（1.南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)怡康街分校，江蘇 南京 210017；2.南京市建鄴初級中學(xué)，江蘇 南京 210000）

隨著教育改革的深入，人們越來越重視以學(xué)生為主體的知識建構(gòu)。主題教學(xué)作為一種能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和主體建構(gòu)性的教學(xué)活動方式[1]，以其學(xué)科融合的優(yōu)勢，逐漸走入一線教學(xué)的視野。信息技術(shù)作為一門實踐性很強的學(xué)科，需要學(xué)生從自身的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，立足主觀能動性，借助多樣的學(xué)習(xí)活動，全面提升信息素養(yǎng)。因此，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用主題教學(xué)，不僅符合新課改的要求，也有其實施的可行性和必要性。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)，簡單來說，就是以一個主題情景為中心，開展教學(xué)。李祖祥認(rèn)為，主題教學(xué)是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究,目的是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，手段是發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性[2]。顧小清提出，主題教學(xué)是在一定的問題情境下，以學(xué)生主動建構(gòu)為活動主線，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動方式[3]。沈雅飛認(rèn)為，主題教學(xué)可以看作是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教師授課特點，從學(xué)生感興趣的社會主題出發(fā)，以資料收集、問題解決、主題探究等手段實現(xiàn)對學(xué)習(xí)主題的深入理解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的高級思維發(fā)展[4]。

從多位學(xué)者對主題教學(xué)的闡述來看，主題教學(xué)可以是跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究，也可以是超越教材，超越課堂的“集成塊”式的教學(xué)形式[5]，以建構(gòu)學(xué)習(xí)為手段，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目的，屬于教學(xué)策略的范疇。也就是說，主題教學(xué)是基于一定的主題情景，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式主動建構(gòu)，實現(xiàn)對跨學(xué)科內(nèi)容的深入理解和整合，從而提升問題解決能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、信息技術(shù)主題教學(xué)

從主題教學(xué)的涵義來看，這種教學(xué)策略，可以應(yīng)用到任何學(xué)科。信息技術(shù)主題教學(xué)，即在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用主題教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成探究和實踐任務(wù)。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，主題教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個層面[6]，一是以整體的單元或者章節(jié)為單位，設(shè)計多課時的主題教學(xué)情景和教學(xué)設(shè)計；二是以課堂教學(xué)為單位，圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計一課時的教學(xué)主題情景和教學(xué)內(nèi)容。時下研究較多的是第一個層面，即主題單元教學(xué)。但是考慮到單元教學(xué)是以課堂教學(xué)為單位，從第二個層面入手，更具實踐性意義，因此本文就一節(jié)課的主題教學(xué)進(jìn)行探討。

從課堂教學(xué)的層面來看，信息技術(shù)課中實施主題教學(xué)，可以具體表述為，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，借助學(xué)生感興趣的主題，將融合了多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同的子任務(wù)，借助探究、合作等方式，實現(xiàn)對信息的收集、加工、處理等操作，建構(gòu)知識新網(wǎng)絡(luò)，提升信息素養(yǎng)。

三、主題教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

主題教學(xué)以情景有趣、支持學(xué)生主動建構(gòu)、實現(xiàn)學(xué)科融合等特點，在課堂教學(xué)中具有較大的實施意義，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的有效方式。

算法是對問題解決方案清晰而完整的描述，在計算機科學(xué)中，算法是很重要的概念，它指向的是問題的處理和求解過程。在2018年蘇科版的教材中，算法第一次放在程序?qū)W習(xí)之前，學(xué)生沒有程序設(shè)計的基礎(chǔ)。此時，如何設(shè)計主題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得尤為重要。“算法實例”一課作為算法章節(jié)的第三節(jié)課，主要介紹了解析法和枚舉法，因此讓學(xué)生體驗算法趣味性的同時，還要思考問題和探究任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升計算思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題

