江 梅

我國的新課程改革，最重要的一項內(nèi)容就是變革課程管理體制，實行“國家——地方——學(xué)?！比壵n程管理，給學(xué)校一定的課程權(quán)力。乘著這股課改東風，國內(nèi)中小學(xué)校的校本課程雨后春筍般冒出。但是，很多所謂的校本課程缺乏頂層設(shè)計，課程理念、課程愿景和目標模糊不清，課程資源開發(fā)無嚴密的邏輯體系，隨意性大，導(dǎo)致 “大雜燴” “碎片化”，課程管理和評價更是松散粗放。

上海市教育科學(xué)研究院的楊四耕教授認為，學(xué)校課程變革有三個層次：[1]1.0層次，學(xué)校會開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是 “點狀”課程開發(fā)水平；2.0層次，學(xué)校會圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項目特色，開發(fā)特色課程群，這是 “線性”課程的設(shè)計與特色打造水平；3.0層次：學(xué)校課程發(fā)展呈現(xiàn)鳥巢狀，以多維聯(lián)動的課程體系為標志，將課程、教學(xué)、評價、管理、師生發(fā)展融為一體，這是 “巢狀”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生水平。邁向3.0層次的上海課程變革，使相關(guān)學(xué)校把握住了當前中小學(xué)課程建設(shè)的問題，理清了學(xué)校課程深度變革的思路，尋找到了課程構(gòu)建、實施、管理、評價的關(guān)鍵路徑和方法。

一、課程目標哲學(xué)化

課程建設(shè)語境下的 “哲學(xué)”并不抽象和玄妙。學(xué)校課程哲學(xué)包括學(xué)校的課程理念、課程愿景和目標，凸顯了學(xué)校自身的價值追求，是校本課程頂層設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)校要構(gòu)建個性化的課程模式，首先要確定自己的課程哲學(xué)。比如，學(xué)校的課程價值觀是什么？學(xué)校的文化背景是什么？學(xué)校的辦學(xué)理念是什么？愿景、目標如何？厘清這些要素并高屋建瓴地架構(gòu)，課程才有靈魂和深度。

上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)秉承“讓每一個孩子在這里自由呼吸，讓每一位教師在這里詩意棲居”核心辦學(xué)理念，并將其概括為 “享受教育”的學(xué)校教育哲學(xué)。 “享受教育”，堅持 “兒童立場”，倡導(dǎo)讓每一個兒童都能充分享受在學(xué)校的教育生活，自由表達、自主探究、自信成長。期待每一個孩童，仿佛大自然中的昆蟲一般，用靈敏的觸角去感知世界，享受快樂。該校的課程理念是：把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落。其中包含三層含義：一是小觸角課程的起點——每一個兒童都應(yīng)該擁有豐富的觸角；二是小觸角課程的落點——每一個觸角都有著獨特的意義；三是小觸角課程的路徑——每一種探索都是快樂的享受。

上海第六十中學(xué)創(chuàng)辦于1933年，是上海市實驗性示范性高中，其 “成才教育”思想的提出與發(fā)展已歷時三十年。在教育綜合改革的背景下，學(xué)?；?“成才教育”哲學(xué)，以 “造就多元人才，和諧全面發(fā)展”展開新追求，構(gòu)建3.0版的“全景式課程”。[2]據(jù)該?，F(xiàn)任校長王曉虹介紹，“全景式課程”是全面、完整的綜合型課程，呈現(xiàn)出豐富多樣的學(xué)習圖景，具有五個特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的學(xué)生，聚焦每一個學(xué)生個體；全程關(guān)注，就是以三年的高中教育奠定一生的發(fā)展基礎(chǔ)；全員參與，就是凝聚學(xué)校、家庭、社會力量，共同發(fā)揮教育功能；全息設(shè)計，就是創(chuàng)設(shè)由 “課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”三個維度構(gòu)成的全息設(shè)計的課程；全能培育，就是培育學(xué)生面對未來社會需要具備的四種關(guān)鍵能力，即學(xué)習力、實踐力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力。

