(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

一、研究綜述

(一)研究背景

一方面，由于職業(yè)教育在推進服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提高就業(yè)率、引導(dǎo)青年人創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，成為了國民教育體系中不可或缺的一個領(lǐng)域，也是連接經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的紐扣。近年來，在黨中央和國務(wù)院的高度重視下，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，改革的步伐也逐漸加快，但是進一步的深化改革仍然迫在眉睫。職業(yè)教育的弊端和劣勢仍然明顯，比如生源保障差(往往是學(xué)生考不上好大學(xué)才會被迫選擇上高職院校，因此造成學(xué)生有消極情緒)，產(chǎn)教融合不緊密，校企合作不夠深入，學(xué)生畢業(yè)仍處于“學(xué)徒工”的初級階段。因此，探究適應(yīng)“人工智能”時代下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

另一方面，隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能化生產(chǎn)將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工操作，未來的生產(chǎn)模式將朝著機器取代人力、全自動化生產(chǎn)的方向發(fā)展。同時,人工智能化也為傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的教育模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)，高等職業(yè)院校應(yīng)該在人工智能化發(fā)展過程中積極改革人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新中培養(yǎng)人才，開拓視野，應(yīng)對社會發(fā)展需求，將人工智能引入到教育教學(xué)、學(xué)校人才培養(yǎng)以及深化教育改革中來，使其成為職業(yè)教育的重要手段和主要內(nèi)容。

(二)研究價值及重要性分析

自2008年全球金融危機以來，西方國家緊鑼密鼓的集中精力發(fā)展制造業(yè)。例如，美國提出再工業(yè)化戰(zhàn)略，頒布《先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃》；德國提出“工業(yè)4.0”愿景，通過制造技術(shù)與信息通訊技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建“智能工廠”；以人工智能為代表的新興科技對工業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和甚至于人類的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。特別是在工業(yè)領(lǐng)域得飛速發(fā)展，使得人工智能技術(shù)大展拳腳，傳統(tǒng)制造業(yè)相關(guān)部門的工作往往大大減少或消失，同時許多新興部門正在冉冉升起。許多簡單的工作被自動化的機器替代，使得勞動力過剩的發(fā)展中國家面臨嚴重威脅。而真正需要專業(yè)技能型人才和勞動者的是這些新興的崗位，因此，職業(yè)教育必須適應(yīng)勞動力市場的需求，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，革新教育方式，是職業(yè)教育迫切需要完成的任務(wù)。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

2017年7月份，馬云的“無人超市”落地杭州，一場“消滅收銀員、消滅導(dǎo)購員、消滅服務(wù)員”的行動悄無聲息地展開。2016年，昆山富士康裁員6萬名工人，全用機器人代替。甚至各大電商平臺的客服人員都被人工智能機器所替代。面對人工智能的飛速發(fā)展及其對各行各業(yè)帶來的改變，國務(wù)院于2017年7月印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，正式提出了面向2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標、重點任務(wù)和保障措施，部署構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國。面對此種形式，職業(yè)教育必須改變自己以適應(yīng)社會需求。一方面，職業(yè)教育工作者們將人工智能引入其中，終身教育，移動學(xué)習(xí)和固定學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)等概念逐漸成為他們熱衷的研究主題；另一方面，職業(yè)教育院校已經(jīng)清楚地認識到“守著一門技術(shù)吃一輩子老本”的時代一去不復(fù)返，正在緊鑼密鼓的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加了一些人工智能、機器人應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，并逐漸引進各種專業(yè)相關(guān)的智能自動化系統(tǒng)平臺，以應(yīng)對未來社會對人才的需求。

2.國外研究現(xiàn)狀分析

2013年工業(yè)4.0的概念在德國問世，這一新概念對世界各大經(jīng)濟強國的科技產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，開啟了全球性的科技產(chǎn)業(yè)競爭新局面，各大經(jīng)濟強國紛紛加入行列，唯恐在這一輪競爭中失去優(yōu)勢。美國作為經(jīng)濟、科技發(fā)達國家的領(lǐng)頭羊自然不甘落后，在2016年10月發(fā)布了《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》兩份戰(zhàn)略報告，向全世界告知美國在人工智能方面的未來發(fā)展規(guī)劃，之后我們又相繼看到了美國白宮的《人工智能、自動化與經(jīng)濟》的報告和英國的《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》，不管在態(tài)度還是在行動速度上，國外在人工智能領(lǐng)域的深耕布局遠超國內(nèi)。而應(yīng)對此種發(fā)展現(xiàn)狀，國外職業(yè)教育學(xué)者依舊認為他們的職業(yè)教育發(fā)展無法滿足未來人才市場的需求，改革仍在繼續(xù)推進。