好的教學(xué)主題是教學(xué)成功的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出不同的教學(xué)主題，為了滿足學(xué)生的需要，主題也可以與學(xué)生討論生成。結(jié)合本課時的教學(xué)重難點，即知道解析算法和枚舉算法的含義及實現(xiàn)步驟，借助流程圖掌握枚舉算法中循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的嵌套使用。生活中的許多算法是和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的，教師可以從生活中尋找有趣的情景，分析解析算法。可以從計算家庭用水量，分析打折銷售等問題入手；分析枚舉算法可以從百錢買百雞，判斷是否閏年等問題入手。

考慮到兩個算法教學(xué)的連貫性，筆者對生活中的應(yīng)用情景進(jìn)行了分析，最終結(jié)合學(xué)生的校園生活，選定以游戲的形式導(dǎo)入，采用“數(shù)7游戲”作為主題教學(xué)情景，學(xué)生每次可以喊1-3個數(shù)，逢7的倍數(shù)就不報數(shù)，喊“中獎”。確定了游戲規(guī)則后，筆者設(shè)置了問題線索，讓學(xué)生在玩游戲的同時，反思自己的游戲思路，進(jìn)而建構(gòu)起算法的知識網(wǎng)絡(luò)。

在本節(jié)課的實踐中，游戲不僅作為導(dǎo)入，也作為一種主題教學(xué)情境，通過多個問題引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力以及主動探究精神。該游戲融合了信息和數(shù)學(xué)學(xué)科，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，力圖通過有利于學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來獲得新知識，并賦予新知識以個人理解。

2.明晰問題線索

問題是教學(xué)的動力和心臟?？茖W(xué)源于問題，“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動”[7]。教學(xué)是探索科學(xué)與真理的活動，奠基于問題之上，支撐教學(xué)的存在，也推動教學(xué)發(fā)展[8]。在本節(jié)課堂教學(xué)中，因為學(xué)生對游戲比較感興趣，容易沉迷其中，所以必須通過及時的問題，將學(xué)生引領(lǐng)回教學(xué)的正確航道上。同時也要注意問題的提煉和準(zhǔn)確性，通過問題的對話來建構(gòu)學(xué)生的知識體系并理解其意義和價值。

在教學(xué)過程中，筆者通過“如何判斷自己是否喊中獎？”，將學(xué)生引入到“判斷這個數(shù)是不是7的倍數(shù)”問題，并以此為線，進(jìn)入到枚舉算法的學(xué)習(xí)中。在此之后，又帶領(lǐng)大家思考剛才的游戲，“剛才喊中獎的數(shù)都有哪些？”“1000以內(nèi)可以喊中獎的數(shù)又有哪些？”，引入枚舉算法，并說明其含義和解題步驟。

程序設(shè)計與數(shù)學(xué)密不可分，雖然大部分學(xué)生對程序設(shè)計感覺陌生，但融合了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以減小學(xué)習(xí)的難度，從多學(xué)科或跨學(xué)科的視角來進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維中的信息意識，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.確定探究任務(wù)

探究任務(wù)是教師圍繞教學(xué)線索，根據(jù)核心知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計探究活動。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過互動答疑，課堂追問，小組協(xié)作等形式，建構(gòu)自己的知識體系。在完成富有趣味性的任務(wù)過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且增強了學(xué)習(xí)的信心，提升了信息素養(yǎng)。

在本課中，需要學(xué)生借助繪制和完善流程圖的實踐操作，掌握解析算法、枚舉算法的關(guān)鍵步驟，尤其是枚舉算法中循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的嵌套使用。為了突破兩個結(jié)構(gòu)的嵌套使用，筆者在教學(xué)中，從與數(shù)學(xué)更為相近的解析法入手，首先設(shè)置了繪制分支結(jié)構(gòu)的探究任務(wù)，在學(xué)生完成了較為簡單的分支結(jié)構(gòu)繪制以后，再引入枚舉算法。同時，將枚舉法的解題過程劃分為兩個步驟——填空循環(huán)結(jié)構(gòu)，補充分支結(jié)構(gòu)，采取由易到難的任務(wù)層次，逐步突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

