王靜婷， 劉寶

(1. 西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院, 西安 710105； 2. 西安科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院, 西安 710054)

0 引言

2015年，國務(wù)院下發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，為我國高水平院校建設(shè)指明了方向，同時(shí)為新形勢(shì)下的民辦本科院校提出了進(jìn)一步的要求和明確了風(fēng)向標(biāo)。2016年，為貫徹落實(shí)國家政策，陜西省提出“四個(gè)一流”計(jì)劃，把高職院校、民辦院校也囊括在內(nèi)，在“雙一流”基礎(chǔ)上增加“一流學(xué)院、一流專業(yè)”，推動(dòng)我省民辦本科院校的基礎(chǔ)建設(shè)及應(yīng)用轉(zhuǎn)型[1]。2018年，西安翻譯學(xué)院作為我省第一批民辦高?！耙涣鲗W(xué)院”建設(shè)單位，預(yù)計(jì)到2020年將完成一流學(xué)院建設(shè)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校整體實(shí)力顯著增強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升、科學(xué)研究水平上新臺(tái)階，社會(huì)服務(wù)更加凸顯，國際影響力持續(xù)擴(kuò)大的整體成效。同時(shí)，軟件工程專業(yè)作為我院的“一流專業(yè)”培育項(xiàng)目，率先在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下研究切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，為“雙一流”的學(xué)院與專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的軟件類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供堅(jiān)實(shí)的保證。

1 民辦本科院?，F(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)模式存在的問題

民辦本科院校因?yàn)槠渥陨磙k學(xué)條件所限，在社會(huì)關(guān)注度、生源拓展、基礎(chǔ)建設(shè)、政府支持等方面面臨多種困難，對(duì)軟件工程、軟件技術(shù)等軟件類專業(yè)的學(xué)生尤為突出，因此造成的產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)使其與如今軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需求難以同步。就企業(yè)而言，急需動(dòng)手能力較強(qiáng)且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件人才；就學(xué)生而言，剛畢業(yè)的大部分學(xué)生均需參加校外培訓(xùn)班進(jìn)行強(qiáng)化后才能找到合適的工作[2]。由此看出，現(xiàn)有的軟件人才培養(yǎng)模式在多個(gè)方面存在問題。

(1) 專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)體系不清晰

現(xiàn)有的軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不明確，專業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)模式中落實(shí)不到位，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生特色不突出。同時(shí)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式使用通用的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，缺少分年級(jí)分階段進(jìn)行培養(yǎng)的過程監(jiān)控，尚需構(gòu)建階段式層次框架體系。并且，專業(yè)課程之間的耦合相關(guān)性不足，難以針對(duì)企業(yè)需求形成既靈活多變又互補(bǔ)統(tǒng)一的課程群體系。

(2) 學(xué)時(shí)分配不夠合理，課程設(shè)置缺乏靈活性

課程體系設(shè)計(jì)更新不及時(shí)，無法滿足企業(yè)當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備需求與動(dòng)手能力鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)際動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱，尤其大四學(xué)生因?qū)W業(yè)規(guī)劃不同，并未給予相應(yīng)的個(gè)性化考慮，教學(xué)效果不盡人意。

(3) 新型教學(xué)模式仍處于初探階段

近年來，民辦本科院校采用了一些新型的教學(xué)模式，如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及滿足學(xué)生自主和個(gè)性化需求，但其應(yīng)用仍處于初探階段，其目的仍是重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐中欠缺對(duì)應(yīng)的組織，使得學(xué)生仍處于理論學(xué)習(xí)階段而忽視了實(shí)際操作練習(xí)。

(4) 重理論、輕實(shí)踐

現(xiàn)有的軟件類專業(yè)培養(yǎng)模式重理論、輕實(shí)踐，很少關(guān)注產(chǎn)學(xué)研的一體化發(fā)展，使得課程實(shí)驗(yàn)、科研競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)以及相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)等方面受到忽視，造成學(xué)生在自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅(jiān)韌性等多方面能力較弱。

(5) 缺少校企合作

目前，大部分民辦本科院校軟件類專業(yè)缺少校企合作或校企合作較少，沒有真正做到參照企業(yè)產(chǎn)品譜系共同制訂培養(yǎng)方案，因此，學(xué)校與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的知識(shí)拓展無法與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研一體發(fā)展成為一句空話[3]。同時(shí)，學(xué)生也很難到軟件類崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，致使學(xué)生得不到充分的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐效果大打折扣。

