胡婷煒

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育觀念、教學(xué)方法和傳播形式等均發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向技術(shù)化和信息化發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。2018年教育部發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中提出要提升中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1]，即通過(guò)技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)在教育中的落實(shí)、新課程的實(shí)施、核心素養(yǎng)教育理念的貫徹等都需要教師和學(xué)生在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而，由于有些教師未能正確認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)，從而使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出種種迷失現(xiàn)象。因此，亟待重新審視信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)極。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)

從已有研究看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為基于多種理論，用系統(tǒng)的方法分析問(wèn)題、確定目標(biāo)、擬定策略、試行方案、評(píng)價(jià)結(jié)果和修改方案，以期獲得教學(xué)效果最優(yōu)化目的的過(guò)程[2]。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它是區(qū)別于以前沒(méi)有大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)要素，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程。它意味著教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀念的動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化、工具資源的有效技術(shù)化和評(píng)價(jià)修改的多元形成化這三個(gè)不可或缺的要素。

1.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著理論觀念的動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化

優(yōu)秀的理論觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著理論觀念的動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化的理論和觀念為指導(dǎo)，尤其是在前期分析、通過(guò)評(píng)估確定需要、編寫(xiě)行為目標(biāo)等環(huán)節(jié)更應(yīng)懷有動(dòng)態(tài)現(xiàn)代的理論和觀念。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和人本主義等理論。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念主要是指現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的教育觀念，即與時(shí)俱進(jìn)積極的將現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)之中，將教學(xué)設(shè)計(jì)看做是動(dòng)態(tài)而不是靜態(tài)的。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著將動(dòng)態(tài)現(xiàn)代教育理念具體化于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以學(xué)生為主體，從學(xué)生需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法，恰當(dāng)高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和要素，最終達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)片段，還是呈現(xiàn)的一個(gè)活動(dòng)，抑或是一個(gè)環(huán)節(jié)，其背后都應(yīng)透過(guò)這個(gè)片段、活動(dòng)和環(huán)節(jié)看到教師自身動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化的理論觀念。

2.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著工具資源的有效技術(shù)化

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著工具資源的有效技術(shù)化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)更多的考慮融入有效技術(shù)化的工具資源，尤其是在組織策略、傳遞策略和管理策略的設(shè)計(jì)過(guò)程中。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的工具主要是指計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等現(xiàn)代技術(shù)有效恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源主要指形式多樣的媒體資源，其中包括微課程、動(dòng)畫(huà)視頻、圖片聲音等極為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)信息技術(shù)工具全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)分析處理以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，推送針對(duì)性的資料，滿足學(xué)生個(gè)性需求，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著將有效技術(shù)化的工具資源運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生提供個(gè)性化的微課程、動(dòng)畫(huà)視頻、圖片、聲音等學(xué)習(xí)資源，從而確定組織策略、傳遞策略和管理策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終提高課堂教學(xué)效率。

3.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著評(píng)價(jià)修改的多元形成化

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)成敗和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著評(píng)價(jià)修改的多元形成化，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以修正。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、整理和歸納，通過(guò)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的相互評(píng)價(jià)。教師可以隨時(shí)了解結(jié)果，與學(xué)生共同分析和探討，從多維度、多層次、多方面進(jìn)行形成性、多元客觀的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的修改是指教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，在課堂上進(jìn)行及時(shí)修改，亦或課后單獨(dú)或與同行交流互動(dòng)分析，并發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)意味著將多元形成化的修改評(píng)價(jià)融入于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握、學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮技術(shù)在收集、分析和處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)，合理選擇、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和方法，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的迷失

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)類似于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，但問(wèn)題是信息技術(shù)環(huán)境下融入了更多的現(xiàn)代技術(shù)要素，需要教師以全新的視角不斷專研探索，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。P·L·史密斯、T·J·雷根在《教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）》中指出，可以把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為前期分析階段、策略開(kāi)發(fā)階段和評(píng)價(jià)階段。從各階段來(lái)看，當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)的迷失主要表現(xiàn)在分析的模式化和技術(shù)的缺失化、設(shè)計(jì)的形式化和技術(shù)的低效化、評(píng)價(jià)的單一化和技術(shù)的機(jī)械化。

1.分析的模式化和技術(shù)的缺失化

分析的模式化和技術(shù)的缺失化是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析等前期分析階段中只注重步驟或模式，忽視了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)背景的多樣性、學(xué)習(xí)者需要與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，沒(méi)有考慮到技術(shù)在這一階段應(yīng)有的作用。前期分析階段是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是具有決定性作用的環(huán)節(jié)[3]。當(dāng)前許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的模式化現(xiàn)象，信息技術(shù)在這一階段出現(xiàn)了缺失。信息技術(shù)環(huán)境下部分教學(xué)設(shè)計(jì)存在分析的模式化和技術(shù)的缺失化問(wèn)題。例如，有些教師進(jìn)行所謂的前期分析便是憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)學(xué)習(xí)者的需要是如何的，學(xué)習(xí)任務(wù)又應(yīng)該是什么。雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)任務(wù)都有所變化，意識(shí)到技術(shù)在教學(xué)中的作用，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與觀念的影響，忽視了信息技術(shù)這一要素，容易出現(xiàn)模式化的分析，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏與信息技術(shù)的融合。