4.遷移思辨能力

主題教學(xué)的終極意義是提升學(xué)生的高級思維能力，在信息技術(shù)課堂中，不論是情景的創(chuàng)設(shè)還是任務(wù)的設(shè)計，都要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為目的。

在實踐教學(xué)中，筆者借助探究題目的變式，“在枚舉算法中，如果不嵌套分支結(jié)構(gòu)，是否可以實現(xiàn)輸出1000以內(nèi)所有7的倍數(shù)？”引入算法的優(yōu)劣，幫助學(xué)生在分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)之后，跳出思維定式，更好地認(rèn)識算法，在大腦中建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)。這種設(shè)計既是為了知識的邏輯性，也致力于提升學(xué)生的思辨能力，使其在知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)批判思維的發(fā)展。

四、應(yīng)用中需要關(guān)注的問題

通過上文的闡述，可以發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)能夠讓學(xué)生感到算法就在身邊，程序?qū)W習(xí)也可以充滿樂趣。同時，也可以立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地去理解信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。但在實際的應(yīng)用過程中，還需要注意以下幾點。

1.主題的創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)合理

主題教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，是為了學(xué)生更好的學(xué)，但也要考慮使用的情景和對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，有時，簡單的知識采用直白的講授和操作演示，反而能達(dá)到更好的效果[9]。

如果確定要采用主題教學(xué)法，就要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的主題，如在圖片制作課中，可以選擇海報主題；在Flash動畫制作中，可以選擇動漫主題等等。另外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課中使用主題教學(xué)，最好采用學(xué)科融合的形式，從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)或者語文知識為切入點，從同化到順應(yīng)，以達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)的目的。

2.問題的設(shè)置要簡單明確

引導(dǎo)性的問題是主題教學(xué)的關(guān)鍵脈絡(luò)，也是探究活動的核心。學(xué)生在有趣的主題情景中，需要借助明確的問題回歸到教學(xué)的內(nèi)核中來，因此問題的設(shè)置就變得尤為重要，教師在設(shè)置問題時，一要注意問題的表達(dá)，保證學(xué)生能夠明確教師意圖，逐步完成探究任務(wù)。二要關(guān)注問題的邏輯性，邏輯嚴(yán)密的問題和連貫的探究活動，應(yīng)該與學(xué)生的原有知識經(jīng)驗相關(guān)，符合由易到難的原則。

此外，在教學(xué)過程中，還要注重啟發(fā)學(xué)生提出問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。

3.時間的分配要有所側(cè)重

對時間的管理，是課堂教學(xué)管理的重要內(nèi)容。相較于講授式課堂，主題情境和問題對話都耗時較多，此時就不得不考慮教學(xué)效率問題。教學(xué)時間作為一個教學(xué)常量，通常可以細(xì)分為教的時間常量、學(xué)的時間常量、教與學(xué)互動的時間常量[10]。教師講解問題，屬于教的時間；學(xué)生通過回答問題，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，這屬于教與學(xué)互動的時間；學(xué)生通過繪制流程圖，突破教學(xué)難點，這屬于學(xué)的時間。

在教學(xué)過程中，要注意壓縮教的時間，增加學(xué)生“學(xué)”的時間，保證“學(xué)”的獨立活動時間。這也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、運用知識分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵，并且有益于教師對學(xué)生的反饋結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。

五、結(jié)論

主題教學(xué)在初中信息技術(shù)課中是一種行之有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，如果將主題教學(xué)比作一片樹葉，主題情景即是樹葉的輪廓，問題可以看做是葉中的脈絡(luò)，探究任務(wù)構(gòu)成了葉肉，而學(xué)生的能力提升即是這片葉子傳輸?shù)臓I養(yǎng)物質(zhì)。教師要通過設(shè)計融合學(xué)科的主題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)高級思維的發(fā)展。