(天津電子信息職業(yè)技術學院，天津 300350)

一、產教融合環(huán)境下高職教學質量保障體系構建的意義

(一)構建科學的高職教學質量保障體系符合政府對高職教學改革的要求

2017年10月，國家主席習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上作報告，指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為高職教育在新時代推進內涵建設和創(chuàng)新發(fā)展進一步指明了方向。在此背景下,研究政府頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》、《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等文件發(fā)現(xiàn)，“要完善質量保障機制，形成政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與，教育內部保證與教育外部評價協(xié)調配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障機制”。因此，廣大高職院校必須跟上時代發(fā)展的需求，堅持深化產教融合，構建科學合理的教學質量保障體系，完成政府對高職教學改革的新要求。

(二)構建科學的高職教學質量保障體系可以提升高職院校教育教學質量

教學質量是高職院校的生命線，不斷地提高教學質量是所有高職院校最重要的工作。教學質量保障體系以提高教學質量為目標，把教學全過程的各個環(huán)節(jié)有機的結合在一起，通過一個科學合理的機制有效地促進教學質量不斷提高。在產教融合、校企合作不斷加強的環(huán)境下，構建科學的高職院校教學質量保障體系可以有效監(jiān)督和檢查高職院校內部教學工作的運行與管理、外部校企聯(lián)合實習實訓的運行與管理、師資建設與完善情況、學生學習與就業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)在任何環(huán)節(jié)的任何問題，以達到防微杜漸，揚長避短，規(guī)范教學管理，提高教學質量的效果。

(三)構建科學的高職教學質量保障體系可以培養(yǎng)出符合社會需求的人才

高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，要快速發(fā)展高職教育，就應該培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐能力的高技能人才，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育更注重技能型人才的培養(yǎng)，而檢驗技能型人才的標準卻是由社會崗位需求所制定的。在產教深度融合的背景下，構建科學合理的高職教學質量保障體系有利于行業(yè)企業(yè)、高職學院有效合作共同制定人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、職業(yè)技能培訓活動等，充分體現(xiàn)以社會需求為導向的高等職業(yè)教育主旋律，培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質技能型人才。

二、基于產教融合的高職教學質量保障體系存在的問題

(一)高職院校教學質量目標不明晰

高職院校教學質量保障的依據(jù)是有一個明確的人才培養(yǎng)目標。政府對于高職教育的人才培養(yǎng)目標很明確，但有些高職院校在教育教學過程中不能很好把握。例如，某些院校直接模仿本科學校的人才培養(yǎng)模式以及辦學方式，不考慮高職院校以就業(yè)為導向的辦學特色，無視校企合作的辦學需求，將人才培養(yǎng)方案設置偏理論化，不突出實踐課程設置，對學生實踐能力要求不高。這種人才培養(yǎng)方案導致部分高職學院在教學質量保障模式上本科化，教學質量保障規(guī)劃設計不符合產教融合背景下高職學院實際辦學水平，也不能滿足高職學院實踐教學環(huán)節(jié)質量保障的需求。

(二)教學質量監(jiān)控與評價范圍有待擴大

對教學全過程進行監(jiān)控和評價是高職院校教學質量保障體系最重要的環(huán)節(jié)，也是對整個教學過程進行有效管理的重要手段。目前，我國多數(shù)高職院校都能夠制定規(guī)章制度來進行校內教學過程的監(jiān)控與評價，以保障教學活動的有序進行。但是對于校外的教學活動，學院的監(jiān)控與評價管理真正嚴格落實的卻很少，即使能夠按章執(zhí)行也是普遍存在管理過于寬松的現(xiàn)象。隨著校企合作不斷加深，高職學院應該積極吸納行業(yè)企業(yè)參與教學質量管理工作，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度納入衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標，充分調動行業(yè)、企業(yè)在教學質量監(jiān)控與評價管理方面的積極性，將教學質量保障體系的實施范圍擴展到校外的教學活動中，真正做到教學全過程參與監(jiān)控與評價。

(三)教學資源配置和“雙師型”教師優(yōu)化問題

在高職院校教學質量保障體系中，對教學資源的管理和“雙師型”教師隊伍的建設都有嚴格的質量標準要求。為了更好地推進產教融合的發(fā)展，政府、行業(yè)企業(yè)對高職學院的資金投入不斷增加，學院的基礎設施建設有所改善，但與實際需求相比還是有所欠缺?！半p師型”教師在部分高職學院中仍然存在培養(yǎng)計劃跟不上教學質量標準要求的問題，主要是因為許多一線教師對職業(yè)培訓不感興趣，與繼續(xù)學習培訓相比，他們更愿意給學生們上課，其職業(yè)能力和素養(yǎng)有待優(yōu)化。

