周正紅

(遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

對外漢語教學(xué)課堂語言是指對外漢語教師為了達(dá)到交際目的，完成教學(xué)任務(wù)，對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在課堂上有意識使用的一種漢語自然語言的行業(yè)變體，包括課堂用語、教學(xué)內(nèi)容及對教學(xué)內(nèi)容的講解。

教師課堂語言在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，不僅是教師施行教學(xué)計劃的工具，也是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此必須予以重視。

對外漢語教學(xué)零起點(diǎn)班，是對外漢語教學(xué)最初級的階段，同時也是最重要的階段。此階段的課堂語言由于受學(xué)生語言水平的限制，在詞匯、語法、漢字等方面都會受到制約。從語言結(jié)構(gòu)和詞語的使用來看，應(yīng)該是簡化的語言；從輔助手段來看，應(yīng)該是豐富多彩的。除了使用有聲語言，還應(yīng)該借助體態(tài)語、實(shí)物、圖片、多媒體、板書等形式。由于對外漢語教學(xué)的特殊性，特別是零起點(diǎn)班教學(xué)的特殊性，體態(tài)語在課堂教學(xué)中的使用就顯得尤為重要。

體態(tài)語言是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。體態(tài)語是一種無聲語言。心理學(xué)家愛伯特·梅瑞賓的實(shí)驗(yàn)表明，信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（人體）語言。體態(tài)語在視覺上具有直觀、形象的特點(diǎn)，能對學(xué)生大腦產(chǎn)生一種新異的外在刺激，引起和保持大腦的興奮，吸引學(xué)生的注意力。體態(tài)語具有表情達(dá)意的作用，在零起點(diǎn)班由于師生雙方受語言的限制，無論在下達(dá)指令環(huán)節(jié)，還是在講授環(huán)節(jié)，大量使用體態(tài)語會使說明講解變得簡單明了生動，從而提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此，體態(tài)語在對外漢語教學(xué)零起點(diǎn)班是有聲語言的必要補(bǔ)充，具有特殊的重要作用。

一、體態(tài)語在漢語零起點(diǎn)班詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用手勢語教數(shù)字

零起點(diǎn)班的學(xué)生從發(fā)音學(xué)起，對于數(shù)字的認(rèn)讀和翻譯比較困難。而10以內(nèi)的數(shù)字，是數(shù)字認(rèn)讀的基礎(chǔ)。為了增加課堂的趣味性，同時練習(xí)發(fā)音，筆者用手勢法展示十個數(shù)字，學(xué)生很感興趣，并很快記住。

在學(xué)習(xí)第一課《你好》時，出現(xiàn)了五個數(shù)字，筆者借此機(jī)會教會了學(xué)生用手指從一數(shù)到十，然后每節(jié)課作為游戲來復(fù)習(xí)鞏固。一到十的手勢語如下：伸出拇指和食指彎曲成圓，代表“0”；伸直食指，其他手指并攏，代表“1”；伸出食指和中指，其他手指并攏，代表“2”；伸出食指、中指和無名指，其他手指并攏，代表“3”；收起拇指，伸出其他四指，代表“4”；伸出一只手的五只手指，代表“5”；伸出小指和拇指，中間三只收縮，代表“6”；伸出拇指、食指和中指，指尖并攏，無名指和小拇指收縮，代表“7”；伸直拇指和食指，做打槍狀，代表“8”；伸出食指并彎曲上面兩個關(guān)節(jié)，其他手指并攏，代表“9”；一只手握拳，代表“10”。

