摘 要：習近平總書記指出：思想政治理論課教學應提升親和力和針對性。在教學實踐中，部分高職思政教師片面理解教學親和力，迎合高職學生圖輕松、好玩的心理，出現(xiàn)了內容隨意化、課堂教學泛娛樂化、考核形式化等不良現(xiàn)象，因此提升高職思政課教學親和力應該正確處理好內容、形式、手段與教學目的的關系，理論聯(lián)系實際時暴露與歌頌的關系，親和與嚴格要求的關系。

關鍵詞：思政課教學；親和力；關系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.013

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”[1]。所謂“親和力”，顧名思義，就是指使人感到親切、親近，從而愿意靠近的一種力量。思政課親和力，是指思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產生的親近感、趨同感[2]。思政課親和力的產生來自于對教學內容的透徹把握、教學針對性的“三貼近”、教學語言的接地氣、教師的真情投入言行一致[3]。但在教學實踐中，部分高職思政教師把提升親和力片面理解為讓學生高興、喜歡，迎合高職學生圖輕松、好玩的心理，出現(xiàn)了內容隨意化、課堂教學泛娛樂化、考核形式化等不良現(xiàn)象，因此提升高職院校思政課教學親和力應該注意正確處理內容、形式、手段與教學目的的關系、聯(lián)系實際時暴露與歌頌的關系、對學生親和與嚴格的關系。

一、內容、形式、手段與目的的關系

教學過程是根據(jù)一定內容，采用一定的教學手段和形式，為了實現(xiàn)一定的目的而進行的教與學的雙邊活動。內容、形式、手段都是為教學目的服務的。

（一）內容忠于教材，但不囿于教材，注重教學內容的針對性、貼近性

思想政治理論課是對高職學生進行“三觀”教育和意識形態(tài)教育的主要渠道，教學內容具有思想性、政治性特點，比較嚴肅、枯燥，教材的可讀性不強，因此要提升思政課教學親和力，首先就必須處理好教材與教學內容的關系，是照本宣科還是另起爐灶？如果照本宣科，勢必枯燥乏味，令人生厭；如果另起爐灶，則有可能出現(xiàn)背離教學目的的現(xiàn)象。

思想政治理論課是全體大學生的必修課，國家統(tǒng)編教材是指導教學的藍本，因此在教學內容的選擇上必須忠于教材，但忠于教材并非照本宣科，而是以教材為綱要，在教材主題思想的指引下，結合學生思想實際、社會實際設計教學內容，組織教學案例，實現(xiàn)從教材體系到教學體系的轉變，深入淺出進行講授。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，政治理論性強，與當今時代大學生個人的生活實際聯(lián)系不緊密，這就需要教師對教學內容進行精心設計安排，注意觀察和聯(lián)系社會生活實際問題進行講授。比如“推動社會主義文化繁榮興盛”，這一專題教學的目的在于幫助學生正確認識意識形態(tài)領導權、社會主義核心價值觀和文化強國建設的問題，如果照搬教材，抽象空洞，毫無吸引力親和力。但如果結合當今社會文化市場的現(xiàn)象，如直播打賞、選秀節(jié)目泛濫、制造噱頭等泛娛樂化現(xiàn)實問題進行講授，就能大大提升教學親和力吸引力，在現(xiàn)象分析、對策尋求中實現(xiàn)教學目的。

（二）根據(jù)不同教學內容，靈活采用多種教學形式、教學手段，但不能用形式、手段掩蓋內容，形式、手段都是為內容服務，為教學目的服務

毛澤東曾經指出“缺乏藝術性的藝術品，無論政治上怎樣進步，也是沒有力量的”[4]。對于思想政治理論課教學來說，不管教學內容如何體現(xiàn)時代要求和學生實際，要充分發(fā)揮教學吸引力，提升教學親和力，以怎樣的形式和手段來展示教學內容，也就是教學藝術至關重要。