二、課程結(jié)構(gòu)圖譜化

上海很多學(xué)校都在努力建構(gòu)豐富的 “課程圖譜”。橫向上，重構(gòu)學(xué)校課程分類，以便學(xué)生分門別類地把握完整的世界格局；縱向上，將課程按照年級分為不同層級，努力形成一個適應(yīng)不同年齡階段孩子的課程階梯。讓學(xué)校課程縱橫交錯，結(jié)構(gòu)圖譜化，能夠真正 “落地”，是上海學(xué)校邁向3.0課程變革的關(guān)鍵手法之一。

如，嘉定區(qū)實驗小學(xué) “小觸角課程”內(nèi)容架構(gòu)，包含以下六大學(xué)習領(lǐng)域：語言、情緒、運動、數(shù)字、創(chuàng)意、思維，形成如下圖譜（見圖 1）。

第六十中學(xué)依據(jù) “全景式課程”的理念，以 “學(xué)科拓展類（1+X：1指基礎(chǔ)型課程，X指學(xué)科拓展延伸課程）”“專題教育類”“興趣發(fā)展類”“實踐體驗類”四大板塊，統(tǒng)整學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科課程和其他教育內(nèi)容，形成學(xué)校 “四葉草”課程結(jié)構(gòu)圖譜。 “四葉草”結(jié)構(gòu)的四個板塊之間相互平衡，優(yōu)勢互補，形成整體，致力于培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會的學(xué)習力、實踐力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力這四種關(guān)鍵能力。

三、課程內(nèi)容統(tǒng)整化

上海學(xué)校課程統(tǒng)整的方式主要有以下兩種：一是射線式整合，即以學(xué)科知識為圓點，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習者的興趣或經(jīng)驗，以加強學(xué)生與社會生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看，既有 “學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有 “學(xué)科間統(tǒng)整”；既有 “跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有 “學(xué)科與活動統(tǒng)整”以及 “校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。

嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)是上海市葡萄之鎮(zhèn)。馬陸小學(xué)位于嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)核心位置，近些年來，學(xué)校整合馬陸葡萄文化，提出 “每一個孩子都是精靈”的辦學(xué)愿景，以 “親近自然、縱情書香、涵養(yǎng)氣質(zhì)”的辦學(xué)追求，構(gòu)建馬陸小學(xué)的 “小精靈之旅”課程。[3]該課程取景校園、家庭、社區(qū)、社會等，整合多方資源，以馬陸小學(xué)吉祥物 “陸陸”的成長過程為主線，故事性地展現(xiàn)“陸陸”從一年級到五年級的成長片段，象征馬小學(xué)子五年的成長。學(xué)校將 “小精靈”校本課程統(tǒng)整進基礎(chǔ)型、探究型、拓展型課程之中，形成三大板塊、五個系列、六大內(nèi)容的 “小精靈之旅”課程。三大板塊 （Sky、 Earth、 Sea)， 根據(jù)學(xué)生參與面分成個性化的 “Sky”飛行之旅，普及化的 “Earth”徒步之旅，體驗化的 “Sea”游學(xué)之旅。五個系列又名 “五色風馬”，根據(jù)課程活動主題分成五個部分：以體驗經(jīng)典，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的紅色風馬；以學(xué)習藝術(shù)，涵養(yǎng)高雅氣質(zhì)為主題的紫色風馬；以科技探究，發(fā)展創(chuàng)新思維為主題的藍色風馬；以體育拓展，激發(fā)生命活力為主題的橙色風馬；以了解生態(tài)，研究環(huán)保實驗為主題的綠色風馬。六大內(nèi)容，根據(jù)多元智能理論將課程分成六大主題內(nèi)容：童之言，即語言與文學(xué)，包括繪本閱讀、詩詞鑒賞、名著閱讀、風雅朗誦等；思之慧，即邏輯與思維，包括數(shù)學(xué)思維、理財課程、游戲課程、空間幾何等；雅之藝，即藝術(shù)與審美，包括半畝書畫、精靈戲劇、駿馬合唱、棋類課程等；動之魅，即健康與運動，包括運動健身類課程、動手類課程、裝飾類課程等；研之趣，即科技與探索，包括葡萄探究、環(huán)境研究、生物科技、設(shè)計實踐等；德之馨，即社會與道德，包括習禮雅舍、精靈家政、幸福課程、德育特色課程等。

