摘 要：近年來(lái)，藝術(shù)教學(xué)受到社會(huì)及越來(lái)越多的家長(zhǎng)的關(guān)注與喜愛(ài)，所以我園選擇了手風(fēng)琴教學(xué)作為特色課程。本文針對(duì)幼兒手風(fēng)琴的入門學(xué)習(xí)，從趣味游戲、基礎(chǔ)樂(lè)理、正確的節(jié)拍節(jié)奏、簡(jiǎn)單的視唱練耳、標(biāo)準(zhǔn)的指法及正確的訓(xùn)練方法入手，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)手風(fēng)琴來(lái)論述，將手風(fēng)琴特色課程中的有效方法提供給幼兒及家長(zhǎng)，以求得對(duì)學(xué)習(xí)者有啟發(fā)和借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴特色課程；音樂(lè)教育；節(jié)奏與節(jié)拍；識(shí)譜視唱；固定耳音

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.155

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。幼兒教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；要了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作。而家長(zhǎng)想要自己的孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)，掌握一門專業(yè)樂(lè)器，有一項(xiàng)特長(zhǎng)的愿望也日益增高。我作為一名有鍵盤特長(zhǎng)的老師真心想為幼兒園、為孩子、為家長(zhǎng)，盡一點(diǎn)綿薄之力。多年前我曾經(jīng)把手風(fēng)琴教學(xué)運(yùn)用到幼兒的音樂(lè)活動(dòng)和一日生活中，取得了初步的成果。

教育部長(zhǎng)陳寶生同志在“全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話”中明確提出，強(qiáng)化幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)，讓每一個(gè)在園兒童接受專業(yè)化、有質(zhì)量的學(xué)前教育。陳寶生同志的講話又一次為我指明了方向，更堅(jiān)定了我的想法。

一、幼兒園手風(fēng)琴特色課程的形成

《綱要》中指出：藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。

我在業(yè)余的時(shí)間教一些學(xué)手風(fēng)琴的學(xué)生，組織他們參加中央音樂(lè)學(xué)院的不同級(jí)別的校外考級(jí)活動(dòng)，也曾被聘任為手風(fēng)琴比賽的評(píng)委。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有好多幼兒園的幼兒參加考級(jí)和比賽，但在考級(jí)和比賽中他們的表現(xiàn)明顯成人化，絲毫感受不到他們對(duì)手風(fēng)琴的興趣和喜愛(ài)，樂(lè)曲的情感表現(xiàn)也不流暢，完全變成了一種機(jī)械化的琴技展示。我從小學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，也是憑借著此項(xiàng)特長(zhǎng)考進(jìn)了音樂(lè)學(xué)院，在音樂(lè)學(xué)院除系統(tǒng)地學(xué)習(xí)手風(fēng)琴以外，還學(xué)習(xí)了音樂(lè)理論知識(shí)，又有多年從事學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，所以，我認(rèn)為開設(shè)手風(fēng)琴特色課程是有一定的必要和優(yōu)勢(shì)的。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，培養(yǎng)幼兒喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化，通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)周圍世界，感受生活，享受快樂(lè)。手風(fēng)琴的特點(diǎn)是不插電、拿放方便、輕巧靈活、音色悅耳動(dòng)聽，我彈奏它來(lái)組織幼兒音樂(lè)游戲，幼兒根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低、快慢，動(dòng)靜交替做著不同的動(dòng)作，而我可以面對(duì)面地和幼兒交流，輕松自如地引導(dǎo)幼兒。他們能看到我的表情，直接感受到我在音樂(lè)活動(dòng)中的情感表現(xiàn)。我在他們中間和他們做著同樣的動(dòng)作，感受節(jié)奏的變化，盡情享受著快樂(lè)。由此可見，我們開設(shè)的手風(fēng)琴特色課程是符合《指南》的精神的，也是適合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的。

二、手風(fēng)琴特色課程的實(shí)施策略

《綱要》中指出，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。因此我從“游戲活動(dòng)”入手，引導(dǎo)幼兒感受手風(fēng)琴表現(xiàn)出的音樂(lè)之美，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣。

