(天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院，天津 300162)

李克強(qiáng)總理在2016年3月作的政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”，契合了當(dāng)今中國現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是弘揚(yáng)工匠精神的主陣地。筆者以天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校(天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院)的數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)改革為例，探索數(shù)控專業(yè)滲透工匠精神的路徑。

一、學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)的歷史基礎(chǔ)

天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院自1956年建校以來，始終遵循著“半工半讀”工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的前提下，重視學(xué)生技能操作訓(xùn)練，以“間周倒”：即一周理論學(xué)習(xí)一周操作實(shí)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。特別是在學(xué)生第三學(xué)年學(xué)習(xí)期間基本上就走向企業(yè)，亦學(xué)(生)亦工(人)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)歷史條件下的“一體化”教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校讓學(xué)生“好就業(yè)，就好業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)”的辦學(xué)宗旨，受到了各企事業(yè)單位的好評。

二、新形勢下“一體化教學(xué)”改革

(一)“一體化教學(xué)”課程體系的設(shè)計(jì)與制定

課程體系的搭建基于項(xiàng)目教學(xué)的課題，貫徹“三融合”教學(xué)理念，即：將理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三者有機(jī)的融合起來，在授課內(nèi)容和技能訓(xùn)練上潛移默化地引入企業(yè)管理的一些要求，如“5S”標(biāo)準(zhǔn)，班組交接班制度，設(shè)備使用登記記錄制度，刀具、量具的領(lǐng)用制度等，分別形成數(shù)控車削加工教學(xué)規(guī)范流程與服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)技能的同時(shí)接受企業(yè)文化的熏陶和適應(yīng)企業(yè)管理制度要求，逐步提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具備工匠精神的高技能人才。

(二)“產(chǎn)教融合”模式的探索

探索“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，校辦工廠融入學(xué)校教育培訓(xùn)元素，學(xué)生在工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)元素，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，車間即是教室。針對部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟隨教師做外加工生產(chǎn)工件及進(jìn)入大賽集訓(xùn)隊(duì)，做到分級實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)模式的靈活性，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。在生產(chǎn)過程中教學(xué)，教師即是師傅，使工匠精神的傳承有了真實(shí)的情境，學(xué)生的體驗(yàn)也更加生動(dòng)。

“產(chǎn)教融合”經(jīng)過四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)生與員工、課堂與崗位三位一體的目標(biāo)。

第一階段(第1學(xué)期)：專業(yè)認(rèn)知階段，在實(shí)訓(xùn)教室、校辦工廠參觀生產(chǎn)過程，讓學(xué)感知、體驗(yàn)生產(chǎn)過程，建立職業(yè)歸屬感。

第二階段(第2、3學(xué)期)：是模擬的產(chǎn)品生產(chǎn)階段，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室體驗(yàn)生產(chǎn)過程，產(chǎn)品檢驗(yàn)與評價(jià)方是學(xué)校。

第三階段(第4、5學(xué)期)：員工體驗(yàn)階段，接受簡單的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，與市場與緊密結(jié)合，檢驗(yàn)與評價(jià)方是企業(yè)。第5學(xué)期，部分優(yōu)秀學(xué)生開始半脫離教學(xué)班級轉(zhuǎn)到學(xué)校工廠以產(chǎn)業(yè)員工的身份直接參與生產(chǎn)，完全體驗(yàn)技術(shù)工人的崗位角色，產(chǎn)品檢驗(yàn)與評價(jià)方是校辦工廠與企業(yè)。

第四階段(第6學(xué)期)：員工體驗(yàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為真正的企業(yè)見習(xí)員工，學(xué)生相對獨(dú)立，定期與團(tuán)隊(duì)教師溝通、交流，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的管理、評價(jià)是學(xué)校與企業(yè)雙方，產(chǎn)品檢驗(yàn)是企業(yè)與市場。

