邢耀剛 邢斌 李建葉

(白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，檢索項為“篇名”，檢索詞為“微課”，結(jié)果為，2011年僅有1篇論文，2012年有4篇，2013年有7篇，2014年有525篇，2015年有1 862篇，2016年有3 167篇，2017年有3 521篇， 可見微課于2014年興起，2015年便受到廣大教育者的重視，廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科.“篇名”為“核心素養(yǎng)的微課”卻微乎其微，如何在核心素養(yǎng)背景下將微課很好地應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，通過智慧的課堂教學(xué)，全面地促進(jìn)學(xué)生個性化的成長與發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在的和難以解決的問題.

1 問題提出

本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型.它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索，2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè).核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂[1].當(dāng)前，在信息化時代的沖擊下，微課程一度成為研究熱潮，如何高效、科學(xué)地對微課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，成為當(dāng)下教育工作者研究的熱點，隨著科技的進(jìn)步，微課程研究由關(guān)注“形”到聚焦“質(zhì)” 的飛躍.

微課因其“短小精活、高度聚集、交互性強、使用靈活、應(yīng)用面廣”等諸多特點而迅速受到廣大師生的熱捧，現(xiàn)已引起了各級各類學(xué)校的廣泛關(guān)注.它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程.其中，課堂教學(xué)視頻(課例片段)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源.“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源.這種教學(xué)形式是個性化教育實施的一種有效途徑.在初中物理課堂教學(xué)中，由于教學(xué)場地限制、實驗器材短缺和學(xué)生認(rèn)知水平不足，很多實驗或情景難以在有限的教學(xué)時間和空間內(nèi)呈現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的思維發(fā)展.因此，從創(chuàng)建物理情境、呈現(xiàn)物理過程、拓展物理思維的教學(xué)需要出發(fā)開發(fā)物理微課，可以將物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸與拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2].

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計與實施

本研究針對白銀區(qū)武川新村學(xué)校一線教師微課實施情況，以物理教學(xué)為主，兼涉語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目.筆者經(jīng)過較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)調(diào)研，在參考、借鑒中外微型視頻課例的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合白銀市中小學(xué)微型視頻課例網(wǎng)站，在初步分析白銀市中小學(xué)微型視頻課例的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的實際情況基礎(chǔ)上，設(shè)計了《白銀市中小學(xué)微視頻課例的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用調(diào)查問卷》，并通過多種渠道和方式征求了白銀市中小學(xué)參加此次微型視頻課例比賽的一線骨干教師的意見，采用課堂觀察法、定性定量分析法，最終確定問卷調(diào)查體系(包括5個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)).其中5個一級調(diào)查指標(biāo)是：(1)教師對微課的認(rèn)識程度；(2)教師設(shè)計微課的過程；(3)教師開發(fā)微課的過程；(4)教師應(yīng)用微課的方式和效果；(5)教師對微課的需求和建議[3].本研究共發(fā)放問卷257份，回收241份，回收率93.8%；有效問卷229份，有效率95%，其具體操作流程圖如圖1所示.

圖1 問卷調(diào)查操作流程圖

2.2 研究結(jié)果與分析

在為期一年的教學(xué)實踐中，研究者就核心素養(yǎng)下的微課通過問卷發(fā)放、問卷回收、分析數(shù)據(jù)的研究，得到了以下調(diào)查數(shù)據(jù).

(1)微課錄制的時間長短：80%以上的教師認(rèn)為微課時長10 min之內(nèi)較為合理，因為這個時長正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點和視覺暫留規(guī)律，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)，且不會感到疲倦.

(2)微課內(nèi)容組成的核心要素： 90%以上教師認(rèn)為最核心的資源是微視頻，其次是微課件、微學(xué)件、微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等輔助教與學(xué)相關(guān)資源.

(3)微課制作的主要形式：70%以上的教師更注重課件，因為課件能直觀形象、聲情并茂地突破難點.

(4)微課應(yīng)用中的教學(xué)方式：45.25%的教師更注重為學(xué)生提供當(dāng)堂練習(xí)，作為其鞏固提高與診斷學(xué)習(xí)的方式，也反映了教師更加以生為本，符合“以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念;88.65%的教師更注重教學(xué)設(shè)計，原因在于微課直觀的表現(xiàn)形式是真實的課堂，因此教學(xué)設(shè)計作為教師課堂授課的前期準(zhǔn)備，起著舉足輕重的作用.

(5)微課的需求和建議：在微課程資源建設(shè)中，以中小學(xué)教師為研究對象，做好基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)高效課堂教學(xué)的需求調(diào)研，74.43%的教師更加注重教學(xué)反思，通過課后觀摩自己的課堂教學(xué)，反思不足，提高教學(xué)質(zhì)量.

其調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示.

表1 白銀市中小學(xué)微視頻課例的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用調(diào)查問卷反饋表

綜合上述數(shù)據(jù)分析可得出如下結(jié)論：核心素養(yǎng)下的微課,首先,教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在微課教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該以學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，注重微課開發(fā)、設(shè)計以及微課程資源建設(shè).物理微課開發(fā)與設(shè)計是一門復(fù)雜的過程，因此,在研究過程中，教師必須做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動、課例拍攝、選題設(shè)計、在線報送、審核反饋、評價發(fā)布、后續(xù)加工等細(xì)小環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步推進(jìn)微課的順利錄制.所以，在微課的制作中,教師要明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，逐步拓展學(xué)生的思維空間，延伸學(xué)生的思維深度.在物理教學(xué)過程中，教師要牢牢把握當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展機遇，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，銳意創(chuàng)新，彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4].

