【摘要】也許是“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，讓人篤信開課很重要，所以老師們會絞盡腦汁地設計一堂課的導入，而對即將曲終人散的結課卻一般不大重視 ，總是急忙草率收場， 結束手段隨意、盲目，缺乏藝術構思。筆者通過幾十年的教學經歷結合新課標要求對初中英語課堂的結課藝術做了一點淺顯的思考，希望通過各種形式活潑的結課活動推動課堂最后的精彩，激發(fā)興趣，使學生對課堂教學回味無窮。

【關鍵詞】新課程;學生主體;結課藝術

【作者簡介】周國芬，杭州師范大學東城中學。

怎樣能讓學生們在不知不覺，意猶未盡中下課？怎樣讓課堂最后的幾分鐘不再那么難耐？我們的課堂，特別是最后的幾分鐘能不能“吸住”學生，讓他們沒有時間“盼望”下課？所以在近幾年的教學中，我就特別關注這個問題，希望能在學習，摸索，在學習中改善改進這個問題。

一、英語課堂結課的功能

隨著新課改的深入，英語的語言學習要求將語言知識和語言結構同語言的功能和應用有機結合，在體現語言的系統性的同時，注重知識和能力的內在聯系，把握好培養(yǎng)聽說讀寫的綜合語言運用能力的目標。所謂結課，主要是指“圍繞總結教學內容、突出教學重點、強調教學難點展開，幫助學生對學習內容獲得明確、清晰的印象，開拓學生的視野，激發(fā)學生思維，引發(fā)他們對有關內容的聯想和思考，使所學知識更系統、更條理，實現知識能力的遷移”。一個完善、獨特的結課方式，不僅可以對教學內容起到梳理、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且很能延伸拓寬課堂教學內容，成為鞏固課堂教學的有效方法。因此，每位教師應該認識結課的重要性，把握結課的有效策略，注意結課的藝術和方法，從而使整個課堂教學更加錦上添花。事實上，如同寫文章一般，對結尾的“用墨”，往往是濃墨重彩的一筆，因此一節(jié)藝術性的英語課堂教學更應重視結尾的精心設計，唯其如此，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。

二、傳統英語課堂的結課模式

1.上哪算哪，缺少規(guī)劃。教學過程是一種特殊的認識過程?，F代教學的觀點，認為學生是教學過程的主體，應在教師的指導下有目的地進行學習。如葉瀾教授所總結的：“在教學中，學生不是獨立的，而是在教師指導下進行學習的;學習內容不是隨意的，自發(fā)產生的，而是經過選擇和教育學加工的人類已經創(chuàng)造出來的最基本的文化知識;教學過程是有目的，有計劃，有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。”結課作為教學的一部分，必須在每堂課都有意識地去落實，讓學生對每一堂課都脈絡清楚，知識自成體系。而不是腳踩西瓜皮，上到哪兒算哪兒，缺乏治學的嚴謹性。

2.師言到底，忽視主體。新課程要求教師在教學過程中做到：活動的設計要以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，讓學生通過做事、思考、合作等過程來體驗語言，體驗學習語言的樂趣，使學生在“用”中發(fā)展思維能力，創(chuàng)新意識和各種語言的應用能力。然而以往的課堂結課總是“師講生聽”，學生總是坐在那兒“被結課”。這樣的課堂結課看似井然有序，然而一味地包辦代替，最終的結果卻是學生產生疲憊感，學習效率降低，逐漸喪失自主思考的能力。有句話說得好：告訴我 ，也許我會忘記;展示給我看 ，也許我會記得; 讓我參與，我才會徹底明白。忽視了學生的主體作用，只能是事倍功半。

3.讀背課文， 側重記憶。新課程在對教學設計的要求中寫道：設計必須以學生為主體，教師為主導，要適合不同年齡段學生的特點，以開展學生體驗性的學習活動為主要學習活動。在選材上既要注重要貼近學生的實際生活，又要注意趣味性，要符合學生的認知發(fā)展水平。任何為求簡單易行、省心省力而把結課隨意化、呆板化的做法都是跟新課程理念格格不入的。讀背課文作為現代英語教學中普遍沿用的教學方法，固然是鞏固所學的好方法，但這種機械式的、缺少趣味性的鞏固練習并不能有效調動學生的積極性，使學生參與到課堂活動中來，因此缺少了一定的結課藝術。

4.以寫代結，省略步驟。英語教學的中要求學生掌握的技能有四項，分別為聽說讀寫能力?！皩憽笔怯⒄Z課堂不可或缺的一部分。因為現在的教育制度對成績的衡量還是主要集中在考試成績上，所以“寫”的作用還在有意無意中被夸大了。所以在以往的課堂中，老師們很習慣用寫來結課，以檢測本節(jié)課的課堂效果?，F在，各個學校也比較提倡精講多練，提出35+10模式，即老師講課時間控制在35分鐘左右，剩下10分鐘左右讓學生寫練。這種模式雖然可以有效地在課堂上對課堂效果進行檢測，卻不是固定不變的，而是既可以放在“寫”前，也可以放在“寫”后，根據教學目的有意識的調整講練的順序。放在“寫”前，學生對知識的體系更有層次感的認識，做起來更有自信;放在“寫”后，則可以讓學生根據自己的錯誤來主動查漏補缺，結課起來更有針對性。但無論怎樣都不能省略結課這一步。