二、“人工智能”給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

人工智能亦稱機器智能，是指由人工制造出來的系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的智能。通常人工智能是指通過普通電腦實現(xiàn)的智能。人工智能通俗的理解即為機器換人，既然是機器換人，毫無疑問的人工智能就會對職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)形勢產(chǎn)生影響。由此，我們職業(yè)教育工作者就不得不進一步思考一下，面對這種形式，以培養(yǎng)技能型人才、應(yīng)用型人才著稱的職業(yè)教育應(yīng)如何應(yīng)對？答案只有一個，就是變革。國內(nèi)學(xué)者曾表示，人工智能的發(fā)展涉及社會的各行各業(yè)，伴隨而來的是這些行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)會發(fā)生巨大的變化。一些傳統(tǒng)的技術(shù)崗位由機器所替代，比如快遞分類、汽車零件組裝等傳統(tǒng)的人工作業(yè)崗位已不再需要如此多勞動者，取而代之的是一或兩位自動化器械的操控者，如此造成了各行各業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。與此同時，這些產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的變化也會進一步導(dǎo)致一部分傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才“無處容身”，另一部分新型專技崗位人才短缺，供不應(yīng)求，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革迫在眉睫。

反觀我們的職業(yè)教育，卻很少就“職業(yè)院校辦學(xué)，積極應(yīng)對人工智能時代的到來，做出變革”相關(guān)問題進行探討，其主要原因在于這些探討和變革需要具備兩個前提條件：首先，職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為目的，應(yīng)時刻關(guān)注社會對技能型人才的需求以及其職業(yè)院校培養(yǎng)這些技能型人才之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以保證這些技能型人才畢業(yè)后能順利就業(yè)，并避免出現(xiàn)某種人才需求過剩和某種人才緊缺的現(xiàn)象，同時，強調(diào)每一個學(xué)生都有適應(yīng)社會和主動就業(yè)的能力；其次，高職院校的教學(xué)管理部門可以自主調(diào)整他們的課程和專業(yè)設(shè)置，從而培養(yǎng)出社會適應(yīng)能力更強的人才。只有滿足了以上兩個前提條件，學(xué)校才有資格主動要求改革。否則，學(xué)校就成為為適應(yīng)環(huán)境變化而被動變革，也就是所謂的“倒逼”，而這種“倒逼”的首要目的也是要學(xué)校做到這兩點。

三、職業(yè)教育應(yīng)如何應(yīng)對挑戰(zhàn)

隨著人工智能的快速發(fā)展，自動化產(chǎn)業(yè)迅速壯大，學(xué)生的就業(yè)困難逐漸加重。蔡自興表示，人工智能產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域極其廣泛，涉及智能制造、智能駕駛、智能金融、智慧城市等等。這些分支領(lǐng)域主要集中在解決具體問題，在本文中，一方面是應(yīng)對人工智能的發(fā)展引起的社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求上，尋求職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的變革，主要表現(xiàn)在對課程內(nèi)容的改革上，包括引進和開設(shè)一些新型的符合社會需求的人工智能相關(guān)理論與實踐課程。另一方面，在教育教學(xué)中使用人工智能技術(shù)，可以豐富教學(xué)形式，進一步促進教學(xué)效果的最優(yōu)化，比如在教學(xué)過程中系統(tǒng)直接自動的診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給出解決方法，有針對性的給學(xué)生提出意見與建議。

