卞世春

摘 要：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。文章基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，指出教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就要做到：創(chuàng)造語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生思維；把思維能力的培養(yǎng)融入課堂提問(wèn)中；重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力；英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)；想象力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0048-01

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行一系列的判斷、分析、推理、綜合等復(fù)雜的思維過(guò)程。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的一種要求。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诔踔袝r(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有了一定的思維水平，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、基于思維能力培養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師把握課堂教學(xué)的基點(diǎn)，要想讓英語(yǔ)課堂能夠更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。只有教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握從什么方面、用什么樣的方法去提升學(xué)生的思維能力。

思維能力的培養(yǎng)應(yīng)包含在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，只有這樣，才能在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，把這些看似無(wú)形的思維能力內(nèi)化為自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師既要按照教學(xué)設(shè)計(jì)有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成。這樣，能更好地在課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)造語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生思維

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，尤其是作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是缺少了一定的語(yǔ)境。在教學(xué)中教師應(yīng)重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以在知識(shí)講解的過(guò)程中，可以在課堂的提問(wèn)處，也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析其中所蘊(yùn)含的一些內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解和分析，讓學(xué)生更好地掌握和理解語(yǔ)義，又可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在語(yǔ)境中產(chǎn)生更多的想象力。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中更好地感悟語(yǔ)言，促進(jìn)思維能力的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.把思維能力的培養(yǎng)融入課堂提問(wèn)中

提問(wèn)既是課堂教學(xué)的重要方式，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。學(xué)生在尋找方法進(jìn)行答疑的過(guò)程中，既需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，又需要在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、總結(jié)等，并能夠把這些思維方法和能力融會(huì)貫通，做到舉一反三、觸類旁通，而這個(gè)答疑的過(guò)程就是學(xué)生的思維過(guò)程?？梢?jiàn)，好的課堂提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生在答疑的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，更能強(qiáng)化學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要體現(xiàn)出一定的思維含量，讓學(xué)生能夠在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成良好的思維習(xí)慣和方法，這樣課堂問(wèn)題才更能凸顯其魅力，使英語(yǔ)課堂更加精彩，更有活力。

另外，在課堂提問(wèn)中教師不僅要充分發(fā)揮預(yù)設(shè)問(wèn)題的作用，還要在實(shí)際課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地追加一些問(wèn)題，或者設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論等，靈活運(yùn)用問(wèn)題來(lái)再次激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析和推理能力。這樣，會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

思維活動(dòng)不是單一的智力體現(xiàn)，而是智力與非智力因素的統(tǒng)一體，二者之間互相影響、互相促進(jìn)，能更好地促使學(xué)生發(fā)揮思維活動(dòng)的更大效能。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的智力因素，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一些非智力因素，這些非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著非常大的影響，且在很大程度上影響著學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教師必須要基于學(xué)生，以生為本，持之以恒地把思維培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)把思維能力的培養(yǎng)融于教學(xué)實(shí)踐；不論是對(duì)話語(yǔ)的分析、語(yǔ)言訓(xùn)練，還是問(wèn)題解答中，教師都要力求讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思維，掌握思維的方法，真正使英語(yǔ)成為思維的工具，這也是素質(zhì)教育下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的迫切需要。

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