第一次手風(fēng)琴特色課程中，以游戲“猜猜看，什么樂(lè)器在唱歌”引入，我抱著被布簾擋住的手風(fēng)琴出現(xiàn)在幼兒面前，背對(duì)著幼兒演奏樂(lè)曲《小紅帽》，讓幼兒猜猜看是什么樂(lè)器在唱歌。然后將手風(fēng)琴展示在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒觀察，并指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴的各個(gè)部位與功能，引起幼兒的好奇心。接下來(lái)我又彈奏了一些幼兒熟悉的、歡快的、輕松的歌曲，如《我愛(ài)我的幼兒園》《滑滑梯》《可愛(ài)的藍(lán)精靈》《葫蘆娃》等。在老師彈奏樂(lè)曲的過(guò)程中，有的幼兒跟著教師的節(jié)奏邊唱邊拍手，有的幼兒還扭動(dòng)著腰、晃動(dòng)著小屁股跳著舞蹈，還有的幼兒蹦蹦跳跳。幼兒們充分感受到了手風(fēng)琴的魅力，在優(yōu)美的手風(fēng)琴旋律中喜歡上了老師拉的這個(gè)可愛(ài)、神奇的“大玩具”。這一興趣的激發(fā)，為今后手風(fēng)琴特色課程的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

下面我主要從三個(gè)方面來(lái)論述手風(fēng)琴特色課程開展的策略：

（一）“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)”策略的實(shí)施

音樂(lè)教育是美育教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和有效途徑。一代文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開啟人類智慧寶庫(kù)的有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?！笨鬃右苍f(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！边@些名言都道出了音樂(lè)教育對(duì)提高素質(zhì)的重要性。因此，我在開設(shè)手風(fēng)琴特色課時(shí)不是單一地讓幼兒彈奏樂(lè)曲，而是先讓幼兒學(xué)習(xí)一些音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和五線譜的識(shí)譜視唱，以提高幼兒音樂(lè)理論的基本素養(yǎng)。在手風(fēng)琴的特色課程中涉及基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的游戲活動(dòng)是進(jìn)行得最多的，這里就不一一列舉了，下面選一個(gè)主要的小例子與大家分享。

例如，我在教幼兒認(rèn)識(shí)五線譜中的Do、Re、Mi、Fa、Sol與視唱時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合活動(dòng)“音符娃娃住哪里”。活動(dòng)開始是以故事“音符娃娃住幾樓”導(dǎo)入，老師邊講故事邊出示圖片，讓幼兒了解故事中音符娃娃分別住地下一層和地下一層與一層的間（樓梯間）是下加一間及一層與二層中間（樓梯間）是第一間，這兩個(gè)間住的音符娃娃分別是Re和Fa，而Do、Mi、Sol分別住在地下一層、第一層和第二層。游戲“擺擺讀讀”讓幼兒動(dòng)手操作五線譜磁性卡片，互換角色認(rèn)讀下加一線上是Do，下加一間上是Re，第一線上是Mi，第一間上是Fa，第二線上是Sol的準(zhǔn)確位置。延伸活動(dòng)是視唱，老師來(lái)拉手風(fēng)琴和幼兒一起看譜唱上行音階Do、Re、Mi、Fa、Sol和下行音階Sol、Fa、Mi、Re、Do，鞏固認(rèn)識(shí)五線譜中新學(xué)習(xí)的五個(gè)音。

（二）“手風(fēng)琴?gòu)椬唷辈呗缘膶?shí)施

兒童教育專家建議，每個(gè)孩子應(yīng)該至少學(xué)一種樂(lè)器，我們不用要求孩子在這方面有很高的造詣，起碼是讓孩子懂得音樂(lè)，進(jìn)而懂得什么是生活，提升孩子的素質(zhì)?！毒V要》中也指出，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)。