以上三大板塊、五個系列、六大內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了 “學(xué)科內(nèi)外統(tǒng)整”， “學(xué)科與活動統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”，從而實現(xiàn)了全方位整合。

四、課程實施立體化

3.0課程的實施方式靈活多樣，幾乎包囊了學(xué)科教學(xué)及非學(xué)科活動的所有方式?？偟目磥恚H近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動擴充和豐富學(xué)生的經(jīng)驗和見識，是3.0課程的表征之一。學(xué)生能參與野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等活動，能通過模擬職場、軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)體認職業(yè)角色，能進行創(chuàng)客、編程設(shè)計、陶藝創(chuàng)作等，能開展黨團隊專題教育活動，能參觀社會各種專題場館……

在上海市第六十中學(xué)的2017年冬令營活動中，[4]參與 “1+X”課程群板塊學(xué)習的學(xué)生，開展了人工智能與計算機視覺、納米材料與核磁共振、徽州文化專題探究等三門課程，提升自我的理工思維、創(chuàng)新實踐與人文領(lǐng)悟能力。參與專題教育類板塊學(xué)習的學(xué)生，開展了生涯體驗活動，旨在通過專業(yè)課學(xué)習、拓展活動、實地參觀、親身實踐等形式，培養(yǎng)主動進行生涯規(guī)劃的意識與能力，樹立理想，激發(fā)前進的動力。學(xué)生聆聽了金融、經(jīng)濟、管理及數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域的課程講座，體驗紅黑商戰(zhàn)活動，參觀了上海財經(jīng)大學(xué)、中銀大廈以及東區(qū)水質(zhì)凈化廠等場所。專業(yè)的課程學(xué)習幫助學(xué)生近距離接觸到了理想的專業(yè)，對大學(xué)專業(yè)有了更直觀的認識；紅黑商戰(zhàn)不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到“雙贏意識”，更能學(xué)會主動發(fā)展自己的能力，在合作中加強主動溝通意識；財經(jīng)大學(xué)的實地參觀讓學(xué)生對金融業(yè)有了更全面的認識，同時也親身體會到了一名財經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的校園生活；而中銀大廈以及東區(qū)水質(zhì)凈化廠的參觀學(xué)習則讓學(xué)生感受到了真實的職場環(huán)境，了解了不同崗位的工作職責與使命，體會到了任何崗位所需要的能力都不是單一而是綜合的。

圖1 “小觸角課程”六大學(xué)習領(lǐng)域圖譜

參與興趣特長類板塊學(xué)習的學(xué)生，開展了 “走近新媒體”小記者訓(xùn)練營活動。參與實踐體驗類板塊學(xué)習的學(xué)生，有的在社區(qū)圖書館體驗圖書管理員工作，為每一冊書刊安家落戶；有的走進社區(qū)醫(yī)院擔任導(dǎo)醫(yī)，為每一個病人提供自助掛號服務(wù)；有的在美術(shù)館、四行倉庫等地擔任解說員，為每一位前來參觀的游客講解場館的故事……這些立體化的實踐活動，為學(xué)生的成才提供了豐富多樣的學(xué)習圖景，助推學(xué)生成為人格健全、基礎(chǔ)厚實、創(chuàng)新進取，具有多元特質(zhì)的現(xiàn)代公民。

五、課程管理科學(xué)化

科學(xué)化的課程管理是中小學(xué)校本課程 “落地”的有力保障。除了有序的常規(guī)管理工作，如教師開課管理、學(xué)生選課管理、教務(wù)管理等，上海某些學(xué)校的3.0課程管理還在以下方面做出了示范。

