摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以實驗探究為基礎(chǔ)，以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與思維能力的重要途徑。教師在實驗階段通過問題引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，可以讓學(xué)生獲取感性認知，從而使學(xué)生的探究精神與觀察能力得到充分發(fā)展。但在當(dāng)前實驗教學(xué)中還存在一些問題，需要教師積極采取改革措施，組織引導(dǎo)學(xué)生獨立進行實驗，使小學(xué)高年級科學(xué)實驗教學(xué)更具實效性、針對性和操作性，進而有效提高學(xué)生創(chuàng)新探究精神與科學(xué)思維態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；高年級；教學(xué)有效性

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.030

小學(xué)高年級科學(xué)實驗的教學(xué)目的是通過實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與觀察能力，使學(xué)生在實驗操作中形成探究式批判思維。但在實際教學(xué)過程中，受多種問題因素影響，造成課堂實驗教學(xué)有效性不高，還需要教師進一步改進教學(xué)方法，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，提高學(xué)生動腦與動手的綜合能力。其中，對比實驗的過程設(shè)計對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常積極的作用。學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，針對實驗的方法和步驟，進行假設(shè)性思考，有利于提升自身的實驗?zāi)芰εc觀察能力。

一、實驗教學(xué)要符合學(xué)生的認知特點

小學(xué)高年級學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初始階段，因此為了更好做到科學(xué)實驗教學(xué)有效性探究，教師一定要充分掌握學(xué)生的認知特點，采取針對性的教學(xué)方法，提高實驗過程的教學(xué)效率。小學(xué)高年級學(xué)生隨著年齡的增長，記憶力明顯加強，在觀察事物方面更重視事物現(xiàn)象的內(nèi)在表現(xiàn)，在思維能力方面也逐漸由具體想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄笏季S，但是在這一階段學(xué)生還是無法清晰地認清事物的本質(zhì)。教師在了解學(xué)生的認知特點后，在設(shè)計科學(xué)實驗時就會有參考依據(jù)，以認知特點與發(fā)展水平為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的實驗學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與進來，使科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。同時，教師還要改善教學(xué)方法，增強實驗操作的趣味性，拉近與學(xué)生的互動距離，增強實驗教學(xué)的有效性。

比如，在實施“如何加快物質(zhì)的溶解”的實驗教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生展示一個趣味性的小實驗，來增進學(xué)生對知識的理解，同時也活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。實驗中教師分別準(zhǔn)備冷水與熱水各一燒杯，并邀請一名學(xué)生上來一起做實驗，教師與學(xué)生各自用滴管2ml的紅色墨水，讓學(xué)生對比觀察實驗中墨水的不同現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們生活中經(jīng)常會遇到不可思議的現(xiàn)象，今天你們每一個人都是科學(xué)家，請你們仔細觀察兩個燒杯的不同現(xiàn)象?！蓖ㄟ^對話讓學(xué)生快速集中注意力，當(dāng)學(xué)生進行對比觀察后發(fā)現(xiàn)，同樣的墨水在冷水杯與熱水杯中的蔓延速度明顯不同，這樣的一個過程會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而使學(xué)生積極主動地參與到實驗中，增強實驗教學(xué)的有效性。

二、實驗教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的感官協(xié)作

教師在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的實驗操作能力與觀察能力。而對比實驗作為實驗教學(xué)的重要部分，不僅有利于學(xué)生保持探究熱情，還能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力。在進行對比實驗的過程中，教師首先組織學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，通過對比分析的方法來判斷實驗組與對照組實驗中的差異現(xiàn)象與變化規(guī)律，使學(xué)生在探究中掌握新的知識。

三、實驗教學(xué)要突出過程的科學(xué)探究

我國小學(xué)高年級實驗活動非常多，但整個過程只是做到了表面上的熱烈，學(xué)生在實際操作實驗過程中，只是在進行簡單的操作和模仿，實踐操作與思維活動缺乏有效的聯(lián)系，探究形式單一。所以，教師要突出實驗教學(xué)的探究性，讓學(xué)生在動手探索的過程中，驗證科學(xué)定理規(guī)律。探究性是指學(xué)生在實驗過程中融入思考，去分析問題和解決問題。所以，教師在實驗教學(xué)中要對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，通過對話交流，啟發(fā)學(xué)生探究思維，從而讓實驗過程更具有目的性與實效性。

比如，在教學(xué)“熱是怎樣傳遞的”的內(nèi)容時，教師首先向?qū)W生提供鋁板、鐵板、銅棒等不同形狀與不同屬性的材料，并將蠟?zāi)ぶ糜诓煌膶?dǎo)熱材料中，同時為學(xué)生設(shè)置疑問“哪種材料的蠟?zāi)钕热诨?？”讓學(xué)生思考討論，當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師組織學(xué)生用酒精燈對導(dǎo)熱材料加熱，讓學(xué)生通過自主探究、操作、觀察，去體會熱的傳遞現(xiàn)象，將看不見的問題轉(zhuǎn)化為形象的思維活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究精神的重要途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)理解實驗教學(xué)的特殊價值，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，并結(jié)合高年級學(xué)生的認知特點，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題思維能力。同時，教師還要正視教學(xué)中存在的不足，將有效性課堂教學(xué)作為一種理念和價值追求，在實驗階段通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生更好地參與到探究過程中來，真正體現(xiàn)出實驗的探究性，從而促進學(xué)生的科學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊育生（1978.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。