三、以學生為主體的幾種結課藝術

1.以延趣增效為目的。愛因斯坦曾經說過“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的教師”。新課程中特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生智力和提升學習成績的關鍵。教師巧妙地利用課堂結尾藝術，不僅能夠使學生在課堂上興趣盎然，對于培養(yǎng)學生的持續(xù)興趣也是大有裨益的。興趣一旦被激發(fā)，學習積極性也隨之提高，課堂氣氛也就活躍起來了。尤其結課作為課堂的最后一個環(huán)節(jié)，學生的注意力成為強弩之末，興趣實為實現終極課堂效率的最佳良藥。有趣而又藝術的結課方式有很多，比如“邊玩邊憶”。

在一堂浙派名師的名為shopping 的課堂上，在課堂的最后老師讓學生玩起了走棋。但走棋的所有內容都與當堂課的主題有關。如果說songs和chants能讓班上絕大多數學生動起來，那么上課玩游戲則能對全體同學一網打盡，課堂不再有旁觀者。把游戲融入教學活動中的最終目的是讓盡可能多的學生可以在教師的指導下參與到課堂活動中來，使孩子們在學習中體驗到游戲的樂趣，使教師的教學目標轉化為學生自主學習的需求，從而讓學生從被動的接受者變成主動學習者、參與者。

在上述的下棋游戲中，老師巧妙地把學生日常休息生活的一部分搬到課堂上來，把本節(jié)課的重點都融入于棋盤之中，使學生在獲得游戲樂趣的同時復習了當堂課的重點。學生的注意力在教師解釋游戲規(guī)則時不自覺的集中起來，平時休息娛樂的游戲也成了鞏固新知的手段。這樣的結課，學生喜歡，老師“偷懶”，皆大歡喜。且這種游戲也可變換難度，對較好的同學當然也可把里面的要求再換得難一點，更富挑戰(zhàn)性。在游戲中結課，在游戲中人人參與結課，在游戲中層次分明的結課，不僅需要教師對教學目標和重難點的精準把握，更需要教師掌握學生的學習特點，注重貼近日常生活。

2.以促進思維為目的。歸納總結法是英語課堂中常用的一種結課形式。在一堂課結束前，教師往往利用最后幾分鐘對當堂課的內容加以簡單總結，把重點、難點之處進行突出強調。這種結課方式既是啟發(fā)學生一起回憶課堂的主要內容，對當堂內容加深印象，增強記憶;也是對所學內容的梳理、歸納和小結，幫助學生理清知識結構，使他們對所學的單詞和句型進行融會貫通，提高學生英語語言的應用能力和語言感覺能力。但是如何使學生從一開始就明白本節(jié)課重點，讓學生帶任務去進行課堂學習和思維，在最后能自主完成歸納總結是我們追求的其中一種結課方式?！笆孜埠魬狈ň褪瞧渲械囊环N行之有效的方法。

在上海的某個中學聽課時，發(fā)現他們的課堂非常的嚴謹與明了，都是開課時先向學生表明本節(jié)課的任務，然后再結課時再總結一遍。在上Christmas 這一課中，老師一上課就開門見山地告訴學生今天的tasks：

Task1 We are going to review the traditional Chinese Festivals

Task2 We are going to learn about Christmas

Task3 We are going to make a plan for the Christmas party

在課結束時，老師讓學生回憶本節(jié)課所學（一共幾個task， 每個task各做了什么活動，有哪些重要的詞組和句型等），呼應前面，用PPT顯示對照前面的summary。

Task1 We have reviewed the traditional Chinese Festivals

Task2 We have learnt about Christmas

Task3 We have made a plan for the Christmas party

美國教育心理學家布魯姆說："有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么，有明確的目標較之無明確的目標，可以節(jié)約60%的時間而獲得相同的學習效果"?？梢娫谀康暮蛣訖C明確的情況下學習，最終產出的效果會更好。因此在較為嚴謹的教師的課堂上，總能看到他們的教學設計目標明確，過程滴水不漏。在課堂開始，教師會明確告知學生本節(jié)課要學習的內容，并要求他們在結課時進行總結。由于學生在一開始就清楚了本節(jié)課的重難點，帶著任務去聽課，注意力自然專注，學習過程也會比較清晰。

在課的最后，老師用疑問句的形式提問學生：Could you please tell me something about traditional Chinese Festival ？How much do you know about Christmas？ Could you make a plan for a Christmas party？學生通過回答問題來結課。這樣的結課，順理成章的照應了開頭，首尾呼應，水到渠成。整個教學過程和諧自然，完整無缺，同時也實實在在地促進了思維的發(fā)生。

3. 以提升能力為目的。根據建構主義教學理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，利用其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習環(huán)境中的評價應該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境?，F代教學論的奠基人J.A.Comenius的理論中也說到，每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規(guī)則來學習。這種實踐即教學中常說的操練，其中機械操練是基礎，意義操練、交流性操練是目的。

在2012年青年教師優(yōu)質課的比賽中，老師們在七上Unit7 How much are these pants？的第四課時結課的時候都不約而同的選擇讓同學們design your own shops。這樣的應用型收尾也經常在名師們的課堂出現。如L老師在九年級Unit 9 Who invented tea？的第四課時中讓學生圍繞主要句型Who is it invented by？ Whats it used for？發(fā)明一樣東西.