2.設(shè)計(jì)的形式化和技術(shù)的低效化

設(shè)計(jì)的形式化和技術(shù)的低效化是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略開(kāi)發(fā)、傳遞策略開(kāi)發(fā)、管理策略開(kāi)發(fā)等策略開(kāi)發(fā)階段中，技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合只體現(xiàn)在文字表述和形式上，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用也較為低效。策略設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是最具有創(chuàng)造性的部分。它在掌握前期教學(xué)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，如教學(xué)形式、技術(shù)類型、技術(shù)整合方式等。信息技術(shù)環(huán)境下部分教學(xué)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)的形式化和技術(shù)的低效化問(wèn)題。例如：有的教師缺乏必要的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，難于真正意義上實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。充其量是在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中考慮到采用信息技術(shù)，但事實(shí)上，許多教師將課上成了多媒體課件展示課[4]。這種為了使用而使用，缺乏對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等因素進(jìn)行思考，導(dǎo)致技術(shù)使用低效；也有不少教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)以及相關(guān)軟件使用不熟悉甚至不會(huì)用，遇到類似于死機(jī)等問(wèn)題無(wú)所適從，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程卡殼，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。

3.評(píng)價(jià)的單一化和技術(shù)的機(jī)械化

評(píng)價(jià)的單一化和技術(shù)的機(jī)械化是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段和教學(xué)修改過(guò)程中過(guò)多的關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)用的技術(shù)方法也較為機(jī)械。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)成敗和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)環(huán)境下部分教學(xué)設(shè)計(jì)存在評(píng)價(jià)的機(jī)械化和技術(shù)的單一化問(wèn)題。例如，許多教師仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生獲得這些結(jié)果的過(guò)程漠不關(guān)心。鐘啟泉老師曾指出課堂評(píng)價(jià)其實(shí)是一種典型的形成性評(píng)價(jià)，但有教師在公開(kāi)課上居然用“抽簽”的辦法來(lái)指明回答，“簽筒”里只有好學(xué)生的名字，所謂的“差生”的名字在“簽筒”里是沒(méi)有的[5]。這樣，形成性評(píng)價(jià)便無(wú)從談起。缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下，教師評(píng)價(jià)所使用的一般多為多媒體、平板、答題器等較為單一的技術(shù)，很少會(huì)將多種技術(shù)合理高效地組織起來(lái)一起使用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的回歸

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了不同的要求，在新環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與技術(shù)的融合，關(guān)鍵又在于教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅是信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的要求，更是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。合力而周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以確保信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。直面信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的迷失，更新教育觀念，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)；提高自身能力，促進(jìn)技術(shù)融合；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，提升技術(shù)優(yōu)勢(shì)，只有這樣，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到回歸之路。

1.更新教育觀念，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)

教育理論觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析階段的指導(dǎo)，尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，教育理論和現(xiàn)代動(dòng)態(tài)技術(shù)觀念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用被更加充分地體現(xiàn)出來(lái)。我們可以從美國(guó)教育技術(shù)研究者海涅克等對(duì)人的發(fā)展和媒體技術(shù)先進(jìn)性之間的關(guān)系加以類比得出：信息技術(shù)環(huán)境下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不僅擁有新的教育理念而且還融入了現(xiàn)代信息技術(shù)[6]。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段應(yīng)該意識(shí)到新的教育理論觀念與實(shí)施存在一定的差距，這就需要教師在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善新的教育理念，縮小差距。教師要多閱讀時(shí)訊，掌握最新教育觀念，提高自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，并將其付諸于實(shí)踐之中。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析階段時(shí)，基于信息技術(shù)綜合分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境雖然可以不受時(shí)空限制，但也出現(xiàn)了許多其他的信息干擾；隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者的特征即學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等也發(fā)生了相應(yīng)的變化；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括教學(xué)目標(biāo)等也都隨之變化?；诖?，教師要增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，努力做到理論觀念動(dòng)態(tài)現(xiàn)代化，并將新的教育理論觀念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

2.提高自身能力，促進(jìn)技術(shù)融合

教師信息素養(yǎng)與能力是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，尤其是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略開(kāi)發(fā)、傳遞策略開(kāi)發(fā)、管理策略開(kāi)發(fā)等策略開(kāi)發(fā)階段。隨著技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性往往不取決于技術(shù)本身，而取決于應(yīng)用技術(shù)的方法，教師要理性、客觀辯證地看待信息技術(shù)的價(jià)值，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。教師應(yīng)經(jīng)常參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新技術(shù)知識(shí)，要掌握管理數(shù)字化教學(xué)資源的常用工具和方法；能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目纱龠M(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的技術(shù)手段，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息技術(shù)收集、整理和分析學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，著眼于技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用及影響，從而促進(jìn)技術(shù)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的融合。此外在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有機(jī)組合各類信息技術(shù)手段和資源，幫助和支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問(wèn)題解決、交流協(xié)作、反思鞏固等，積極探索并創(chuàng)造信息技術(shù)條件下新的教學(xué)方式。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，提升技術(shù)優(yōu)勢(shì)

評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的要素，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性的重要保障。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有證可依。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體視角，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多元溝通和交流；教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)態(tài)形成性評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)形成性診斷、評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)與跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，改變課堂單向傳遞信息的弊端，盡可能將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，包括針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的評(píng)價(jià)，使學(xué)生多方面獲得信息，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性，并不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升技術(shù)在評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)。例如，技術(shù)的多元交互性有利于激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生交流互動(dòng)；技術(shù)的多維客觀性有利于學(xué)生多方面獲得信息，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在記錄、分析、處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)，合理選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與方法，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心由結(jié)果向過(guò)程的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改完善，促進(jìn)教學(xué)的高效化。