手風(fēng)琴是適合孩子學(xué)習(xí)的一種樂(lè)器，它的結(jié)構(gòu)分右手鍵盤、左手貝司和風(fēng)箱運(yùn)用三個(gè)部分，彈奏起來(lái)音色優(yōu)美、節(jié)奏豐富、表達(dá)樂(lè)曲情感直接、悅耳動(dòng)聽，攜帶方便，通過(guò)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)可以拓展幼兒的思維、促進(jìn)大小腦并用開發(fā)智力。在彈奏手風(fēng)琴時(shí)，一是要用眼讀譜，二是拉手風(fēng)琴特有的風(fēng)箱，三是右手鍵盤的彈奏，三者的配合訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)手風(fēng)琴還可以提高幼兒的注意力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)上述說(shuō)到的手風(fēng)琴特色課程中的音樂(lè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、語(yǔ)言故事、幼兒基本樂(lè)理以及讀譜視唱等趣味教學(xué)活動(dòng)，幼兒已接受并喜歡上手風(fēng)琴特色課程，因此對(duì)幼兒手風(fēng)琴的彈奏訓(xùn)練也進(jìn)行得非常順利。

我在幼兒樂(lè)曲的彈奏訓(xùn)練中一般運(yùn)用六步法：1.欣賞老師演奏樂(lè)曲。2.唱右手樂(lè)譜的同時(shí)滲透右手指法。3.唱左手節(jié)奏譜的同時(shí)滲透左手指法。4.彈奏右手旋律。5.彈奏左手節(jié)奏譜。6.左右手配合彈奏。

例如，樂(lè)曲《小弟弟，早早起》的彈奏訓(xùn)練，首先老師要表情優(yōu)美、動(dòng)作協(xié)調(diào)地演奏樂(lè)曲，引起幼兒練習(xí)樂(lè)曲的興趣，然后展示《小弟弟，早早起》的大樂(lè)譜，告訴幼兒唱右手旋律譜同時(shí)做右手旋律譜的指法。教師用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒“看誰(shuí)的小嘴唱得準(zhǔn)，誰(shuí)的小手做得對(duì)”，嘴里唱樂(lè)譜，同時(shí)手上做對(duì)應(yīng)的指法彈奏動(dòng)作，練習(xí)兩遍右手鍵盤譜。練習(xí)中教師示范并指導(dǎo)幼兒風(fēng)箱拉開、拉平，回風(fēng)箱時(shí)盡量是倒扇面以利于風(fēng)箱繃緊，音色悅耳動(dòng)聽。左手貝斯及節(jié)奏譜的訓(xùn)練同樣是教師用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒“看誰(shuí)的小嘴唱得準(zhǔn)，誰(shuí)的小手做得對(duì)”，嘴里讀“do，噠”，do是左手貝司的根音，噠是左手貝司的大和弦，同時(shí)左手做指法動(dòng)作，do做4指、噠做3指的動(dòng)作，同樣是練習(xí)兩遍，達(dá)到左右手基本熟悉，風(fēng)箱的要求和右手練習(xí)時(shí)相同。最后是左右手的配合訓(xùn)練，這是幼兒最喜歡的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲矣昧恕白灾鳌本毩?xí)的方法，也就是說(shuō)不受教師的限制，自己看譜子練習(xí)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)幼兒個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，耐心指導(dǎo)。幼兒也可以練習(xí)以前熟悉的樂(lè)曲，所以，每一次幼兒的練琴都是非常快樂(lè)的。即使新學(xué)的樂(lè)曲不熟悉，也可以在以前熟悉的樂(lè)曲中獲得不同樂(lè)曲的情感體驗(yàn)，并且大膽地表現(xiàn)，因?yàn)橛變褐?，在今后的練?xí)中還可以繼續(xù)練習(xí)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實(shí)證明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置非常好。

（三）“幼兒合作與表演”策略的實(shí)施

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的手風(fēng)琴特色課程的訓(xùn)練，幼兒也掌握了一些音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，視唱也有了一定程度上的進(jìn)步，儲(chǔ)備了一定數(shù)量的樂(lè)曲，看譜過(guò)程中還滲透了簡(jiǎn)單的意大利音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，如：p（piano）的縮寫，表示弱，f（forte）的縮寫，表示強(qiáng)，mp（mozzo-piano）的縮寫，表示中弱，mf（mezzo-forte）的縮寫，表示中強(qiáng)，F(xiàn)ine意思是結(jié)束。

