趙再鈺

【摘要】在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，運(yùn)用繪本教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。繪本中的圖畫，滿足學(xué)生早期的閱讀需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠開拓視野，豐富生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考探究?；诖吮尘埃喴治鲂W(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的重要性，并提出具體的教學(xué)策略，希冀有效提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級繪本教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生聽說讀寫能力必須得到全方面的培養(yǎng)和發(fā)展。繪本是近幾年火熱的兒童讀物，對于小學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力較差，識字量少，采用繪本閱讀的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，繪本閱讀中豐富的畫面，以及簡單的文字，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。反復(fù)的閱讀講解和練習(xí)，能夠加深學(xué)生對于文字的印象，繪本閱讀是極為重要的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分重視繪本閱讀教學(xué)，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀的重要性

（一）繪本圖片內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生想象力

由于小學(xué)低年級的學(xué)生識字量較少，對于文字的理解能力較差，但是繪本中有很多的圖片，文字較少，學(xué)生閱讀時(shí)即使不認(rèn)識文字，也可以通過圖片有效地了解繪本所講述的故事。在小學(xué)低年級學(xué)生接觸大量的文字教學(xué)任務(wù)，雖然增加了拼音教學(xué)，但是學(xué)生也會(huì)有較強(qiáng)的排斥心理，所以在小學(xué)教學(xué)過程中，有效地融入繪本閱讀，學(xué)生能夠從心理上易于接受，繪本上的圖片，主要是以卡通的形象展示出來，深受學(xué)生的喜愛。小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，但是卻具有較強(qiáng)的好奇心與想象力，繪本能夠?qū)W(xué)生的想象力有效的展示出來，眾多優(yōu)秀的繪本作品極為暢銷，繪本故事畫作極為精美。學(xué)生在觀看繪本時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)觀察得十分仔細(xì)，也能夠看到更多的內(nèi)容，對作品有著深層次的理解和認(rèn)知。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，繪本能夠通過反復(fù)閱讀獲取較多的知識，也會(huì)逐步提高學(xué)生對于文字的敏感度。

（二）繪本內(nèi)容簡單，有助于學(xué)生情感發(fā)展

繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)作對象是年齡較小的兒童，所以繪本故事的設(shè)計(jì)較為簡單，圖片內(nèi)容卻極為豐富，能夠幫助低年級小學(xué)生更好地理解繪本中的具體內(nèi)容，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及認(rèn)知和邏輯觀點(diǎn)。通過簡短的故事，有助于觸發(fā)學(xué)生的心靈，使學(xué)生接受情感教育。

（三）繪本內(nèi)涵深刻，影響學(xué)生的心理品質(zhì)

創(chuàng)作具有深刻的教育意義，作者在創(chuàng)作繪本時(shí)，通常是帶有故事性的，作者會(huì)將個(gè)人的情感傾注在其中。繪本畫作中蘊(yùn)含著深刻的道理，這些道理通過畫作能夠展示出來，并不需要較多的文字闡述。在教學(xué)過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于長篇大論的理論知識點(diǎn)是極為抵觸的，小學(xué)生的思維方式主要是通過觀察和閱讀、體會(huì)明白道理，這也是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，通過繪本教學(xué)的有效融入，能夠提高學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀，增進(jìn)師生情感交流

開展小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視師生之間的情感交流，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過有效的互動(dòng)交流，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，有助于構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的情景，將自身當(dāng)作主人公進(jìn)行情感闡述；教師在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等趣味性繪本內(nèi)容時(shí)，可以將自己當(dāng)作是小蚯蚓，給學(xué)生闡述自己每天遇到有趣或者是不高興的事情，并采用圖文的形式繪畫下來，通過教師惟妙惟肖的描述，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成情感共鳴，學(xué)生也會(huì)對教師產(chǎn)生深刻的情感，甚至有的學(xué)生會(huì)忍不住模仿教師的語言和形態(tài)。由此可以看出，在小學(xué)低年級開展繪本閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，小學(xué)生在閱讀《勇敢的小怕怕》這一繪本內(nèi)容，教師提問“同學(xué)們，你們知道為什么小猴子叫怕怕嗎？”有的學(xué)生回答道“因?yàn)樾『镒幽懶　?，教師再次提問“那么你們知道為什么文章題目叫勇敢的小怕怕？”學(xué)生會(huì)感到困惑，便紛紛搖頭。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該故事進(jìn)行初步閱讀，并且闡述“這一故事講的是怕怕由膽小變得勇敢”，然后再借助這一情感類故事，順勢給學(xué)生展開心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生能夠像小猴子怕怕那樣勇敢地解決問題，在困難面前能夠積極冷靜地思考。

（五）通過模仿教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

繪本內(nèi)容是簡單深刻的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色模仿，增加學(xué)生對于繪本內(nèi)容知識的理解和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生完全融入繪本故事情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本內(nèi)容，對于文章的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改編，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力，學(xué)生也能夠有較強(qiáng)的興趣和操作熱情。教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的課堂探究熱情。

二、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的具體方法

（一）促使學(xué)生與繪本內(nèi)容有效結(jié)合

教師是學(xué)生閱讀的重要指導(dǎo)者。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。由于小學(xué)低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對于周圍的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一重要時(shí)期，為學(xué)生提供特殊的“玩具”——繪本，可以通過一些繪本吸引學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀喜好挑選，教師也可以富有感情地講述繪本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)營造學(xué)生與繪本的“二人世界”，通過營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且能開辟出適合學(xué)生的閱讀繪本角，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的玩具裝扮該角落，讓學(xué)生喜歡繪本閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自由思考

教師是學(xué)生的繪本閱讀伴侶，成功的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體驗(yàn)到師生互讀的樂趣就是能夠給予學(xué)生充分的思維空間，尊重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量。教師必須身體力行，手上拿著一本想看的書，然后做帶學(xué)生能看到的位置，安靜閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行“談書”活動(dòng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的分享自己讀過的哪些繪本。通過有效的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的繪本閱讀興趣，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的思維跳躍式發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具有趣味性且深層次的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步瀏覽，或者是深層瀏覽。

（三）與學(xué)生共同深層次閱讀

小學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量要想提高，就必須拓寬閱讀深度與廣度，有質(zhì)量的閱讀才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師首先要體會(huì)繪本的內(nèi)容與意境，運(yùn)用生動(dòng)的語調(diào)和恰當(dāng)?shù)恼Z速，聲情并茂地朗讀故事，如果教師只是機(jī)械式地搬運(yùn)故事內(nèi)容，則難以打動(dòng)學(xué)生。教師可以將原有的故事情節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，適當(dāng)加入猜讀教學(xué)方案，設(shè)置懸念，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣，通過有效的引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生的多方面能力。教師以及繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與積極性。

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