馬德智 寇志偉 李文軍 徐明娜 巴特爾

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)部 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051

教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的根本，對其有效的監(jiān)督與指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。而學(xué)生對于課堂教學(xué)真實(shí)、客觀的評價(jià)，不失為一種促進(jìn)教師自我發(fā)展與完善，改進(jìn)課堂教學(xué)方法與態(tài)度的有力途徑[1]。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教現(xiàn)已被各高校廣泛采用，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評教，網(wǎng)絡(luò)評教具有評教地點(diǎn)與時(shí)間靈活、評價(jià)更加真實(shí)客觀、結(jié)果詳盡與處理迅速等突出優(yōu)點(diǎn)。

工程訓(xùn)練課程是理工科高等院校培養(yǎng)各類型工程技術(shù)人才的核心課程，它將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工程技術(shù)和科學(xué)研究有機(jī)地融為一體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)[2]。就我校而言，目前針對理論課教學(xué)已形成一套較為完整、成熟的網(wǎng)絡(luò)評教體系，而工程訓(xùn)練課程教學(xué)，鑒于其自身特點(diǎn)，現(xiàn)仍然以紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，其弊端不言自明。

工程訓(xùn)練課程相較于理論課的課程安排復(fù)雜許多，經(jīng)常是多個(gè)工種共同組成一門課程，需多位教師形成“組合”，聯(lián)合教授同一班級。以工程訓(xùn)練中心情況為例，單門“工程訓(xùn)練A”課程涉及多達(dá)十余工種，大體可映射至材料、機(jī)械、自動(dòng)化等多門學(xué)科，教師隊(duì)伍專業(yè)各不相同，卻又相互融合。因此，對于學(xué)生評教而言，勢必要與理論課程相區(qū)分，形成一套獨(dú)立而精準(zhǔn)的評價(jià)體系。

教師數(shù)量大，造成學(xué)生評教任務(wù)繁重，僅僅是對一門課程的教師做出評價(jià)，卻要付出十幾門課程的評教時(shí)間與精力?，F(xiàn)階段為減少學(xué)生評教負(fù)擔(dān)，通常采用隨機(jī)抽取單一班級為代表作為該位教師的評教結(jié)果，這極大限制了評教的學(xué)生范圍，評價(jià)結(jié)果科學(xué)性與客觀性不高，專業(yè)分配不合理。諸多問題擺在眼前有待改進(jìn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)一套專門且適合的工程訓(xùn)練教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

1 評教系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)是建立在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的應(yīng)用子系統(tǒng)，應(yīng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生或教師通過瀏覽器發(fā)出請求至Web服務(wù)器，Web服務(wù)器將從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取或存儲(chǔ)信息，返回瀏覽器(如圖1所示)。

圖1 評教系統(tǒng)通信構(gòu)架

系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生、教師和管理員3種用戶類型，使用獨(dú)立的賬戶與密碼登錄，分別以不同的界面予以操作。學(xué)生界面的最終目的是執(zhí)行評教并提交，教師登錄可對自己的總分及明細(xì)進(jìn)行查詢，管理員界面則對整套系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)維護(hù)和設(shè)置(如圖2所示)。3種界面形成有機(jī)整體，通過后臺(tái)程序計(jì)算分?jǐn)?shù)與無效問卷的剔除，最終加權(quán)輸出結(jié)果展現(xiàn)于瀏覽器終端。

圖2 評教系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)

2 學(xué)生評教模塊的設(shè)計(jì)策略

鑒于工程訓(xùn)練課程一般作為全校公共課，接納來自各個(gè)學(xué)院與專業(yè)的學(xué)生，且在最初的選課階段，由系統(tǒng)自動(dòng)分配授課教師，無須自己選擇。因此，在評教時(shí)就會(huì)面對龐大數(shù)量的評教人群與單人評價(jià)多位教師的現(xiàn)實(shí)狀況。

