隨著國家發(fā)展進入新的時期，教育也迎來了一個新的發(fā)展契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在兩會上被納入國家戰(zhàn)略，它正在以前所未有的“速度與激情”席卷而來，借助于這一東風，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是重建了一個新的教育生態(tài)，在這一生態(tài)下，新的理念、新的視野不斷沖擊著教師和學生的身心，于是智慧課堂借助平板電腦引入我們學校的教育，新奇拷問著我們的雙眼，更拷問著我們的教育理念，當傳統(tǒng)教育遇上這一嶄新的教育生態(tài)，究竟能碰撞出怎樣的火花呢？

一、教師角色的轉變

以往的傳統(tǒng)教學，教師只是知識的講解者、傳遞者、灌輸者?，F(xiàn)在，在有限空間的教室里發(fā)生的教學情境和教學事件轉移到了“有著無限創(chuàng)造空間”的小小的平板電腦這一學習終端上。教師在授課時，可以通過智慧課堂平臺上“課件”和“教育文庫”“同步習題”等板塊快速查找到適合學生的各種資料，然后通過平板電腦將課件、視頻、音頻等資料推送給學生讓學生自主學習，教師不再是唯一的知識源泉，教師也不再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“自主學習”的方法上，為學生建構知識體系，創(chuàng)設有利的學習情境，使學生“學會學習”。教師變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者，而平板電腦上和百度文庫相鏈接的教學資源成為教師取之不竭的寶藏。它為教師提供了大量的、豐富的材料資源，成為教師專業(yè)成長的鑰匙，為教師開啟了不斷深入學習的大門，從而促進教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。

二、學生學習的轉變

傳統(tǒng)課堂上，學生只是知識的被動接受者，邊聽邊記筆記，耗時耗力，老師方法再多，因為受時空限制，師生之間的靈活互動程度也有限，但是有了平板電腦之后，相關資料可以推送到里面，學生可以隨時查閱，課堂上老師講解的疑難點可以拍照無限期的保存，隨時查閱自己需要的疑難點的解析，省卻了記筆記的時間，學生有了更多的精力投入到自主研究學習中。學生利用這些資源學習，去主動建構知識，從而真正成為知識的探索者和認知主體。學生的學習興趣大大增加，學習效果也相應的得到了保障。周末、假期，學生也可以把平板電腦帶回家，通過這一平臺來完成和提交作業(yè)，教師通過登錄平臺可以及時監(jiān)控學生作業(yè)的完成情況，家長也可以通過登錄家長賬號隨時了解學生的學情，從而使學生、家長和教師的溝通更加密切。

三、教學過程的變化

傳統(tǒng)的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間，學生只是被動的接受?，F(xiàn)在的教學過程轉變?yōu)榻處熗ㄟ^課件、導學案、限時跟蹤檢測來進行導入、釋疑突破、鞏固拓展、為學生協(xié)作學習、自主學習、討論學習創(chuàng)設情境，課堂真正由學生主導。針對難點與易錯點還可以專門錄制小視頻供學生自主選擇學習，反復領會，同一課堂上就能很好地解決學生差異性學習的問題。課堂知識點的鞏固訓練更是讓學生當場答題，答案當場抓取，讓學生清晰明了的知道問題所在，并有針對性地補救，這樣學生無法有絲毫懈怠，精力高度集中，學習效率自然得到提高?？梢哉f，在這樣的課堂上，師生互動大大增強，學生主動參與學習過程的熱情高漲，改變了傳統(tǒng)教學“一言堂”的現(xiàn)象，真正把課堂歸還給了學生。

四、教學內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)教學多是課本內(nèi)容的復述，平板電腦的使用大大豐富了課堂內(nèi)容。例如在進行《我有一個夢想》這篇文章的授課時，我推送了相關的文字、音頻和視頻背景資料，學生通過青年時期奧巴馬的遭遇可以深刻了解黑人的悲慘狀況，但正是因為馬丁路德金等為解放黑人運動所做出的巨大努力，才有了美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。通過曼德拉向虐待自己的看守致敬的資料和香港殿堂級樂隊BEYOND樂隊為歌頌曼德拉而演唱的《光輝歲月》的視頻，讓學生深刻體會到馬丁路德金和曼德拉他們的博愛胸懷，讓學生知道他們和愛和我們的愛的區(qū)別，我們的愛是有選擇的，有期限的，我們只愛我們喜歡的，而他們的愛是無私的，永恒的。通過這些資料的推送，教學內(nèi)容變得更加豐富，也變得更加媒體化、可視化、智能化，大大拓寬了學生的視野。

五、教學檢測的變化

傳統(tǒng)教學，檢測手段單一，檢測及反饋都費時費力，而利用平板電腦，教師可以向?qū)W生推送限時測試題，學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交答案后，后臺系統(tǒng)會及時反饋每位學生的答題情況，教師通過數(shù)據(jù)分析，可以及時進行教學控制和教學反思，并針對不同學生制定個性化教學方案，從而使學習的過程性評價得以實現(xiàn)。

平板電腦檢測鞏固的手段和傳統(tǒng)的手批試卷和人工統(tǒng)計相比，也變得更加智能化、人性化?？陀^題直觀的數(shù)據(jù)既可以了解班級的整體情況，也可以了解學生個人的發(fā)展軌跡。對于主觀題答案的提交，則采用在紙上書寫然后拍照上傳的方式，這既和高考網(wǎng)上閱卷的形式相接軌，但又比網(wǎng)上閱卷多了批注的功能，便于讓學生直觀地得知存在的問題，同時又能形象地展示學生的書寫情況，提醒學生要養(yǎng)成學生的良好書寫習慣。

教師還可以指導學生利用平板電腦上分學科、分知識點的錯題本針對錯題進行強化鞏固，為了跟蹤檢測學困生的鞏固效果，教師可以向他們推送“私人訂制”的課后作業(yè)，分層次作業(yè)的布置，讓教師能夠真正做到因材施教?？梢哉f，因為有了借助平板電腦這一教學實踐工具的依托，教師和學生“教”與“學”方式的轉變才有了操練的舞臺。

可以肯定的是平板電腦這一教學輔助工具在如何促進學習以及如何與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展方面存在著“無限多的可能模式”，它已經(jīng)為我們打開了一扇風景無限的天窗。我堅信努力源于夢想，探索創(chuàng)造未來，只要我們繼續(xù)努力，在“小小平板電腦”的幫助下，我們的教學定能勁風揚帆，高歌遠航！

作者簡介

金榕（1976.07—），女，漢，籍貫：山東省龍口市石良鎮(zhèn)大金家村；職稱：中學一級；學歷：大學；研究方向：高中語文教學。