因此，軟件類專業(yè)需要走出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的困境，探索一種適合“雙一流”背景下民辦本科院校軟件類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的軟件類人才提供堅(jiān)實(shí)的保證。

2 “雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式探索

2.1 完善人才培養(yǎng)方案，明確軟件人才培養(yǎng)思路

以“雙一流”建設(shè)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程實(shí)踐為主線，結(jié)合軟件類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和國內(nèi)外各種資源，利用校企合作平臺(tái)，參照大型企業(yè)集團(tuán)的產(chǎn)品譜系，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、通用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)分年級(jí)進(jìn)階式培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程群標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才四層培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架。通過邊試點(diǎn)、邊調(diào)查、邊改進(jìn)，利用耦合相關(guān)課程及項(xiàng)目建設(shè)，完善分級(jí)遞進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實(shí)踐體系，在增強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)培育的同時(shí)，融合課程實(shí)驗(yàn)、科研競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)以及相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)等方面的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅(jiān)韌性。

2.2 構(gòu)建“雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)課程體系

軟件類專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 “雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)課程體系

融合“雙師型”的師資隊(duì)伍和“企業(yè)化”的實(shí)踐平臺(tái)作為“雙一流”建設(shè)的墊腳石，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，分別實(shí)現(xiàn)工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、人際交流團(tuán)隊(duì)合作能力和系統(tǒng)適應(yīng)及調(diào)控能力的綜合培養(yǎng)，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”的順序?qū)嵤?，參考“雙一流”的專業(yè)規(guī)范以及行業(yè)市場需求，研究并提出應(yīng)用型人才四層培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，形成課程群標(biāo)準(zhǔn)，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)柔性計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。從而，為“雙一流”的學(xué)院與專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.3 構(gòu)建“雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐體系

在構(gòu)建軟件人才實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，要切實(shí)貫徹“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，理清課程、學(xué)生、專業(yè)、學(xué)院、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，分清項(xiàng)目主次，協(xié)同建設(shè)“雙一流”背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)遞進(jìn)式實(shí)踐體系。以“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”、“學(xué)科競賽”等項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)到了“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)”的目的，極大地提升了軟件教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展軟件工程“一流專業(yè)”建設(shè)的信心，增強(qiáng)在校生參加學(xué)科專業(yè)競賽的積極性，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。以“校企合作”為抓手，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，探索校企協(xié)同育人模式，構(gòu)建“雙一流”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”到“校企合作”的逐級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐體系如圖2所示。

圖2 “雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐體系

立足高校、面向企業(yè)生產(chǎn)，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅(jiān)韌性的同時(shí)，增強(qiáng)高校的畢業(yè)生綜合素質(zhì)，從根本上鞏固“雙一流”高校人才培養(yǎng)模式塑造。有鑒于此，我院與廣州粵嵌通信技術(shù)股份有限公司、唐翰網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家企業(yè)建立長期、緊密的合作關(guān)系，積極協(xié)同探索校企合作“訂單式”培養(yǎng)，校企雙方調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，定制相應(yīng)的課程群，對(duì)接企業(yè)需求，融合校企文化，為軟件類企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)員工。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，將前沿學(xué)術(shù)理論成果和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)及有志向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2.4 構(gòu)建“雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)很多，通過對(duì)各環(huán)節(jié)的分析，按一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，提煉出典型環(huán)節(jié)。根據(jù)“雙一流”背景下的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合課程的實(shí)際情況，按照百分比進(jìn)行考核。除了常規(guī)的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中考試、期末考試以外，加入相應(yīng)的課程競賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及企業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。在“雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系中加入對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅(jiān)韌性的考察，通過項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組織、個(gè)人匯報(bào)等形式提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，為培養(yǎng)軟件類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

通過對(duì)“雙一流”背景下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的研究，不僅可以搭建培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程之間的橋梁，而且通過培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于培養(yǎng)質(zhì)量的過程監(jiān)控，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型工程教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)一步完善。另一方面，通過產(chǎn)品譜系的研究建立課程體系有利于和企業(yè)達(dá)成共識(shí)，有利于滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，有利于課程的整合。另外，通過校企深度聯(lián)合制訂柔性培養(yǎng)計(jì)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式，為“雙一流”背景下民辦本科院校的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式提供有效的參考。