一是主題儀式化。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師、學(xué)生、家長等共同開發(fā)與課程對應(yīng)的，具有時尚、藝術(shù)、娛樂等元素的主題節(jié)日，濃郁課程文化氛圍，給學(xué)生的校園生活留下美好的回憶。如上海市七寶中學(xué)，設(shè)有體育節(jié)、科技節(jié)、狂歡節(jié)、感恩節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、班主任節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。二是空間學(xué)習化。邁向3.0的課程善于發(fā)現(xiàn)空間的 “意義結(jié)構(gòu)”，研究不同課程教學(xué)活動對空間的功能訴求，從物理設(shè)施、學(xué)習資源、技術(shù)環(huán)境、情感支撐和文化營造等維度上，對空間功能進行整體再構(gòu)和巧妙運營，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g課程，讓空間最大程度地滿足不同學(xué)生的多元化發(fā)展需要。上海市宜川中學(xué)、嘉定二中的各種特色學(xué)習場館，堪稱典范。值得一提的是，因為政府的重視和調(diào)控，上海市、區(qū)和社區(qū)的很多場所開放為學(xué)生的社會實踐活動基地，各功能場館積極主動地與學(xué)校配合，成為課程深度推進的生命空間。三是管理研究化。把學(xué)校的課程申報為課題，以課題研究形式推進課程的開發(fā)、實施、管理、評價。如第六十中學(xué)利用課題開展了基于課程標準的學(xué)科知識及其拓展的實踐研究，開展了基于學(xué)校各類資源整合開發(fā)利用的實踐研究，開展了基于學(xué)生綜合發(fā)展的支持研究，開展了基于教師素質(zhì)提升的支持研究……用研究盤活了全局。

六、課程評價多元化

評價本身即是學(xué)校課程變革的有機組成部分。通過評價，有利于總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗；通過評價，有利于改進學(xué)校課程建設(shè)問題；通過評價，有利于提升學(xué)校課程建設(shè)品質(zhì)。

例如，嘉定區(qū)馬陸小學(xué)的 “小精靈之旅”課程，注重素養(yǎng)整合，改進評價：1.學(xué)生的學(xué)科評價三色并進。該校對學(xué)生開展多維度的科學(xué)評價，精心設(shè)計了 《小精靈成長之旅評價手冊》，關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習情況。各學(xué)科每個單元或者模塊都有與學(xué)習內(nèi)容相結(jié)合的評價表。根據(jù)評價表中的內(nèi)容與評價標準，學(xué)校以 “紫優(yōu)、綠勝和橙進”三色 “小精靈特色徽章”對學(xué)生學(xué)習情況進行等第制評價。2.推行 《小精靈PASSPORT》。學(xué)校運用 “旅站式”課程評價方式，對學(xué)生的技能進行站點 “簽證頒章”評價。這樣的評價指向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力安排學(xué)程，自主學(xué)好一項或幾項技能。3.注重綜合評價。除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價外，更注重學(xué)生的綜合評價。根據(jù)多元智能理論和學(xué)生培養(yǎng)目標，學(xué)校建立了 “小精靈”爭章體系，設(shè)定 “靈氣章”“靈秀章” “靈巧章” “靈通章”四個特色獎?wù)?，通過 “小精靈幣”對學(xué)生開展綜合評價。

美國著名的課程學(xué)者威廉F.派納 （William F.Pinar）曾指出：“課程是一種特別復(fù)雜的對話，它不再是一個產(chǎn)品，而是一個過程。課程已成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種個人意義及一個公眾希望。”的確，在追求個性化教育的時代，有品質(zhì)的課程將吸引學(xué)生積極地投身行動，有品質(zhì)的課程將成為讓學(xué)生幸福的學(xué)習過程，有品質(zhì)的課程對學(xué)生個人的成長意義重大，無疑寄托著 “公眾希望”。建設(shè)并實施有品質(zhì)的課程，將成為一所學(xué)校的重要旨歸和前途所在。