3 結(jié)論與成效

3.1 核心素養(yǎng)下的微課 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提

當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響， 為了能在短時間內(nèi)提高考試成績，物理課堂授課形式仍是講授式，即是以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式.但教師迫切需求和期望的卻是探究學(xué)習(xí)類、演示類、啟發(fā)類以及自主學(xué)習(xí)類教學(xué)方式.微課作為新型的教學(xué)資源，是以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動，為促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合教與學(xué)，這就要求教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，交流合作，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)下微課的落實奠定基礎(chǔ).

3.2 核心素養(yǎng)下的微課 提高認(rèn)識是保證

胡鐵生認(rèn)為，人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”“微教學(xué)過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程” 3個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段[5].本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對微課的主要特點、類型、選題的依據(jù)、時長以及需求這5個核心要素的認(rèn)識基本是一致的，并無明顯變化，進(jìn)一步說明微課已逐漸成為獨特、鮮明、富有特色的新型數(shù)字化教育教學(xué)資源.通過問卷調(diào)查表明，大部分教師對微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度，教師對微課的未來發(fā)展充滿信心.因此,核心素養(yǎng)下微課的實施不可能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的過程.

3.3 核心素養(yǎng)下的微課 開發(fā)設(shè)計是關(guān)鍵

3.3.1 微課的制作技術(shù)與教學(xué)設(shè)計

2013年的微課大部分是基于真實課堂的實錄；而2015年以后基本以錄屏為主，技術(shù)較為簡單，理念更為先進(jìn)，一方面大大降低了微課制作的成本，提高了開發(fā)效率，另一方面，改善了微課的呈現(xiàn)方式，提高了微課的可視化程度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. “制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，可以說微課的開發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程.

3.3.2 微課評價體系的合理構(gòu)建

改變傳統(tǒng)的教學(xué)技能、閉卷考試為主的評價方式，注重過程性評價，根據(jù)微學(xué)習(xí)環(huán)境對教師和學(xué)習(xí)者的記錄、跟蹤情況，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面分別評價.

(1)對教師的評價，主要包括微視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)資源的提供、微學(xué)習(xí)活動的組織、微教學(xué)反思等.具體地，如教師能否合理劃分微學(xué)習(xí)主題，并制作藝術(shù)性、技術(shù)性和教學(xué)性俱佳、富有吸引力的微視頻；能否提供恰當(dāng)、豐富的各類學(xué)習(xí)資源；能否有效組織與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；能否對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困難等提供及時的指導(dǎo)與幫助；能否有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推進(jìn)教學(xué)活動的有序展開等.

(2)對學(xué)生的評價，主要包括微學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)過程中各類測試作業(yè)的完成情況、各類學(xué)習(xí)活動中的參與情況、各教學(xué)技能的獲得與提升情況等.具體地，如學(xué)生能否利用微學(xué)習(xí)環(huán)境提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；學(xué)生能否有效控制學(xué)習(xí)時間、自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動中能否積極參與；學(xué)生能否主動與教師、同伴互動，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，并分享經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果；學(xué)生在微學(xué)習(xí)活動中其教學(xué)技能或溝通能力、協(xié)調(diào)能力是否有所提高等[6].

4 展望與建議

本研究以探索微課程在物理教學(xué)中實踐應(yīng)用的有效方法為目的，把在教學(xué)中的主體和起主導(dǎo)作用的學(xué)生和教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查，尋找物理微課程內(nèi)容的確定原則，通過在不同班級采用不同的教學(xué)方案對同一教學(xué)內(nèi)容的授課模式以及課堂定時訓(xùn)練成績的數(shù)據(jù)分析，探究概念型微課、規(guī)律型微課、習(xí)題型微課等不同類型的微課程.實踐研究表明：學(xué)生需求度高的微課內(nèi)容主要集中在物理教學(xué)中的重點、難點及易錯點，包括概念、規(guī)律和習(xí)題題型等方面，這些內(nèi)容與大多數(shù)教師在設(shè)計微課內(nèi)容時選擇的內(nèi)容一致.對于簡單易懂的概念、規(guī)律和習(xí)題題型無需制作成微課，因為這類微課很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能體現(xiàn)微課的作用，沒有實際意義.

核心素養(yǎng)下的微課是一項靈活性極強的教學(xué)方式，不僅可以應(yīng)用于課堂上的教學(xué)也可以進(jìn)行課下教學(xué)內(nèi)容的補充和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源.在課堂教學(xué)模式上，教師利用事先制定的教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)時機，打開視頻組織學(xué)生在課堂觀看.課堂上的微課是教師教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)策略的補充，有利于啟發(fā)學(xué)生物理思維，建立形象思維模式和正確的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，教師推薦學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用移動終端設(shè)備隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)安排能力和總結(jié)歸納能力；網(wǎng)絡(luò)探討，隨著微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的開發(fā)和普及，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)深入到教學(xué)領(lǐng)域.利用微課視頻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論群中可實現(xiàn)知識的傳播與共享，方便學(xué)生進(jìn)行自由討論，在增進(jìn)了班級凝聚力的同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

核心素養(yǎng)下的微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，融合了多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點，對比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)占用時間較長的問題，短小精悍的微教學(xué)視頻內(nèi)容，只需幾分鐘的時間就將相關(guān)的知識內(nèi)容集中化展現(xiàn)，為教師對視頻內(nèi)容的講解和學(xué)生對視頻知識的學(xué)習(xí)和思考留出足夠時間，解決了物理教學(xué)學(xué)時長，內(nèi)容多且難度大的問題.在未來的教學(xué)中，教師能否掌握新興技術(shù)、能否靈活掌控新型課堂、能否實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，是對教師職業(yè)能力素養(yǎng)的一項重要考核指標(biāo)[7]，因此，在微課教學(xué)中，我們必須不斷總結(jié)教學(xué)實踐與經(jīng)驗，在探索中不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).