（二）利用手勢語教人稱代詞和指示代詞

人稱代詞是日常交際中最常用最重要的一類代詞，包括第一人稱“我、我們”，第二人稱“你、你們”，第三人稱“他、她、它，他們、她們、它們”。在教學(xué)時，我們本著盡量不使用或者少使用中介語的原則，為了讓學(xué)生更好地理解這些人稱代詞，筆者借助體態(tài)語來表達(dá)。例如：在第一節(jié)課自我介紹環(huán)節(jié)，筆者用手指向自己，說“我叫……。我是中國人。”指向一個學(xué)生“你呢？”這樣學(xué)生就區(qū)分開了“我”和“你”，能迅速做出正確回答。又如筆者伸出手分別向幾個學(xué)生問“你好”，然后手面向大家劃一個圈說“你們好”，學(xué)生們也很快理解了“你”和“你們”的區(qū)別。講解“他”時筆者指向男同學(xué)，問“他叫什么名字？”講解“她”時，筆者指向女同學(xué)，問“她是哪國人？”

在學(xué)習(xí)指示代詞“這”和“那”時，筆者手指身邊的物品問學(xué)生“這是什么？”手指遠(yuǎn)處的物品問學(xué)生“那是什么”，經(jīng)過幾次重復(fù)問答，學(xué)生明白了“這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指。

通過手勢來教人稱代詞和指示代詞簡單易懂，非常適合零起點(diǎn)班。

（三）利用體態(tài)語講解一些行為動詞或詞組

在講“起床、洗澡、吃飯、看電視、看書、跑步、畫畫兒”等行為動詞或詞組時，筆者用身體語言來示范動作，使學(xué)生很快理解。例如在講“吃飯”時，筆者一只手做拿碗狀，另一只手做舀飯或者夾菜狀；在講“看書”時，筆者拿出一本書做看書狀；講“跑步”時，筆者在教室里做跑步狀；講“畫畫兒”時，筆者在黑板上畫畫兒。通過這些形象生動的體態(tài)語言的輔助，可以提高學(xué)生理解和記憶生詞的效率。

二、體態(tài)語在漢語零起點(diǎn)班語法教學(xué)中的應(yīng)用

方位詞、把字句、趨向補(bǔ)語等既是語法難點(diǎn)也是教學(xué)中的重點(diǎn)，因而無法回避。在講述這些語法現(xiàn)象時,除了講清語序、語法規(guī)則外,用具體動作將留學(xué)生認(rèn)為較抽象的思維轉(zhuǎn)化成直觀的感受，體態(tài)語是必不可少的輔助手段。如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。

（一）利用體態(tài)語講解方位詞及用法

第七課《中國銀行在哪兒》的語法是學(xué)習(xí)方位詞，并用方位詞進(jìn)行對話練習(xí)。筆者首先把方位詞配對組合，分為前后、左右、上下、里外、中間、兩邊、旁邊、對面；然后筆者站在教室前邊，以筆者為參照物，舉起手向?qū)W生展示筆者的“前后、左右、上下”；把手放進(jìn)書桌里，展示“里邊”，拿出來就是“外邊”；站在兩個學(xué)生中間，展示“中間”“兩邊”；站在學(xué)生旁邊，展示“旁邊”；站在學(xué)生對面來解釋“對面”。在學(xué)生理解這些方位詞后利用實(shí)物進(jìn)行方位詞的操練。如拿一把椅子放在教室前邊，老師分別站在椅子的前后左右，向?qū)W生提問“老師在哪兒”，預(yù)期回答“老師在椅子前邊/后邊/左邊/右邊”。拿一本漢語書放在桌子上邊、下邊、里邊、外邊，向?qū)W生提問“漢語書在哪兒”，預(yù)期回答“漢語書在桌子上邊/下邊/里邊/外邊”。

以此類推，“漢語書”可以用本子、手機(jī)、筆、蘋果等其他物品替換；表示位置的“桌子”也可以用書包、筆等其他位置替換。

在學(xué)生們記住這些方位詞，理解這個句型后，請學(xué)生利用實(shí)物提問，學(xué)生回答。通過幾輪練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握方位詞及其應(yīng)用。

（二）利用體態(tài)語講解“把”字句

零起點(diǎn)班學(xué)習(xí)了表示位置轉(zhuǎn)移的“把”字句，其基本結(jié)構(gòu)是：主語+把+賓語+動詞+在+處所+其他，例如：

