摘 要：隨著中學(xué)生具備的六大核心素養(yǎng)的發(fā)布，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生具備的六大核心素養(yǎng)——人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，是當(dāng)今教育的主題。將化學(xué)史融入課堂教學(xué)，是一種有效途徑，本文從高中教材中化學(xué)史的呈現(xiàn)形式、化學(xué)史引入的意義及如何在教學(xué)中融合化學(xué)史，提出幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)史；課堂教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教科書編寫建議中指出：化學(xué)教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢(shì)?？山Y(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容深入淺出地介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；可通過化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想；要結(jié)合科學(xué)的前沿領(lǐng)域和當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題，有重點(diǎn)、有選擇地介紹化學(xué)科學(xué)的最新進(jìn)展和亟待解決的重要課題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并投身于科學(xué)事業(yè)。

本文從高中教材中化學(xué)史的呈現(xiàn)形式、化學(xué)史引入的意義及如何在教學(xué)中融合化學(xué)史，提出幾點(diǎn)想法。

一、 化學(xué)史在人教版高中化學(xué)教材中呈現(xiàn)內(nèi)容和形式

以必修1、2和選修3、4、5為例，化學(xué)史的內(nèi)容涉及人物介紹居多，其次是研究結(jié)論，對(duì)研究背景、研究經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)也作了簡(jiǎn)單介紹，但對(duì)研究的局限性、負(fù)面影響、引起的科學(xué)爭(zhēng)論幾乎沒有介紹。

關(guān)于人物的介紹通常在教材中以科學(xué)史話形式呈現(xiàn)，并附有科學(xué)家的圖片，但對(duì)研究結(jié)論則在教材正文中以知識(shí)陳述的方式呈現(xiàn)，除此，科學(xué)視野、資料卡片也是教材中常見的化學(xué)史呈現(xiàn)方式，介紹科學(xué)家的成長(zhǎng)背景及研究過程，而旁注和腳注能對(duì)化學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。

二、 化學(xué)史在教學(xué)中引入的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，學(xué)習(xí)是在具體情境中產(chǎn)生的，具有情境性，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。知識(shí)并不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，在他人的幫助下，通過必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式獲得的。高中化學(xué)教材中的化學(xué)史內(nèi)容不僅為化學(xué)教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)情境，也能讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)家們的合作精神、創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。通過化學(xué)史的介紹，幫助學(xué)生深刻理解和記憶化學(xué)知識(shí)，從而完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

三、 化學(xué)史在教學(xué)中的呈現(xiàn)方式

（一） 概念教學(xué)中呈現(xiàn)概念形成發(fā)展過程

氧化還原反應(yīng)在初中教學(xué)中，是從得氧失氧的角度認(rèn)識(shí)，進(jìn)入高中，進(jìn)一步從化合價(jià)升降角度的外部特征認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，最終上升到本質(zhì)得失電子（或共用電子對(duì)的偏移），為什么不在初中就直接進(jìn)入化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)？這實(shí)際是從人們認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的歷史過程出發(fā)（表一），及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展水平來設(shè)立的。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)后，給學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展過程，引發(fā)學(xué)生思考，人類對(duì)事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)是螺旋上升式的，幫助學(xué)生深刻理解氧化還原反應(yīng)，抽象的概念通過化學(xué)史的引入，而生動(dòng)鮮活。又比如原子結(jié)構(gòu)模型的建立經(jīng)過了古希臘的德謨克利特的原子論，道爾頓的實(shí)心球原子模型，湯姆生棗糕原子模型，盧瑟福的核式模型，到波爾提出核外電子的分層排布模型，最后到薛定諤的量子力學(xué)模型，通過人們對(duì)原子模型的認(rèn)識(shí)建立過程，使學(xué)生置身于18世紀(jì)、19世紀(jì)，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的艱辛，每次認(rèn)識(shí)的進(jìn)步都伴隨著科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，科技的進(jìn)步。引入化學(xué)史，還使學(xué)生意識(shí)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“否定之否定”等辯證的唯物主義觀點(diǎn)，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)的世界觀。

（二） 化學(xué)素材作為課堂教學(xué)的情境引入、過渡

高一必修2講授可逆反應(yīng)時(shí)，課本中在科學(xué)史話引入了煉鐵高爐尾氣之謎，通過講解17世紀(jì)，人們對(duì)高爐尾氣中CO含量減少所采用增高高爐，但CO含量沒有改變，成為煉鐵技術(shù)中的科學(xué)懸念。直到19世紀(jì)下半葉，科學(xué)家勒夏特列經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)C與CO2的反應(yīng)實(shí)際是可逆反應(yīng)。通過化學(xué)史引入，課堂生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)熱情調(diào)動(dòng)起來，引起很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)老師也可為選修4進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)原理做好鋪墊，簡(jiǎn)要介紹勒夏特列在研究可逆反應(yīng)中做的其他貢獻(xiàn)——提出勒夏特列原理。

（三） 適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)教材中缺乏的科學(xué)爭(zhēng)議及失誤

哈伯作為合成氨工業(yè)的締造者，有人評(píng)價(jià)他是“用空氣制造面包的圣人”，由于合成氨對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的巨大推動(dòng)，因此獲得1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，但是哈伯在第一次世界大戰(zhàn)中研制軍用毒氣罐，并拉開了軍事上使用殺傷性化學(xué)毒劑的序幕。哈伯的一生既有功又有過，功過不能相抵，可引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待哈伯的功績(jī)和過失。再如稀有氣體氬的發(fā)現(xiàn)是由于瑞利、拉姆塞對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)微小差異的懷疑，在化學(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)的勝利”，才有了氬和零族的發(fā)現(xiàn)，而李比希的武斷使他失去了發(fā)現(xiàn)溴的機(jī)會(huì)。這些化學(xué)史的補(bǔ)充能幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)態(tài)度，要不畏懼權(quán)威，堅(jiān)持真理，要有批判精神，這正是化學(xué)核心素養(yǎng)中倡導(dǎo)的批判質(zhì)疑精神。

華東師范大學(xué)尹筱莉在《論中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念及其培養(yǎng)途徑》這篇文章中指出：“隨著學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)等事實(shí)材料的記憶逐漸淡化甚至忘卻。我們難以發(fā)現(xiàn)其腦海中還有多少化學(xué)觀念和思想指導(dǎo)其行動(dòng)。”我們的學(xué)生走入社會(huì)，真正從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)的人為數(shù)不多，但高中化學(xué)留給他們什么呢？我想應(yīng)該是科學(xué)的思維方法，看待問題的視角，及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?；瘜W(xué)史融入課堂教學(xué)中，無疑具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，在教學(xué)中大膽嘗試，以期達(dá)到更好地融合，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起到良好的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳嵐，湖北省武漢市，武漢市第十四中學(xué)。