吳恒 ，趙欣欣，李 萍，陳 琳

(同濟大學醫(yī)學院，上海 200092)

我國于1985年開展授予同等學力碩士學位試點工作，這項舉措為國家經濟和人文發(fā)展培養(yǎng)了一批較高水準的人才，也解決了在職人員對繼續(xù)教育的迫切需求。為了確?，F(xiàn)階段同等學力碩士培養(yǎng)質量，許多學校根據國家政策制定了完善的同等學力碩士招生、培養(yǎng)和申請學位政策。2016年，非全日制專業(yè)學位與全日制專業(yè)學位招考并軌，更多的考生將分流到同等學力[1]。

隨著授予同等學力人員碩士學位的數(shù)量不斷增加，同等學力申請碩士人員教育管理也將出現(xiàn)較多問題。本文以本校醫(yī)學院的2009和2010級同等學力醫(yī)學碩士為例，分析同等學力醫(yī)學碩士培養(yǎng)質量現(xiàn)況和可能存在的問題，并嘗試給出提升培養(yǎng)質量的舉措。

一、同等學力醫(yī)學碩士培養(yǎng)的獨特性

同等學力醫(yī)學碩士培養(yǎng)主要在于強化臨床能力和提升科研水平，按照相關政策和標準，在臨床導師的指導下，完成碩士學位。對于在職人員來說，攻讀同等學力醫(yī)學碩士有著鮮明的特點(見表1)：人性化彈性學制、低門檻準入機制、靈活的考讀分離。

表1 本校醫(yī)學院全日制碩士與同等學力碩士培養(yǎng)管理對比

二、同等學力碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

1．彈性學制和導師指導問題。 由于同等學力學生在職學習的特殊性，導師對其重視度相對較低，專業(yè)指導流于形式[2]。以本校醫(yī)學院為例，2009級和2010級共招生同等學力碩士281人，最終獲得學位者為169人，獲得率60.1%。112人未完成學業(yè)的原因分析顯示，主觀因素是學習懈怠拖拉(51.8%)、多次統(tǒng)考未過(20.5%)、課程學習拖拉(13.4%)，客觀因素如工作變換、手術、外派等，占14.3%。169名獲學位者中，5年之內完成學業(yè)并獲得學位僅54人，占32%。38人至入學第四年通過全國統(tǒng)考；半數(shù)以上的人在入學第四年開題；37人在最后半年發(fā)表符合申請學位要求的期刊論文(見表2)。結果表明，寬松的修讀環(huán)境和懈怠的導師指導可能導致學生學習積極性下降和學位意識淡薄。

表2 169名獲學位者進度匯總[n=169，n(%)]

*其中1人學位論文被異議，復審通過后授予學位

2．英語和醫(yī)學統(tǒng)計學習效果問題。 所有同等學力碩士均需要修讀英語和醫(yī)學統(tǒng)計學。對169名畢業(yè)生課程成績的匯總，英語良好率偏低，醫(yī)學統(tǒng)計學和SPSS統(tǒng)計實踐優(yōu)秀率均不足35%(見表3)。

表3 169名畢業(yè)生英語及醫(yī)學統(tǒng)計學成績匯總[n=169，n(%)]

3．論文評閱問題。 為了保證學位論文質量，一般要求同等學力碩士在答辯前，需送審專家評閱(2名明評專家和1名預盲審專家)。在預盲審評閱的調查統(tǒng)計中，結果顯示，學位論文總體預盲審良好率(分數(shù)≥80)超過60%(見表4)。其中，169名學生有34名被抽中上海市雙盲，通過率為97.1%(1人市盲評議未通過)。通過34名學生評閱結果的分析，預盲審與市盲評閱分數(shù)不存在相關(Pearson相關系數(shù)為0.091，P值為0.607)，表明預盲審評閱對學位論文質量控制可能沒有發(fā)揮應有的作用。

表4 預盲審評閱成績匯總[n(%)]

三、同等學力醫(yī)學碩士培養(yǎng)質量的思考及建議

1．強調節(jié)點管理，優(yōu)化導師指導。 課程學習、全國統(tǒng)考、論文開題、研究論文發(fā)表、學位論文評閱、學位論文答辯是同等學力碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。由于在職學生的時間限制，除了建立高效的教學管理制度[3]，筆者建議在培養(yǎng)過程中應強化以下幾點內容：(1)做好入學宣教，制定培養(yǎng)流程；(2)加強課程學習反饋；(3)規(guī)范開題環(huán)節(jié)；(4)嚴把答辯評閱流程。此外對于松散的導師指導，可為導師配備助理導師，加強學生、導師之間的聯(lián)系，督促學生完成課題研究和論文撰寫[4]。從師資建設的角度來說，建議助理導師擇選青年教師，既提高了主導師的專業(yè)指導效率，又培養(yǎng)了青年教師的研究生指導及管理能力。

2．加強英語學習，重視醫(yī)學統(tǒng)計。 當前形勢下，醫(yī)學教育強調國際化發(fā)展。對于同等學力碩士來說，英語學習甚為重要[5]。應結合在職人員的特點，開設口語、閱讀和寫作的針對性課程，課程上鼓勵全英語交流臨床心得和體會，充分鍛煉口語能力；定期反饋英語寫作問題，分享寫作技巧和期刊投稿經驗，提高論文發(fā)表水平。此外，無論是臨床問題分析，還是研究論文撰寫，醫(yī)學統(tǒng)計都不可或缺。期刊論文中至少有一項統(tǒng)計學錯誤的概率高達87%[6]，而熟練掌握醫(yī)學統(tǒng)計的非全日制研究生仍為少數(shù)[7]。應適當增加案例分析、臨床數(shù)據模擬等實踐性強的內容，并加強醫(yī)學統(tǒng)計書寫規(guī)范。

3．完善論文評閱機制，加強學位論文質量。 學位論文是評價課題研究質量的重要成果。預盲審評閱是控制學位論文質量的重要措施。為了做好論文預盲審評閱工作[8]，筆者認為應完善論文評閱機制，力求創(chuàng)造真實、公平、高效的評閱環(huán)境。建議如下：(1)取消流于形式的專家明評；(2)建立預盲審專家信息庫；(3)完成2份預盲審評閱；(4)建立三審否決制：如預盲審評閱出現(xiàn)不合格的情況，認真修改后第三次盲審，若評閱不合格則直接取消申請學位的權利。