（1）我把詞典放在桌子上了。

（2）我把衣服放在旁邊的椅子上了。

教師首先讓學(xué)生理解這個“把”字句的含義，表示物體位置的移動，手里拿著詞典，然后放在桌子上，請學(xué)生造句，學(xué)生一般會說“老師放詞典在桌子上”，告訴學(xué)生詞典從老師手里到桌子上，漢語中可以用“把”字句來表示，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的“把”字句：老師把詞典放在桌子上了。然后老師做動作，讓學(xué)生說出正確的句子。請一個學(xué)生做動作，其他學(xué)生說出正確的“把”字句。例如，把筆放在漢語書旁邊；把手機(jī)放在桌子上；把錢包放在書包里邊。

通過動作演示，學(xué)生能很快理解“把”字句的含義，并說出正確的“把”字句，這樣做不但能化難為易，而且也增加了課堂的趣味性。

（三）利用體態(tài)語講解趨向補(bǔ)語

第二十四課《媽媽給我寄來了禮物》語法中出現(xiàn)了“V+來/去”這里的“來”表示動作朝說話人的方向進(jìn)行，“去”表示相反的意思。

首先選擇“進(jìn)來/去”這組進(jìn)行演示，請一名學(xué)生站在門外，老師說“進(jìn)來”，學(xué)生走進(jìn)教室。老師和一名學(xué)生都站在門外，對學(xué)生說“進(jìn)去”，學(xué)生自己先走進(jìn)教室。多次和學(xué)生一起用走路的動作、手的動作反復(fù)練習(xí)“進(jìn)來/去、出來/去、上來/去、下來/去、過來/去……”等趨向補(bǔ)語，學(xué)生們能很快理解并應(yīng)用。

通過師生彼此的互動，運(yùn)用體態(tài)語講解語法，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。

三、體態(tài)語在漢語零起點(diǎn)班漢字教學(xué)中的應(yīng)用

說到漢語中最難學(xué)的部分，留學(xué)生首推漢字，特別是對歐美等非漢字文化圈的留學(xué)生來說，漢字更是難上加難。但全面掌握一門語言，對其文字書寫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是必不可少的。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，要學(xué)好漢語必須過漢字關(guān)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，如果只學(xué)聽說，不學(xué)漢字，越到高級階段，在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙就會越大。漢字看起來難學(xué)難記難寫，其實(shí)它不是雜亂無章的組合，而是具有較強(qiáng)的規(guī)律性和系統(tǒng)性，掌握漢字的特點(diǎn)、書寫規(guī)律等，漢字就不那么難學(xué)了。

漢字是表意文字，在造字之初，古人通過漢字的形體直接表示意義，這使?jié)h字在形體上具有具象性。因此，很多漢字的意義可以根據(jù)形體狀態(tài)推斷出來。比如象形字、指事字、會意字。教師在教授此類漢字時，可以借助體態(tài)語講解以增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。

（一）利用體態(tài)語學(xué)習(xí)象形字、會意字、合體字

在學(xué)習(xí)象形字時，筆者除了通過畫畫向?qū)W生展示外，還通過動作演示讓學(xué)生理解“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”例如第二課學(xué)習(xí)“人”，筆者先做一個人彎腰向前傾的動作，告訴學(xué)生這就是“人”字最初造字的形象。由“人”這個字根再引出相關(guān)漢字，兩人一前一后是“從”，兩人并排是“比”，三人一起則是“眾”。這樣學(xué)生很快就記住了四個漢字。教授會意字“休”字時，筆者借助教室里木制的事物，比如門框、桌子等，把身體靠在上面，表現(xiàn)出休息的狀態(tài)，告訴學(xué)生，一人靠木就是“休”。學(xué)習(xí)合體字時，筆者把漢字分解為部件，分給學(xué)生，再讓學(xué)生把部件組合成漢字。這樣有利于學(xué)生更好地掌握部件，把握漢字的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“謝”字，筆者把它分成三個部件，言字旁、身、寸，當(dāng)筆者說“謝”的時候三個同學(xué)跑到一起組成“謝”。