三、產教融合視域下高職院校教學質量保障體系建設思路

(一)建立多元化產教融合管理組織

建立基于產教融合的高職教學質量保障體系，必然涉及到行政管理、專業(yè)設置、課程設定、師資建設、教學資源配置等內容，為了能夠更好地協(xié)調高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的關系以加強校企合作，廣大高職院校必須改變以單一主體的教學質量保障體系，構建由政府、行業(yè)和高職共同構成的多元主體教學質量保障管理組織。具體是政府出臺政策制度，從宏觀上調控、管理；高職院校主要負責具體的教學管理工作；企業(yè)崗位需求作為質量評價的主要依據(jù)，不斷提高行業(yè)企業(yè)參與高職教學管理的積極性，可以有效地保證高職學院的教學質量。

(二)全過程實施產教融合人才培養(yǎng)模式

深化產教融合、加強校企合作，需要高職學院與行業(yè)企業(yè)之間建立長久的合作機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，應該進行市場調查，明確行業(yè)、企業(yè)崗位責任，分析、歸納出相應的職業(yè)素養(yǎng)和能力需求；然后，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和能力需求，以及學院學生的實際水平，校企共同制定基于產教融合的高職院校人才培養(yǎng)方案；最后，根據(jù)制定好的人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程的教學內容，創(chuàng)新工學結合的教學模式，改革考試測評體系，編制適合職業(yè)發(fā)展的專業(yè)教材，制定“崗學一體”的頂崗實習計劃等等。從學生入學起，直到學生畢業(yè)離開學校的整個過程中，不管是在校內學習還是在企業(yè)頂崗實習，企業(yè)的專家、技術能手都可以參與到人才培養(yǎng)過程中來，以提高人才培養(yǎng)的質量。

(三)聯(lián)合建立校內外教學監(jiān)控與評價體系

高職院校與合作企業(yè)聯(lián)合建立教學質量保障體系，就是要確保培養(yǎng)出高素質技能人才，故建立科學完善的監(jiān)控與評價體系非常有必要。首先，要成立專門負責教學監(jiān)督與教學評價的組織機構，高職學院要與行業(yè)企業(yè)合作，聘請技術專家參與教學監(jiān)控與評價工作；然后，要制定符合高職教育特色、滿足學生成才需要的教學質量標準，以嚴格規(guī)范教育教學行為；最后，要建立多元化的教學質量評價反饋系統(tǒng)，主要包括專業(yè)建設評價、課程設置評價、師資培訓評價、學生全面發(fā)展評價等多個模塊，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋到相關責任主體，便于教學整改工作的推進。

(四)建立校企共同參與的“雙師型”教學團隊

加強“雙師型”教師隊伍建設是保障高職院校教學質量的關鍵要素，優(yōu)秀的教學水平直接影響著產教融合下高職院校能否培養(yǎng)出企業(yè)需求專業(yè)人才。為了能夠繼續(xù)深化教學質量改革，師資隊伍的建設必須強化，高職院校應該對廣大教師提出更高的要求，不僅要求教師擁有豐富的專業(yè)知識和技能，還要求教師能夠不間斷地到行業(yè)、企業(yè)進行實習、培訓，以提升其職業(yè)素養(yǎng)和能力。廣大一線教師可以到與學院有合作關系的企業(yè)進行師資培訓，企業(yè)的專家、技術能手也可以到學院進行教學，共同組成“雙師型”教學團隊，研究專業(yè)建設、課程安排，為高職學生授課、解惑，撰寫適合工學結合教學模式的教材等等。

四、產教融合環(huán)境下電子信息學院教學質量保障體系的實踐應用

(一)加強組織管理建設，形成產教融合、校企合作基礎

為深化產教融合，天津電子信息職業(yè)技術學院已經與233家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了牢固的校企合作關系。學院充分考慮行業(yè)企業(yè)意見建議，參考行業(yè)企業(yè)制度文件，建立完善了“企業(yè)有效參與教學”、“教師互聘互派，充實企業(yè)兼職教師隊伍”等校企高度融通的8個方面的制度文件，落實了校企雙方責權利，深化了利益共享的合作機制，為產教融合、校企合作奠定了堅實的基礎。

學院成立了校企合作發(fā)展委員會，由集團公司、學院、企業(yè)集團和行業(yè)組織代表組成，是學院發(fā)展戰(zhàn)略決策指導機構，是學院實施校企合作的管理平臺，統(tǒng)一領導試點項目的開展、協(xié)調與指揮。其下設7個專業(yè)建設委員會，對外協(xié)調與政府、行業(yè)、企業(yè)、校際的合作事務，對內整合教學、科研、人事、資產、財務等方面校企合作資源，審定學院及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，決策校企合作項目，推進校企合作向縱深發(fā)展，在試點項目研究與實踐中發(fā)揮了決策管理作用。校企合作發(fā)展委員會議事規(guī)則規(guī)定每三個月召開校企合作聯(lián)席會，就近期校企合作相關事宜展開討論、研究、決策。目前先后處理并解決校企合作事宜35項，為產教融合、校企合作的平穩(wěn)運行起到了積極的保駕護航作用。

