張小云

【摘 要】我僅立足于自身的實踐教學，以“重視誦讀指導，培養(yǎng)學生語感”“介紹古詩背景，強化學生理解”和“增加表演活動，激發(fā)學生想象”這三方面為切入點，圍繞小學語文古詩有效教學策略發(fā)表個人的認識與看法。

【關鍵詞】小學語文 古詩 教學策略

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，學習古詩是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。古詩不僅可以陶冶學生的情操、提高學生的審美能力，還可以激發(fā)學生的想象能力。因受到傳統(tǒng)教學方式的影響，許多教師教學方式較為單一，只是簡單地對古詩進行翻譯講解，然后安排學生背誦，這在很大程度上挫傷了學生學習古詩的積極性。鑒于此，我們小學語文教師應該探索新的教學方法，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，讓學生從內心深處愛上古詩，這樣才有可能切實提升古詩的教學效益。以下，我將結合自身的教學實踐與經(jīng)驗，針對小學語文古詩有效教學策略展開詳細的分析與闡述。

一、重視誦讀指導，培養(yǎng)學生語感

張成新曾經(jīng)說過：“讀古詩詞是培養(yǎng)語感的最佳手段?！惫旁娬b讀并沒有想象中那么簡單，不是會認字，能連貫地讀出來就可以，誦讀也需要方法與技巧。我們經(jīng)?？吹诫娨晞≈兴桔永锏膶W生們在搖頭晃腦地誦讀經(jīng)典，其實他們都是根據(jù)古詩自身的節(jié)奏和韻律來掌握晃動的頻率的。首先教師要帶領學生解決詩中的生字詞，糾正學生的發(fā)音，在此基礎上，教師要引導學生正確把握古詩中的重音和輕音。其次，還要注意古詩的節(jié)奏、語速、語調等多種問題，如此一來，學生的語感自然會有所增強。而隨著語感的提升學生的情感自然也會涌現(xiàn)出來。

例如，在教學《詠柳》這首詩歌時，我便有意識地對學生的誦讀活動加強了指導時，首先講解了該首古詩中的生字詞，同時要求學生認真注意它們的發(fā)音，像“詠”“妝”“絳”等等等；其次，指導學生準確把握節(jié)奏，要求他們在讀的時候注意韻律，像“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”，整首詩都應該按照這種“二二三”的節(jié)奏展開；最后還要求學生注意重音問題，像“一”和“綠”等字可以適當?shù)淖x重些以加強誦讀的感情。在將所有需要注意的點都講解之后，學生就可以反復誦讀了，甚至在誦讀時也可以像古時候私塾里的學生們一樣，晃動自己的腦袋，幫助自己掌握節(jié)奏。通過這種方式，可以有效地提升學生的語感，同時也會提高學生學習古詩的樂趣，而這些顯然又為他們更加有效的學習《詠柳》這首古詩，重視誦讀指導、培養(yǎng)學生語感對于小學語文古詩有效教學目標實現(xiàn)的重要性得以初步體現(xiàn)。

二、介紹古詩背景，強化學生理解

小學階段的學生之所以不能深刻體會詩中蘊含的深刻情感，多半是因為他們實際年齡較小、人生閱歷不夠豐富、不了解詩人的生活背景和人生經(jīng)歷所造成的。但古詩的創(chuàng)作與詩人所處的時代背景以及他的人生經(jīng)歷是密不可分的，古詩大都是詩人在喜出望外、遭遇坎坷、仕途不順等情況下有感而發(fā)的作品，蘊含著詩人深刻的思想感情。因此，我們小學語文教師在教學時，可以適當?shù)亟o學生講解詩人的生平和創(chuàng)作背景，讓學生能夠更加全面、具體地了解詩中所包含的人生哲理或文化意蘊，以便學生在古詩的學習和鑒賞中也能達到事半功倍的良好學習效果。

例如，在《登鸛雀樓》這首古詩主要講述了詩人的胸懷抱負，他昂揚向上、積極進取的精神品質也呼之欲出。如果教師不給學生講解詩人的生活背景和經(jīng)歷，那么學生很難理解這首詩想要表達的深刻含義。因此我在講解時先為學生介紹了詩人王之渙的個人生平：王之渙生活在唐朝最繁榮昌盛的時期，因為才華橫溢遭到小人陷害，被迫離開官場，開始漫游生涯，這首詩是他在游覽鸛雀樓時所作。當學生了解了王之渙的生活背景和仕途經(jīng)歷后，才能更準確地領悟詩人勇于戰(zhàn)勝任何艱難險阻，努力拼搏、奮發(fā)向上的情懷，也才能自然而然地透過詩歌的外在文字深入把握其中所蘊含的豐富情感內涵，詩歌有效教學的目標也才能輕松達成。

三、增加表演活動，激發(fā)學生想象

麥考萊曾說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”因此，教師一定要給予學生充分地想象空間，啟發(fā)學生的思維。小學生的頭腦中總是充滿著數(shù)不清的問題，他們總是在思考，在想象，對于同一首古詩，學生可能會產生不同地理解和看法，對此教師一定要加以引導，而不是直接否決學生，打擊學生的積極性。因小學階段的學生有著十分強烈的好奇心，他們很難長時間地集中注意力，非常容易被有趣的事情所吸引。鑒于此，教師可以增加表演活動來吸引學生的注意。在扮演過程中，學生可以盡情地發(fā)揮自己的想象，從此更加直觀地體會詩人作詩時的情感。

例如，在教學《池上》這首古詩時，有一句是“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。這句詩是動態(tài)的活動，我便根據(jù)學生活潑好動的特點，讓他們扮演小娃偷采白蓮的情景。學生在扮演時，可以讓大聲地朗讀這首詩，以幫助自己更快的進入到古詩的意境之中；也可以充分地展開聯(lián)想，表演小娃在乘船采蓮時的動作和神態(tài)……這般一來，通過扮演活動，學生很容易便能體會小娃那種既有些緊張、害怕，又十分高興的心情，也能體會出詩人對天真、頑皮又可愛的小娃的喜愛之情。由此可見，通過表演活動，學生們既體會到了學習的快樂，同時也提高古詩的學習效率，一舉多得。

隨著新課改的推行，古詩教學越來越受到人們的重視。古詩距今年代久遠，具有抽象性較強，語言簡潔精煉等特點，學生理解起來比較困難，因此需要教師在古詩教學實踐活動中根據(jù)具體教學內容，靈活、合理地選擇不同的教學方式，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，以促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

【1】司雪麗.小學語文古詩教學的實踐與研究【J】.亞太教育，2016（03）

【2】馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究【J】.中國校外教育，2016（08）