現(xiàn)在是信息化時代，多媒體技術手段、現(xiàn)代信息技術手段被廣泛使用于課堂教學中，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂、雨課堂、智慧課堂等等教學形式和手段不斷出現(xiàn)。這些形式和手段因其新穎且與現(xiàn)代信息技術相聯(lián)系，比較受學生歡迎，也成為了評價一堂課教學質量的重要標準。于是為了體現(xiàn)教學形式與手段的創(chuàng)新，為了增強教學吸引力，現(xiàn)代信息技術被大量使用于思政課堂教學中，學生參與程度越來越高，學生活動大量設置，教師講授的內容越來越少，出現(xiàn)了形式大于內容、形式代替內容的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在為“游戲互動的過度使用，對圖片、視頻的過度消費，對名人軼事、歷史掌故過度解讀等。更有甚者，為了“娛樂”甚至在思政課上歪曲主旨、背離使命，戲說歷史、調侃主流價值、模糊是非界限[5]。俗話說“教無定法”，思政課教學沒有固定的教學模式，現(xiàn)代教學手段的采用、游戲互動的教學方式都是為教學內容、教學目的服務，不能濫用、泛化，不能用形式上的熱鬧取代理論的講授。發(fā)揮學生主體作用并不是要用學生取代教師，教師必要的理論講授依然是課堂教學不可或缺的形式和手段，因為自發(fā)的思想政治教育是不存在的，“即使是在具有民主傳統(tǒng)和聲稱西方民主之冠的國家，也必然要進行政治灌輸和禁止異說，這是很實際的問題”[6]，因此提升思政課教學親和力要注意處理好形式、手段與內容和目的的關系，不能過分追求形式，而應該根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學形式和手段，注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。

二、聯(lián)系實際時暴露與歌頌的關系

“任何思想，如果不和客觀的實際事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義的，也是不起作用的”[7]，思政課教學要提升親和力和針對性，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，用實際證明理論的正確性科學性，用理論來解釋社會現(xiàn)象出現(xiàn)的必然性和發(fā)展趨勢。社會實際有正面反面、積極消極、先進落后之分，因此在思政課教學中出現(xiàn)了理論聯(lián)系實際時暴露與歌頌的問題。有的教師迎合學生喜歡負面、熱點、敏感、八卦的心理需求，在聯(lián)系實際時缺乏理性思考和觀察，案例選取不為教學目的服務，只為迎合學生，對負面、消極的東西過分渲染，以憤世嫉俗的姿態(tài)吸引學生關注，偏離教學目的和主流意識形態(tài)。

關于暴露與歌頌的關系問題，毛主席在《延安文藝座談會上的講話》有明確指示，應該針對不同的對象采取不同的態(tài)度，對敵人應該暴露其黑暗、反動的一面，對于同盟者則應根據(jù)其不同的行為采取不同的態(tài)度，對于人民則應歌頌，即使有缺點和錯誤也應該是進行耐心的教育，而不是批判。當前中國特色社會主義進入了新時代，成就前所未有，矛盾和問題也前所未有，正如鄧小平所言“發(fā)展起來后的問題不比不發(fā)展時少”。如何正確看待和分析中國和世界發(fā)展大勢，如何正確看待中國特色和國際比較，這是思政課教學必須完成的任務，因此在暴露與歌頌的關系問題上，應堅持辯證客觀的原則，既充分肯定中國特色社會主義建設事業(yè)的輝煌成就，也不回避現(xiàn)實社會生活中出現(xiàn)的問題，但關鍵在于對問題的正確分析和解讀。比如當前民眾普遍關注的黨內腐敗問題，這是侵犯黨和人民群眾利益的不良現(xiàn)象，不能回避，需要暴露，但不能只進行現(xiàn)象羅列，而應該實事求是地分析腐敗出現(xiàn)的原因，并用事實說明我們黨進行反腐敗的堅定決心和反腐敗斗爭取得的成績，由此堅定學生對中國共產黨的信任。

三、親和與嚴格要求的關系

教學實踐中，個別教師片面理解“親和力”，為了迎合學生，不敢對學生進行嚴格管理，放任學生上課時玩手機、睡覺，考核搞形式主義，考核等級以“優(yōu)秀”“良好”為主，不能正確處理親和與嚴格要求的關系。“親和”不是無原則地迎合，尊重學生不是放縱，親和力不能取代教師的威嚴。教師的親和力應該體現(xiàn)在教師個人深厚的理論修養(yǎng)、高尚的人格魅力、扎實的業(yè)務能力和愛崗敬業(yè)精神上。事實上，一個嚴格要求學生的教師更能獲得學生的尊重和愛戴，而尊重和愛戴本身就是親和的另一種表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017（2）：7.

[3]白顯良.論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導刊，2017（4）：93.

[4]毛澤東.毛澤東選集（第三卷）[M].人民出版社，1991.

[5]高永強.論提升思想政治理論課親和力及應注意的問題[J].思想理論教育導刊，2017（6）：85.

[6]卡扎米亞斯.教育的傳統(tǒng)與變革[M].文化教育出版社，1981.

[7]毛澤東.毛澤東選集（第四卷）[M].人民出版社，1991.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉立紅（1971— ），女，漢族，湖南益陽人，副教授，研究方向：大學生思想政治教育教學。