按照一般網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)策略，由于大多課程滿足一位教師講授單門課程的授課情況，在評教時(shí)，學(xué)生只針對一位教師做出評價(jià)即可[3,4]；而工程訓(xùn)練類課程工種眾多、待評價(jià)教師數(shù)量大，學(xué)生在整門課程結(jié)束時(shí)，評教任務(wù)將會(huì)極其繁重，嚴(yán)重占用學(xué)生的課余時(shí)間與精力。為此本系統(tǒng)將采用“課程信息確認(rèn)、隨機(jī)抽取工種、自主選擇附加工種”的策略進(jìn)行評教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)課程層次的不同，單門課程中涉及的所有工種將由系統(tǒng)隨機(jī)抽取2～3個(gè)為“必選評教”；為尊重學(xué)生意愿，也可在當(dāng)前頁面中附加評教的選擇。系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的軟件流程如圖3所示。

圖3 學(xué)生評教模塊流程圖

學(xué)生在登錄系統(tǒng)后，將確認(rèn)個(gè)人信息。如果信息正確，系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)已錄入的課程安排正確列出為該生授課的所有工種教師，并進(jìn)一步做出確認(rèn)，為下一步的隨機(jī)抽取做好準(zhǔn)備。如果信息有誤，則該生向系統(tǒng)報(bào)錯(cuò)，并暫時(shí)中止此次評教。

在系統(tǒng)中，所有工種將被納入一個(gè)“工種集合”，根據(jù)課程安排，每一工種下將對應(yīng)該工種的授課教師，采用“分類法”的隨機(jī)抽取策略，即將所有工種按照所涉及的專業(yè)或?qū)W科、使用設(shè)備的相似程度分作2～3類，并在每一類中隨機(jī)抽取一個(gè)工種作為評教學(xué)生的必選評教工種。當(dāng)下一位學(xué)生進(jìn)行評教時(shí)，每一類中所抽取的工種不應(yīng)與上一位學(xué)生相同，直到抽取數(shù)量“溢出”，可再次循環(huán)。例如，某學(xué)生的工程訓(xùn)練課程共有10個(gè)工種組成(如圖4所示)。如果一一作評，將對10位教師做出評價(jià)；通過系統(tǒng)的分類，先將10個(gè)工種分作3類，并根據(jù)算法隨機(jī)抽取每一類中的一個(gè)工種，并自動(dòng)對應(yīng)授課教師，這樣，該學(xué)生的評教任務(wù)量就由最初的10個(gè)工種減少至3個(gè)，大大減少了過程的操作數(shù)量與時(shí)間，也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評教積極性。附加工種是學(xué)生根據(jù)自己的意愿在對除必選工種之外的工種教師做出評價(jià)，可任意選擇，完全自愿。

圖4 工種集合舉例

如此，每位學(xué)生雖然并沒有形成完整評教，但多位學(xué)生的評教組合將覆蓋集合中的所有工種，是評教系統(tǒng)全面性的體現(xiàn)。多專業(yè)、多層次學(xué)生的聯(lián)合評教較以往抽取同一專業(yè)班級集體評教而言更為客觀，是評教系統(tǒng)準(zhǔn)確性的體現(xiàn)。除必選評教工種之外，學(xué)生依然可以增添附加工種進(jìn)行教師評價(jià)，是評教系統(tǒng)人性化的體現(xiàn)。

教師選擇完畢將進(jìn)入問卷式評教界面，根據(jù)工種的選擇順序?qū)W生將在評教界面對每一工種的所選教師逐一評教。每位教師的評教界面依然設(shè)置傳統(tǒng)評教中的“教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容等”一級評價(jià)指標(biāo)。而二級評價(jià)指標(biāo)則以選擇題的形式作答，以減少學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，增加評教指標(biāo)的準(zhǔn)確性與統(tǒng)一性。后設(shè)置鍵盤打字環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的其他建議和意見。

在“選擇題作答”中，題干的設(shè)置較以往評教也將有所改變。根據(jù)之前的文獻(xiàn)閱讀與調(diào)研情況及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看來，工程訓(xùn)練類課程絕不能套用理論教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，而是更注重動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，因此，題干的設(shè)置將更加偏重于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教師考察，并以具體的行為、態(tài)度作為題干的主要內(nèi)容，以此更加公平與真實(shí)地反映工程訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)的教師能力與素養(yǎng)。相應(yīng)選項(xiàng)的設(shè)置也將嚴(yán)格映射題干，以不同的選項(xiàng)對應(yīng)不同的后臺(tái)分?jǐn)?shù)。待確認(rèn)提交，后臺(tái)自動(dòng)計(jì)算總分，確定某位學(xué)生對該位教師評教的最終得分，并記錄于系統(tǒng)中。

