的知識，例如文物管理、博物館原理、行政管理等；分支學科類是指針對文博專業(yè)的某分支學科設置專門的項目，該教學項目的重點是科學知識及專業(yè)技能；跨學科類就是教授本專業(yè)課程，還會教授相關學科的知識，具有綜合性，其目的是培養(yǎng)具備相關專業(yè)知識的專業(yè)性人才，能從事博物館藏品研究工作。

美國的高校往往更加注重學生的創(chuàng)新能力、實踐應用能力的培養(yǎng)。他們認為，不同的學生有著不同的性格特征以及獨特的個性特點，因而大力提倡校外的實踐。高校往往與文博單位建立穩(wěn)定的合作關系，為學生提供實踐機會。除此之外，部分文博單位的“外拓項目”或者“實訓項目”，作為文博專業(yè)學生的校外實習基地。通過這種合作模式，能有助于學生對本專業(yè)知識有更全面的了解，獲得更豐富的專業(yè)知識和技能。除此之外，賦予各家文博單位教育功能，對文博專業(yè)高等教育的發(fā)展有巨大推動作用。

（二）國外高校文博專業(yè)實踐教學情況對我國的啟示

通過上文分析可知，美國的文博專業(yè)人才培養(yǎng)方面，具有各種各樣的模式，呈現(xiàn)出靈活性的特點。盡管我國的教育模式與美國有明顯區(qū)別，可從我國實際情況出發(fā)，還是能從美國學習到許多有益的東西。

1.積極整合資源，推進跨學科建設

我國高校的文博專業(yè)設置，還處在以歷史學科為基礎的現(xiàn)狀。面對著當前文博行業(yè)逐漸由以“物”為主體，轉(zhuǎn)向以“人”“物”結(jié)合為主體的具體情況，文博專業(yè)學科的發(fā)展也不能墨守成規(guī)，應積極整合相關資源，同時認識到文博專業(yè)跨學科的性質(zhì)，積極開展跨學科人才培養(yǎng)計劃。

在文博專業(yè)的課程設計上，要徹底變革人才培養(yǎng)模式，不再以傳統(tǒng)歷史知識為重點，要創(chuàng)造各種條件，讓學生在學好本學科的前提下，多接觸學習其他學科知識，提供與文博專業(yè)相關的課程，對學生進行積極的引導，讓他們能從自身研究興趣出發(fā)，來設計課程學習計劃，走綜合性研究道路。此外，學校要對所掌握的資源進行科學整合，組織各個院系進行交流合作，在師資、教學設施等方面實現(xiàn)貢獻，鼓勵各專業(yè)學生能相互交流，從而賦予文博專業(yè)教育更大的靈活性。

2.提升課程質(zhì)量，合理規(guī)劃課程標準

由于我國現(xiàn)階段各高校發(fā)展水平的不統(tǒng)一，一些高校的課程設置還存在著敷衍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象勢必會導致學生的專業(yè)水平較差。我們可以看到，美國的專業(yè)課程設置較規(guī)范，其靈活性的特點充分調(diào)動了學生學習的積極性，使得課程的整體質(zhì)量得到了提升。我國在實施博物館免費開放的政策后，對于專業(yè)人才的需求量增加，對專業(yè)人才的能力要求也提高。這就使得我們的高校需要提升培養(yǎng)課程的質(zhì)量，規(guī)劃出合理的課程標準，開辟更多培養(yǎng)路徑。

3.學術型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式相結(jié)合

近些年來，各大高校紛紛設立“文物與博物館”專業(yè)的碩士培養(yǎng)點，以期培養(yǎng)更多的實踐應用型高素質(zhì)人才。目前，我國有28家大學得到授權，開設文博專業(yè)學位研究生教育，都是培養(yǎng)學術型人才，滿足高等院校、科研機構對這類人才的需求。

剛創(chuàng)建學位及研究生教育制度時，此模式意義重大。但人才的需求與流動不是一成不變的，因此這種單一的培養(yǎng)模式的缺陷也慢慢開始顯現(xiàn)。學術型碩士主要是學習各種專業(yè)理論知識，在這方面掌握得比較好，但是沒有足夠的職業(yè)及實踐能力訓練，動手能力較弱，遇到實際問題時沒有能力解決。這兩類培養(yǎng)模式的基礎一致，但是具體培養(yǎng)方式及目標方面還是存在一定差異，專業(yè)型教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的實際應用型人才。

學術型教育模式注重理論學習，強調(diào)“是什么”，以“問題”概念出發(fā)，為研究的導向。專業(yè)型教育模式對實踐更加注重，強調(diào)“怎么做”的問題。

通過分析兩種模式在培養(yǎng)方式上的差異可知，學術型教育模式中，課程體系的構件是立足于學科知識，側(cè)重于探索新知識，增強研究水平；而專業(yè)型教育模式在構架課程體系時，是以相應知識體系為重心，開展教學活動，主要采用實踐模式，是基于職業(yè)實踐開展教育活動。專業(yè)學位教育有其自身特點，這就決定了要將學術型轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯?，這對教育活動的成敗有決定性作用。所以，國內(nèi)文物管理部門及高等院校在開設文博專業(yè)碩士教育時，要實現(xiàn)高度互動，全面提升教育的實踐性。同時，探索性地實施“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)能力證書的相結(jié)合，從而加速文物與博物館實際工作和文物與博物館專業(yè)學位教育的整合，促進良性發(fā)展。