另外，評價(jià)體系也應(yīng)一體化。經(jīng)過學(xué)生自評、小組互評、教師總評、學(xué)校評價(jià)、社會(huì)企業(yè)評價(jià)、學(xué)生家庭評價(jià)等結(jié)合四個(gè)階段形成“多方”學(xué)生能力評價(jià)體系。

(三)創(chuàng)建產(chǎn)教融合模式下的“一體化教學(xué)”師資團(tuán)隊(duì)

在“一體化教學(xué)”中更好地滲透工匠精神必須打造一支技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍必須提升三力，即德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。在教學(xué)中發(fā)揮教師間的合作，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。使現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教學(xué)零距離對接，使教師團(tuán)隊(duì)的合力得到最大限度發(fā)揮，將理論知識、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合完成教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

三、勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)融入工匠精神的教學(xué)成果

我校自2012年以來，借助創(chuàng)建國家級示范校的機(jī)遇，全面貫徹落實(shí)十八大以來對職業(yè)教育的政策精神，在布局國家示范校建設(shè)資源的頂層設(shè)計(jì)上，積極推進(jìn)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了一系列的軟硬件建設(shè)。同時(shí)針對如何解決學(xué)生厭學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)不高、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等實(shí)際問題，我校將一如既往地推進(jìn)沉浸式“工匠精神”教育，融入一體化教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力。

(一)校園環(huán)境設(shè)施突出“工匠精神”傳承

為營造“匠心傳承”氛圍，我校加大校園景觀建設(shè)力度，統(tǒng)一建設(shè)風(fēng)格。在校園醒目的地方設(shè)立景觀石，刻入校訓(xùn)等富有文化氣息的碑文。體現(xiàn)我校傳承工匠精神的校園文化。在教學(xué)樓走廊、校園宣傳欄櫥窗等宣傳窗口，張貼學(xué)生活動(dòng)照片、表彰先進(jìn)學(xué)生，于無聲中傳遞正能量；教室宿舍的櫥窗也設(shè)立學(xué)生生活照陳列和優(yōu)秀宿舍照片，用智慧和真情督促提醒學(xué)生，伴隨學(xué)生成長。在學(xué)生教室根據(jù)不同專業(yè)張貼操作安全細(xì)則；在實(shí)習(xí)車間張貼6S操作流程，督促學(xué)生牢記安全生產(chǎn)細(xì)則，嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。把企業(yè)的文化嫁接到實(shí)習(xí)培訓(xùn)中使在校生提前熟悉并適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)。

(二)參與各類比賽活動(dòng)，屢獲佳績

自2014年以來，在全國工匠精神教育、 “工匠精神與職業(yè)院校德育工作”、市級以上技能大賽等比賽中獲一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)；獲全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽一等獎(jiǎng)1個(gè)，天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2個(gè)一等獎(jiǎng)；承擔(dān)市教委組織的工匠精神課題研究一項(xiàng)。

2017年天津衛(wèi)視采訪我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生用數(shù)控加工中心的設(shè)備在雞蛋上刻校訓(xùn)、在氣球上寫校訓(xùn)的絕活，獲得業(yè)內(nèi)人士廣泛好評。

(三)提高綜合素質(zhì)，穩(wěn)定就業(yè)

自2014年起通過實(shí)施“一體化”教學(xué)改革以來，學(xué)生整體素質(zhì)大幅度提升，課堂秩序和教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，各科教師的課堂教學(xué)效率也大幅度提升。實(shí)行學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前綜合評價(jià)測試，2012年與2017年相比，整體合格率由的89%提高到97%，數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)率由90%提升至98%，就業(yè)穩(wěn)定率由80%提高至95%?！耙惑w化”教學(xué)模式既符合職業(yè)教育的目標(biāo)，也能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求?！耙惑w化”教學(xué)水平不斷提高也充分體現(xiàn)了我校“讓學(xué)生好就業(yè)，就好業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)”的辦學(xué)宗旨。