為了檢驗(yàn)這一段時(shí)間我們手風(fēng)琴特色課程的成果，也為了調(diào)動(dòng)幼兒今后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)。因此，我多次組織“小聯(lián)歡會(huì)”，將班里幼兒分成若干個(gè)答題小組進(jìn)行答題和活動(dòng)競(jìng)賽，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)見證幼兒的成長(zhǎng)，一起分享幼兒的快樂(lè)。

聯(lián)歡會(huì)節(jié)目形式多樣，有全體幼兒表演的手風(fēng)琴合奏《我愛(ài)我的幼兒園》《小星星》《小松樹》《波爾卡舞曲》等，還有幼兒合作表演的二重奏《粉刷匠》《小弟弟，早早起》《打電話》等，還有幼兒的獨(dú)奏《花兒與少年》《小紅花》《娃哈哈》等節(jié)目。除了樂(lè)曲表演外，還安排了游戲互動(dòng)“聽聽猜猜”。選一名幼兒彈奏老師準(zhǔn)備好的音級(jí)，讓其他幼兒“聽音搶答”，說(shuō)出聽到的是什么音，以檢驗(yàn)幼兒的固定耳音的形成。游戲“拋拋撿撿”，教師將寫有樂(lè)曲名稱的小紙條隨機(jī)拋在地上，幼兒自行撿起。撿到視唱小條的幼兒，由老師配合彈奏，為家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)曲；撿到節(jié)奏小條的，幼兒用小鼓為家長(zhǎng)表演打節(jié)奏；撿到樂(lè)理小知識(shí)問(wèn)答題的幼兒要當(dāng)眾說(shuō)出答案；撿到音樂(lè)術(shù)語(yǔ)小條的幼兒，為家長(zhǎng)讀出意大利語(yǔ)音；撿到小條答不上題目的可以由同小組幼兒補(bǔ)答，如果本組答不上，可由其他組來(lái)回答。

組織了幾次這樣的小型聯(lián)歡會(huì)，效果一次比一次好，幼兒一次比一次興奮，而且答題正確比例越來(lái)越高，最后一次答案全對(duì)。家長(zhǎng)們的支持率很高，對(duì)手風(fēng)琴特色課程非常認(rèn)可。有的家長(zhǎng)直接買琴讓幼兒回家練習(xí)，作為幼兒今后的特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。還有的家長(zhǎng)咨詢我，孩子能不能學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴，我都會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)給家長(zhǎng)合理的建議。家長(zhǎng)對(duì)手風(fēng)琴特色課程更加支持，同時(shí)對(duì)老師也更信任。

三、手風(fēng)琴特色課程中的反思

音樂(lè)教育活動(dòng)不是孤立的藝術(shù)，它本質(zhì)上是一種依托于文化土壤中的情感教育。正因?yàn)橐魳?lè)教育活動(dòng)具有“豐富想象、開拓思維、陶冶情操、啟迪智慧”的功效，在幼兒的手風(fēng)琴特色課程中，尤其是練琴的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高幼兒練琴效率，開拓幼兒的思維。這方面我在教學(xué)中做得還不夠。另外，在手風(fēng)琴的特色課程和聯(lián)歡會(huì)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒跟著琴聲唱歌詞的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我怕幼兒唱歌詞會(huì)干擾記憶曲譜的思維，就沒(méi)有鼓勵(lì)，甚至還阻止幼兒唱歌詞，可后來(lái)從家園配合的反饋中發(fā)現(xiàn)，家里有琴的幼兒在家練琴的時(shí)候會(huì)讓家長(zhǎng)來(lái)演唱。這樣不但不干擾幼兒練琴，反而能達(dá)到輔助練習(xí)的效果。由此可見，我當(dāng)時(shí)不讓幼兒唱歌詞這一做法是不對(duì)的，在今后的手風(fēng)琴特色課程中我會(huì)加以改正，并將邊彈邊唱引入到教學(xué)中。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 侯杰君（1969.5— ），女，漢族，吉林省吉林市人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：音樂(lè)教育。