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，逐步實現語言知識的內化。在閱讀課和復習課上，老師們往往喜歡用一個綜合性較強的任務來讓學生學以致用，通常有survey， report，pairwork，groupwork，interview，retell和writing等形式。這些活動能夠有效地反映出學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對學生的綜合能力的培養(yǎng)亦大有裨益。但對這些大型活動，教師的指令清晰和前面的有效輸入就顯得尤為重要，否則學生就會不知所措，或在最終展示環(huán)節(jié)秩序混亂，游離課外。有經驗的老師在平時比較注重此類習慣的培養(yǎng)，在輸出時前面鋪墊到位，在最后結課輸出階段，也往往能圖文并茂，讓學生一看就知道要做什么，怎么做。

四、結課中應注意的幾個問題

英語結課的方式和藝術對一節(jié)課的成敗非常關鍵，結課的方法很多，形式也很多樣，在結課還是應注意以下幾個問題：

1.語言精要。因為結課時間往往是課堂最后的幾分鐘，這時候學生的生理和心理都處于比較疲憊的狀態(tài)，所以如果老師憑一腔熱情，絮絮叨叨，長篇累牘，不管有那么滔滔不絕，振振有詞，在學生那么最終也只能成為浮云。所以結課應該言簡意賅，把本節(jié)課的重點，難點干凈利落地歸納總結有利于學生清晰完整地了解一節(jié)課所學的知識，起到畫龍點睛的作用。而且應盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，能讓他們說教師就不動嘴，做好顧問和導向工作。

2.有趣易記?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯Y課設計一個新穎有趣、耐人尋味的游戲進行課堂小結，能讓學生調節(jié)疲勞，保持學習興趣，使學生感到英語課并非枯燥無味，而是妙趣橫生。課的結尾時間雖然僅四到五分鐘甚至更少，但卻是一節(jié)課畫龍點睛，不可缺少的重要一筆，除游戲外，我們還可以采用各種生動有趣的方式及恰當的方法，如歌曲，chant等，充分調動學生的學習積極性和主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，切忌從頭到尾簡單重復，匆匆忙忙草率收兵。否則，學生對淡而無味的總結會感到味同嚼蠟，起到事倍功半的效果。而且在選取這些方式時，最好是學生已有的生活經驗，這樣就不用解釋很久，操作起來也省時省力，實效可落在語言點的操練上，而不是糾結于形式。

3.推陳出新。創(chuàng)新始終是課堂這個陣地的旋律之一，結課也不例外。結課的方法，方式很多，切忌每一節(jié)課都采用相同或相似的方式，不能千篇一律，也不要人云亦云，應根據一堂課的教學內容，根據學生的實際情況盡量用生動活潑、新穎獨特的方法方式結課，能引起學生興趣，并給學生耳目一新的感覺。除上述提到的6種結課方式外，其實我們還有很多別的方式。比如閱讀課我們還習慣用德育滲透的方式來結課，這樣使教書和育人達到完美統一。

4.扎實有效。教師在進行課堂小結時不可走馬觀花，蜻蜓點水;也不可一味地為了追求趣味性而存在隨意性，或有或無的結課流于形式，也不能刻意追求“新穎”而使結課與課的教學內容沒有必然的聯系，輸出不建立在輸入的基礎上。新課程要求我們活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗;要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。因此，小結應有時效性和實效性，從而使整個教學結構完整，使課堂教學更加錦上添花，給教學活動畫上圓滿句號。

5.合適最好。沒有最好，只有更好。我卻想說合適最好，每一個老師面對的學生不一樣，課型也不一樣，教學的風格更是不一樣。所以針對不同，我們應有足夠的判斷能力，找到最適合自己的方式。比如上述的第一類的結課方式就比較適合低年級的學生，也比較適合聽說課。而第二類則比較適合較為高年段或者閱讀課。不同的課不同的教學目標或重點不同也需要及時調整結課策略。如果說第一類比較注重句型的鞏固的話，第二類則比較側重語法的總結。而第三類更是促進綜合語言能力的提高的必要活動。如果不管不顧的追求標新立異，那么最終只能搬起石頭砸自己的腳，得不償失。

正所謂意猶未盡，言猶在耳。好的課堂結課藝術能使課堂完整有效，回味無窮。在小班化教學形式有效普及的今天，這樣的藝術性結課更是大大地激發(fā)了學生的主觀能動性，增強了結課的實效性。在很多人致力于課堂研究的今天，這種藝術一定會更加完善，更加扎實有效！

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