3 管理員模塊的設(shè)計(jì)策略

管理員的主要任務(wù)是信息的錄入與更改、用戶報(bào)錯(cuò)處理、設(shè)置無效問卷的剔除原則和監(jiān)督學(xué)生評教狀態(tài)，其任務(wù)較為繁重，如無法滿足專人專工的條件，將設(shè)置多個(gè)用戶權(quán)限。

信息的錄入與修改包括教師的詳細(xì)信息與課程信息，保存并發(fā)布后，將直接顯示在學(xué)生評教過程中方便確認(rèn)與選擇。系統(tǒng)設(shè)計(jì)靈活的修改策略，如果出現(xiàn)新任教師到崗、工種變換等情形，可及時(shí)做出改動(dòng)。

為保證評價(jià)結(jié)果的公平和有效，系統(tǒng)設(shè)置無效問卷剔除環(huán)節(jié)，將由管理員設(shè)置和更改無效問卷的定義。以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生應(yīng)付評教，往往未讀題目要求便進(jìn)行隨意勾選，此類特殊問卷將會(huì)極大干擾結(jié)果的輸出，對于教師評價(jià)來說無任何意義，必須作廢。學(xué)生提交后的問卷出現(xiàn)極端分?jǐn)?shù)，如零分卷和滿分卷，管理員根據(jù)實(shí)際情況可更改分?jǐn)?shù)范圍；被評教師與學(xué)生不相對應(yīng)，系統(tǒng)予以自動(dòng)剔除，剔除依據(jù)由管理員設(shè)定，一般是系統(tǒng)自動(dòng)尋找該位教師的授課班級，如無符合選項(xiàng)，則將其逐出計(jì)算；整張?jiān)嚲磉x項(xiàng)完全一致等，都可以進(jìn)行是否允許通過的設(shè)置。剔除后的問卷只記錄數(shù)量，一律不記入評分。由于本系統(tǒng)與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的評教狀態(tài)管理員有權(quán)查看，方便督促學(xué)生，保證評教數(shù)量。

4 教師查詢模塊的設(shè)計(jì)策略

教師登錄界面，允許進(jìn)行分?jǐn)?shù)查看和個(gè)人信息報(bào)錯(cuò)處理，無權(quán)進(jìn)行其他操作。以往的紙質(zhì)問卷評教，由于所有結(jié)果經(jīng)由人工計(jì)算，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；最終只能給定每位教師的評教總分，并無具體的分項(xiàng)得分。模糊的結(jié)果使教師很難立刻瞄準(zhǔn)自我的主要不足之處，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)的針對性和高效性。對此本系統(tǒng)將每位教師的分項(xiàng)得分一并納入后臺(tái)計(jì)算，查看時(shí)一目了然，高效、精準(zhǔn)(如圖5所示)。

圖5 教師查詢模塊頁面

點(diǎn)擊“有效評教數(shù)”會(huì)出現(xiàn)二級信息欄，查詢教師展示有效評教的學(xué)生班級及人數(shù)，方便管理。但評教學(xué)生的姓名、學(xué)號等一切個(gè)人信息均不予顯示，以保障系統(tǒng)的公正性和保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。

5 結(jié)語

工程訓(xùn)練課程的開設(shè)旨在提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力與培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)的形成也注定了其課程安排和教師考核的特殊性與復(fù)雜性。因此，評教體系的方案整理與設(shè)計(jì)策略既應(yīng)嚴(yán)格遵循實(shí)際并與理論教學(xué)相互區(qū)別，又要與高等學(xué)校的教學(xué)方針政策與任務(wù)目標(biāo)高度吻合。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)在后續(xù)環(huán)節(jié)中應(yīng)還將做出小幅改進(jìn)或完善，以滿足課程所需，真正發(fā)揮其“以評促建，以評促改”的作用。