摘 要：文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的影響是極為重要的。然而，小學(xué)語文文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)效果就不是非常理想，為此，本文針對文學(xué)類文本作品閱讀的教學(xué)策略進行了分析、研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：文本作品；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.100

文學(xué)類文本閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語言表達能力、寫作能力和語文思維能力的培養(yǎng)與提升起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實踐，深入分析文本作品閱讀教學(xué)中存在的問題，積極探索問題的解決對策，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性。

一、進行整體文意的把控

一篇優(yōu)秀的文章其內(nèi)容必然是完整的、緊密相連的，讀者想要真正體會文本的內(nèi)在含義，就必須對文章整體進行把控。整體閱讀的主要目的在于使學(xué)生更好地了解文章結(jié)構(gòu)，體會文本的語言風(fēng)格和所表達的情感。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生深刻感受文本蘊含的情感和表達的意義，就必須進行文本細讀，但是，一篇完整的文章必然是前后呼應(yīng)的，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀文本的時候要防止學(xué)生出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象。例如，在進行《艾滋病小斗士》教學(xué)時，文本閱讀過程中讓學(xué)生體會和感受恩科西面對病魔時的態(tài)度，而有些學(xué)生在文本閱讀完成后只是簡單了解了恩科西這個小男孩的故事，而忽略了文本語言表達的含義。小學(xué)語文教師在文本閱讀教學(xué)過程中，可以先梳理出恩科西是怎樣面對艾滋病的這一行文思路，然后找出文章表達的含義，并讓學(xué)生結(jié)合文章的語言細細品讀，感受恩科西在病魔面前積極、樂觀、向上的態(tài)度，最后再讓學(xué)生關(guān)注文本的詞句。

二、采用多種方法，進行語言鑒賞

1.變換字詞法。文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中，教師可以將課文中的某些字詞進行變換，然后讓學(xué)生對字詞變換前后的課文進行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、辨析文本字詞的應(yīng)用。

2.刪減原文法。將文章中的某部分內(nèi)容刪減掉，并將刪減后的文章與原文進行比較，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的思考，讓學(xué)生充分體會到文章內(nèi)容的意義。

3.想象表演法。文學(xué)類文本作品閱讀離不開想象和聯(lián)想，小學(xué)生更是如此，因此，小學(xué)語文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽現(xiàn)象，領(lǐng)略文本的奧妙。如在《負荊請罪》一文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中在頭腦中想象出廉頗向藺相如請罪時的情景，還可以安排兩名同學(xué)對廉頗向藺相如請罪的情景進行表演，讓學(xué)生感受廉頗內(nèi)心的愧疚，體會作者用詞的巧妙。

4.朗讀體悟法。對于具有音韻美和意境美的文學(xué)類文本作品，如散文、詩歌等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用朗讀法進行文學(xué)鑒賞，獲得審美愉悅。例如，在《我愛你啊，中國》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊用心鑒賞，領(lǐng)略文章的韻味和魅力，同時還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三、關(guān)注細節(jié)，找準(zhǔn)文本細讀的關(guān)鍵點

所謂的文本細讀指的是讓學(xué)生深入地閱讀文章，這就要求學(xué)生找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵點。

1.品位關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞句是指在文章中發(fā)揮不可替代作用的詞句，通常關(guān)鍵詞句就是文章段落的中心句，還有些關(guān)鍵詞句同時也是文章的中心句，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細細品味關(guān)鍵詞句在段落或文章中的含義與重要性。還有一些關(guān)鍵詞句在文章中起到承上啟下的作用，在文本作品閱讀教學(xué)中，教師一定要點出文章中的關(guān)鍵詞句，分析它的重要性，以便讓學(xué)生更好地體會文章的意義。

2.挖掘文本深意。有些文本雖然通俗易懂，但是其蘊含著深層含義，這就要求讀者深入了解作者文章創(chuàng)作時的社會背景和生活狀態(tài)，挖掘出文章的深層含義。教師應(yīng)該沉下心來對文章進行細細品味，深入研究文章的內(nèi)涵，明白文章中蘊含的情感，只有這樣，才能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生的文本閱讀具有真正的意義。

3.在疑惑處發(fā)問。有些文章在第一遍閱讀時，讀者可能會產(chǎn)生疑惑，對作者的表達的語言產(chǎn)生不解，然而多讀幾遍或細細品讀之后，讀者自然就會豁然開朗，然而，這些讓讀者產(chǎn)生疑惑的地方往往也是文章所要表達情感的地方。例如，在閱讀《二泉映月》一文時，學(xué)生可能會對泉水是否會發(fā)出嘆息、哭泣、傾訴和吶喊產(chǎn)生疑惑，然而，在細細品讀之后，才明白這是阿炳在為自己的遭遇與不幸而嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識到這一點，在文本閱讀教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從疑惑處發(fā)問，挖掘文本的深層含義。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注意進行整體文意的把控，采用多種方法，進行語言鑒賞，關(guān)注細節(jié)，找準(zhǔn)文本細讀的關(guān)鍵點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]姜艷.文本解讀，語文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問題與對策[J].作文成功之路（中），2016（4）.

[2]張孟良.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考[J].未來英才，2013（23）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊彬彬（1980.2— ），男，漢族，江蘇東臺人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)班主任及語文教學(xué)工作。