【摘要】中國學生在英語學習中普遍缺乏英語思維，而習慣使用中文思維解答英語問題和進行閱讀與寫作，英語學習的創(chuàng)造力和語言使用能力較弱。本文將主要從讀后續(xù)寫題型的內(nèi)涵和對學生英語學習的作用出發(fā)，探討如何更好地應用讀后續(xù)寫題型幫助學生建立英語思維，提升高中生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語;思維能力;策略探究

【作者簡介】孟浩，德州市實驗中學。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學概述

1.讀后續(xù)寫教學的內(nèi)涵。讀后續(xù)寫就是在學生寫作前先通過閱讀活動，激發(fā)學生真情實感的寫作，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)，進行更有指向性的寫作活動。高中生在英語寫作中經(jīng)常缺乏寫作素材、寫作創(chuàng)意，而在英語語言的運用方面也不夠靈活，中文思維經(jīng)常夾雜在英語敘述中，讀后續(xù)寫則能幫助學生建立英語思維模式，更好地進行寫作。

2.讀后續(xù)寫教學在提升英語核心素養(yǎng)及思維能力中的重要作用。在2017年新頒布的《普通高中課程標準》英語科目內(nèi)容中，要求注重學生英語語言運用能力，建立學生思辨能力、學習能力和創(chuàng)新力，從當前我國英語教學中對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的新的更高要求來看，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中需要學生在英語語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面都有全面的培養(yǎng)和提升，而讀后續(xù)寫教學在鍛煉學生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，幫助學生建立英語思維能力和自學能力方面具有重要作用。

學生英語核心素養(yǎng)及思維能力的建立是一個相對綜合的過程，需要學生有基于英語語言習慣的情感體驗、英語思辨能力、英語語言運用創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學的實施則對提高學生以上綜合能力都十分有幫助。啟發(fā)性閱讀具有較強的促學作用，通過讀后續(xù)寫這一讀寫聯(lián)合的方式，能夠幫助學生建立英語閱讀輸入和語言輸出的適宜環(huán)境，在讀寫交互的過程中，學生能夠?qū)τ⒄Z語言習慣進行深度思辨，而讀后續(xù)寫中對閱讀內(nèi)容的模仿寫作，也能夠引導學生從情境教學中獲得更多寫作技能，由此可見讀后續(xù)寫教學對提升學生英語核心素養(yǎng)中的思維能力和自主學習能力都有重要作用。

二、高中英語教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.學生英語“考”與“學”思維存在矛盾。英語學習和英語思維能力的建立是一個相對開放的過程，需要學生能夠在學習中通過對英語語言用法的習得，逐漸培養(yǎng)靈活的英語創(chuàng)造力、英語邏輯思維能力和英語想象力，感性理解與理性規(guī)律學習同樣關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)英語教學中，英語考試則是一個限制學生英語思維和想象力建立，需要更標準化評分判斷的學習思維方式，解決考與學之間的沖突，兼顧學生英語思維全面提升，是當前應該關(guān)注的問題。

2.學生英語思辨能力難以建立。學生缺乏英語思辨能力，也就是我們所強調(diào)的英語思維，是傳統(tǒng)高中英語教學中另一問題。英語教學中對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)目標，實際上就是鍛煉學生英語思維，需要學生在學習輸入的基礎(chǔ)上，能夠有更強的表達能力，實現(xiàn)英語輸出。

3.學生讀后續(xù)寫思維能力評價缺乏科學標準。在讀后續(xù)寫題型加入高中教學后，對學生的英語思維能力雖然有一定訓練，但是這一練習模式中對學生表現(xiàn)的評價方式和評價標準存在一定模糊和主觀判斷意識，這就影響了讀后續(xù)寫教學的效果，學生的英語思維也不能得到最大限度地鍛煉。從教學評價角度優(yōu)化讀后續(xù)寫教學實踐方式，是當前急需解決的英語教學問題。

三、高中英語教學巧用讀后續(xù)寫提升學生思維能力策略

讀后續(xù)寫題型在新課標中的加入，主要是為培養(yǎng)學生英語思維能力、讀后思考能力和英語語言運用及創(chuàng)造力。針對高考英語考察學生的英語閱讀、寫作、語言運用綜合能力等內(nèi)容，在讀后續(xù)寫提升學生英語思維能力方面，我們可以采取以下幾種策略優(yōu)化高中英語教學。

1.啟發(fā)性閱讀，激發(fā)學生英語情感理解。針對學生英語閱讀情感理解能力不足，讀后續(xù)寫教學的關(guān)鍵是閱讀在前，寫作在后，需要通過閱讀的啟發(fā)激發(fā)學生的情感體驗，借助多角度豐富的閱讀，培養(yǎng)學生的真情實感，讓學生先對英語文本有相對獨到的見解和思考。

2.模仿式續(xù)寫，強化學生英語寫作技能。在英語核心素養(yǎng)中對學生英語語言運用能力有所要求，為解決這一問題，在讀后續(xù)寫中，模仿式寫作是十分重要的環(huán)節(jié)。寫作教學和學生英語思維的建立應該從模仿開始，在閱讀中觀察文章結(jié)構(gòu)，理解文章結(jié)構(gòu)中蘊含的英語邏輯后進行引導學生在文章特定情境中寫作。減少學生抄寫和機械套用模板的弊端，而用文章中的英語思維邏輯推動寫作。

3.創(chuàng)造性續(xù)寫，促進學生英語寫作思維想象力。英語核心素養(yǎng)對學生英語思維能力的構(gòu)建有所要求，而英語思維的建立還需要學生具有語言思維想象力，這方面的訓練可以通過讀后續(xù)寫中的創(chuàng)造性寫作來實現(xiàn)。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于“續(xù)寫”，需要學生在閱讀之上能夠提出自己的見解和想象。教師可以要求學生的續(xù)寫進行創(chuàng)造性的改編，并且針對改編續(xù)寫要建立完善全面的評價標準，突破模式化的續(xù)寫套用，從主題選擇，續(xù)寫段落的連貫性、用詞的準確性、續(xù)寫內(nèi)容與原來文章的融合性等角度進行分別點評，這樣能更全面的訓練學生的英語思維，幫助學生提升英語思維想象力。

四、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合2017年新課標內(nèi)容對英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學改革的要求，讀后續(xù)寫這一新題型開始出現(xiàn)在高考題型當中，為更新英語教學視角、促進學生英語思維能力訓練提供了新方法，而廣大英語教師也需探索更多讀后續(xù)寫教學法，從英語思維塑造角度進行高中英語教學的研究。

參考文獻：

[1]羅玉蘭.利用讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生的英語綜合能力[J].廣西教育， 2017（41）：23-24.