(二)強化教學項目引導，創(chuàng)新產教融合、校企合作模式

學院積極探索、營建“引企入?！?、“職務互聘”等校企合作新模式，使試點項目取得了良好的效果。學院與東軟慧聚、阿米德信息技術、中興通訊等多家公司簽訂校企合作協(xié)議，共同建設實習實訓場地與基礎教學設施(軟硬件設備)；企業(yè)選派技術人員擔任相關崗位職務，與專業(yè)教師組成混編教學團隊，形成職務互聘；按照企業(yè)工作流程、崗位任務設置教學項目，以項目引導、任務驅動的教學模式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。例如，學院與中興通訊、青青樹動漫科技、東軟慧聚等公司共同建立了M-ICT技術應用中心、數(shù)字媒體藝術中心和軟件3個技術應用中心。技術應用中心以雙方實際需要的項目為基礎，成立研發(fā)部門，建立理實一體化實踐基地，制定管理規(guī)章制度，研究專業(yè)課程，帶領學生開發(fā)工程項目43項。

(三)加強師資團隊建設，建立產教融合、校企合作支點

學院與行業(yè)企業(yè)針對實際科技和科研項目，組建由學院一線教師與企業(yè)專家、技術能手合作的教學研發(fā)團隊，互相學習、互相幫助，充分實現(xiàn)校企人力資源共享。學院先后建成了“中興電子教學團隊”、“育杰網絡教學團隊”、“東軟軟件教學團隊”、“機電教學團隊”、“數(shù)字藝術教學團隊”等5支混編教學研發(fā)團隊，有38名專業(yè)教師和8家企業(yè)的52名工程師進入混編團隊。工程化教學團隊的建設，使相應專業(yè)的教師雙師素質比均達到95%以上，教師每學期定期到企業(yè)進行師資培訓，教師的技術水平保持與企業(yè)技術同步發(fā)展。目前在進入高級人才信息庫的462名人員中，常年承擔學院教學工作任務的行業(yè)企業(yè)技術人員已達229人，承擔的專業(yè)課學時比例達到50%以上。通過混編的教學研發(fā)團隊建設，提升了學院教師實踐教學能力，專業(yè)教師“雙師”比例由原來的81.2%上升到86%，重點專業(yè)教師“雙師”達到95%以上。

(四)加強教學監(jiān)督與評價，推進產教融合、加強校企合作

學院與行業(yè)企業(yè)加強合作，共建教學質量保障體系，加強教學監(jiān)督與評價，提升辦學活力，推進產教融合。以學院教務處為責任主體，聯(lián)合合作企業(yè)共同建立教學管理與信息反饋平臺。校企合作發(fā)展委員會成員可以通過教學管理平臺論證專業(yè)建設、校企合作、教學質量評價、師資培訓、學生頂崗實習等工作進行交流、協(xié)商。學院教學督導小組依托教學管理平臺，一個學期對7個系部進行督導與評價工作累計超過20次，即時性監(jiān)測與階段性監(jiān)測共同進行。合作企業(yè)、教師、學生對教育教學過程中發(fā)生的任何問題都可以通過信息反饋平臺反饋給學院教學督導小組，教學督導小組進行責任分析，再反饋給相關系部或個人進行解決問題。校企合作共同發(fā)展，教學管理與信息反饋平臺為學院和企業(yè)提供了一個彼此相互溝通的便捷方式，在加強教學監(jiān)督與評價工作中也發(fā)揮著重要的作用。

五、結束語

高職教育發(fā)展水平是國家教育發(fā)展水平的重要標志，教學質量又是高職教育發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，產教融合政策體系不斷健全完善，校企合作的人才培養(yǎng)模式日益普及，高等職業(yè)院校的教學質量保障體系就變得更加重要。通過對目前高職院校教學質量保障體系存在的問題進行分析、研究，提出在產教融合背景下高職院校教學質量保障體系的建設方案，并將該方案應用于天津電子信息職業(yè)技術學院的實際教學運行管理中進行驗證，實現(xiàn)邊實踐邊總結邊創(chuàng)新的管理成效。

“深化產教融合、加強校企合作”不應該只是一句口號，廣大高職院校和行業(yè)、企業(yè)應該正確深入地認知產教融合，并將其科學有效地進行運用，以實現(xiàn)高職院校、行業(yè)企業(yè)的共同發(fā)展、共同進步，這才是政府大力倡導產教融合、校企合作的初衷。天津電子信息職業(yè)技術學院通過加強組織管理建設、強化教學項目引導、加強師資團隊建設、加強教學監(jiān)督與評價等措施完善高職院校教學質量保障體系，既能夠提高高職學院人才培養(yǎng)的質量，還能促進高職教育可持續(xù)的健康發(fā)展。