本文主要從三個方面研究“人工智能”給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來的變革，分別是：

(一)讓人工智能成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容

在人工智能時代，人們已經(jīng)告別了守著一門手藝吃飯的年代，“技”不再是不可取代的。那些易于教授和檢驗的技能，正在或者將要被數(shù)字化，因此掌握過多的專業(yè)技能可能不再“吃香”。職業(yè)教育想要適應(yīng)人工智能的發(fā)展步伐，挖掘人類自身所帶有的特質(zhì)和能力比簡單的教授知識和經(jīng)驗更為重要。中國職業(yè)教育發(fā)展與評價研究院副院長陳衍也曾表示，就當(dāng)下而言，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該補充包括類腦學(xué)習(xí)、混合智能、跨媒體學(xué)習(xí)、個性化分析、知識圖譜、包容性計算等在內(nèi)的人工智能相關(guān)課程，哪怕這些課程僅只是普及性而已。就我們職業(yè)教育的一線工作者來說，更應(yīng)該積極地將人工智能引入職業(yè)教育中來。一方面，教學(xué)管理人員可以就人工智能技術(shù)在各開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用為切入點，將其引入到專業(yè)教學(xué)計劃中，調(diào)整其人才培養(yǎng)的方向，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接與相關(guān)工作崗位對接；另一方面，一線教師應(yīng)針對自己的課程特色，適當(dāng)增加一些人工智能以及自動化的知識點，有條件的院校也可以針對一些實踐類課程與企業(yè)建立合作，讓學(xué)生有機會在實踐中認識和學(xué)習(xí)人工智能是如何應(yīng)用于其專業(yè)領(lǐng)域的，進一步促進畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

(二)讓人工智能成為促進和豐富職業(yè)教育發(fā)展的主要形式

人工智能的在各行各業(yè)的推廣和應(yīng)用一方面對職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，另一方面也給教學(xué)方法和手段帶來了新鮮的血液。作為教育技術(shù)和職業(yè)教育工作者應(yīng)該抓住這一契機，緊跟科技發(fā)展的步伐，一方面，我們可以利用人工智能豐富和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)方法和手段，在學(xué)校層面構(gòu)建智慧校園，智慧課堂等；另一方面，我們應(yīng)緊跟大數(shù)據(jù)的發(fā)展步伐，加快發(fā)展線上線下混合式教育，打破時空對教育模式的限制，使學(xué)習(xí)和工作將會無縫鏈接，實現(xiàn)云教育。除此之外，教師還應(yīng)考慮是否能在教學(xué)過程中應(yīng)用人工智能等先進的科技手段輔助教學(xué)，比如使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)醫(yī)學(xué)類或操作類專業(yè)課程的實驗練習(xí)，在節(jié)省實驗材料的同時還能保證學(xué)生有真實的操作體驗，可不斷的重復(fù)練習(xí)；又或者是構(gòu)建專業(yè)試題庫，通過機器學(xué)習(xí)來計算出適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自適應(yīng)的呈現(xiàn)其需要的試題和知識點，以達到因材施教的目的。

(三)通過人工智能與職業(yè)教育的結(jié)合，構(gòu)建新的職教標準體系

湖南省人民政府學(xué)位委員會辦公室主任、省教育廳學(xué)位管理與研究生教育處處長余偉良在湖南省教育科學(xué)研究院舉辦的“時代需求與職業(yè)教育改革發(fā)展論壇”、湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2018年學(xué)術(shù)年會的發(fā)言中提到，要培養(yǎng)真正對接產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，必須健全產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機制，而要實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，就必須加快完善職業(yè)教育標準體系。由此可見，職業(yè)教育標準體系的建設(shè)是深化職業(yè)教育改革過程中至關(guān)重要的一步，這一標準的建設(shè)與完善，其根本就是要尊重市場需求，職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)科技發(fā)展的趨勢和市場需求來進一步完善職業(yè)教育體系。其具體操作就是積極開展校企合作，通過有效的校企合作，完善職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，例如建立校企合作的證書制度、定向培養(yǎng)制度等等。筆者認為，完善的職業(yè)教育標準體系應(yīng)從以下幾個方面入手，包括：專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、教師發(fā)展、職業(yè)要求等。

四、結(jié)束語

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革正在各類職業(yè)教育院校蔓延，廣大職業(yè)教育工作者已經(jīng)認識到將人工智能作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向之一的必要性，也有一些院校開始著手引進一些人工智能相關(guān)的課程和實驗平臺，但是將人工智能技術(shù)作為輔助教育教學(xué)的手段，促進職業(yè)教育中一些傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)最優(yōu)化目前還很少有人深入探究。也沒有一個職業(yè)技術(shù)院校就此構(gòu)建出完善的、新的職業(yè)技術(shù)院校標準體系。因此，文章以職業(yè)教育的發(fā)展為根本，以人工智能促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以改善職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)情況為落腳點，以人工智能促進職業(yè)教育教學(xué)改革，尤其是對促進傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法上的變革，雙管齊下，以尋求職業(yè)教育教學(xué)改革的最優(yōu)化方案。