四、勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的啟示

(一)工匠精神教育的培養(yǎng)目標(biāo)

《中國制造2025》指出，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的第一資源，打造具有競爭力的現(xiàn)代制造業(yè)，必須走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路，依靠科技創(chuàng)新和優(yōu)良品質(zhì)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)。

其中，“科技創(chuàng)新”更多要求技工是具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才?！皟?yōu)良品質(zhì)”則把執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神與培養(yǎng)具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、樂于助人的個(gè)人精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的整體意識。

(二)提升教師職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育融入工匠精神教育的前提

“學(xué)高為師，身正為范”教師的言傳身教將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。教師應(yīng)具備嫻熟的技藝，融會(huì)貫通的學(xué)科知識，同時(shí)具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，這種“影響”就叫做“傳承”。只要教師不斷追求品質(zhì)、追求精品、勤學(xué)苦練、鍥而不舍、耐心、專注，將高超的技藝傳授于學(xué)生，就能將工匠精神發(fā)揚(yáng)光大。因此，職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)比技能水平更加重要，應(yīng)不斷加強(qiáng)培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，在繼續(xù)教育中增強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平，與時(shí)俱進(jìn)地弘揚(yáng)工匠精神，全方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

另外，在教師的評價(jià)體系中，也應(yīng)設(shè)置工匠精神相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以有效促進(jìn)教師提升工匠精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)“一體化教學(xué)”是職業(yè)教育融入工匠精神教育的有效途徑

根據(jù)體現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)控專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的實(shí)際，“做中學(xué)，學(xué)中做”應(yīng)成為數(shù)控專業(yè)教學(xué)的主要方式。它能從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練加工精度，注重培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識，做到精益求精?！耙惑w化”教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)技能的重要性，而且注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度和工作作風(fēng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的教育目標(biāo)。根據(jù)數(shù)控專業(yè)骨干課程的特點(diǎn)，以工作任務(wù)為核心組織模塊化教學(xué)，整合專業(yè)課程，關(guān)聯(lián)對應(yīng)的工匠精神要素；從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施等環(huán)節(jié)深入挖掘工匠精神，以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，把工匠精神融入、滲透于教學(xué)過程的整個(gè)流程中，實(shí)現(xiàn)寓德育教育于無形。

(四)產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)工匠精神教育目標(biāo)的必經(jīng)之路

“產(chǎn)教融合”主要通過校企合作來實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生參與到外加工、產(chǎn)學(xué)研等項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，精益求精、一絲不茍的精神。在長期的外加工生產(chǎn)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注的精神。使學(xué)生在實(shí)踐中接受企業(yè)文化的熏陶，知行合一，實(shí)現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，從而得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正落實(shí)工匠精神的培育。同時(shí)，“產(chǎn)教融合”也是培養(yǎng)讓企業(yè)滿意的好員工的重要途徑。

(五)學(xué)生評價(jià)機(jī)制中也應(yīng)融入工匠精神

傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制中，理論考核多以知識性考核為主，實(shí)習(xí)考核多是以動(dòng)手操作考核為主。這些評價(jià)模式考查的只是學(xué)生的知識、技能的水平。而要知道學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平怎樣，必須創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。按照項(xiàng)目制定考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加模擬面試、產(chǎn)品制作檢測等創(chuàng)新型考核方式，將階段考試與職業(yè)技能鑒定相銜接，引入家長、企業(yè)、社會(huì)等多方評價(jià)主體，更能全方位地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，更能引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)工匠精神。

工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)是數(shù)控專業(yè)必不可少的專業(yè)素養(yǎng)，通過一體化教學(xué)和校企合作等方式，創(chuàng)新地融入工匠精神，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育忽視德育體驗(yàn)的弊端，很好地塑造了中職生的職業(yè)人格，為社會(huì)和企業(yè)直接培養(yǎng)合格的可用之才。