（二）利用體態(tài)語學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫、筆順

根據(jù)《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》規(guī)定，初級階段漢字的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)漢字等級大綱規(guī)定的甲級字和乙級字，講授漢字筆畫、筆順、部件和書寫規(guī)則，分析常見漢字的基本組成要素。漢字的筆畫和筆順教學(xué)是書寫漢字的基礎(chǔ)，必須學(xué)好。筆者展示完筆畫筆順后帶著學(xué)生在空中用手指書寫“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤……”每天反復(fù)練習(xí)這些筆畫、筆順，直到聽寫時學(xué)生可以很順利地寫出。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生用手指在空中書寫漢字，例如學(xué)習(xí)第二課生詞“是”：豎、橫折、橫、橫、橫、豎、橫、撇、捺，這樣練習(xí)既節(jié)省了資源，也增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

零起點(diǎn)班的漢字教學(xué)是整個漢字教學(xué)的基礎(chǔ)階段，直接影響著中高級階段漢字的學(xué)習(xí)、書寫和記憶。因此，作為零起點(diǎn)班的漢語教師必須對此階段的漢字教學(xué)充分重視。

四、在漢語零起點(diǎn)班使用體態(tài)語要注意的問題

（一）注意體態(tài)語的民族性和文化性

一個民族,用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的。違反了這個約定的規(guī)則,不是引起交際的中斷,就是產(chǎn)生誤解。對外漢語課堂教學(xué)的對象是來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生，作為對外漢語教師，要懂得跨文化交際。由于文化的差異，同樣的體態(tài)語在不同國家有不同的含義。比如在中國點(diǎn)頭是肯定，搖頭是否定，但在保加利亞等國家，意思卻正好相反。又如豎起大拇指，在中國、歐美一些國家都表示“很好”，而在尼日利亞這個手勢很粗魯。因此，對外漢語教師應(yīng)該深入了解所教學(xué)生所在國的一些體態(tài)語的含義，避免動作的無意冒犯及理解偏差。

（二）注意體態(tài)語的規(guī)范性和科學(xué)性

漢語零起點(diǎn)班的學(xué)生只能說少量甚至不會說漢語。而體態(tài)語具有多義性，如“搖頭”既可以表示不知道，也有不需要的含義。同樣的有聲語言又可以通過多種體態(tài)語來表達(dá)，例如想睡覺的時候可以打哈欠，也可以揉眼睛；開心的時候，可以大笑，也可以跳躍尖叫。因此，對外漢語教師一定要堅持體態(tài)語使用的一致性、規(guī)范性，不能隨便更改變化，否則會造成學(xué)生的困惑，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（三）注意體態(tài)語的適度性和得體性

教師在使用體態(tài)語時要掌握分寸，注意適度性和得體性。體態(tài)語的使用不是越多越好，要根據(jù)需要恰當(dāng)使用。要避免頻繁花哨的體態(tài)語，給人以喧賓奪主的感覺，體態(tài)語始終是為語言教學(xué)服務(wù)的。還要盡量避免使用不文明的體態(tài)語，如撥頭發(fā)、背手。

五、結(jié)語

體態(tài)語作為一種特殊的交際工具,有著其獨(dú)特的價值，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀認(rèn)識和感性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的成效。漢語零起點(diǎn)班的學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，漢語學(xué)習(xí)從零開始，在教學(xué)過程中，教師適度使用體態(tài)語有助于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。在對外漢語教學(xué)中,特別是在零起點(diǎn)班教學(xué)中，體態(tài)語是必不可少的，它是有聲語言必要的補(bǔ)充,使有聲語言得以延伸。因此，我們應(yīng)該充分重視體態(tài)語在初級漢語零起點(diǎn)班詞匯、語法、漢字教學(xué)中的應(yīng)用。