摘 要：德育教育，是培養(yǎng)學(xué)生認知修養(yǎng)、品德修養(yǎng)的主要渠道，它具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、以及多樣性等特征?；诖耍疚囊月殬I(yè)院校為例，探究輔導(dǎo)員工作中德育教育的滲透方法，以達到加強班級管理工作的全面性，促進職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；輔導(dǎo)員工作德育教育；實踐要點

輔導(dǎo)員，是職業(yè)院校班級工作開展的指導(dǎo)者、管理者，尤其是在促進學(xué)生成長關(guān)鍵期中，占有不可替代的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員如何把握自己工作各部分要點，巧妙的融合德育教育內(nèi)容，是新時期班輔導(dǎo)員工作實踐探究中，首要創(chuàng)新探究的一方面。

1 輔導(dǎo)員工作中的德育教育開展方法研究的必要性

輔導(dǎo)員工作中的德育教育開展，在促進學(xué)生認知和思維成長中，發(fā)揮著引導(dǎo)性作用。從輔導(dǎo)員工作職責(zé)視角來說，輔導(dǎo)員有義務(wù)，在日常班級活動管理中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、和世界觀，而輔導(dǎo)員想要突破傳統(tǒng)的說教式德育教育，就必須探索日常工作中，德育教育的融合點。同時，學(xué)生在階段成長過程中，也需要一個潛移默化的德育教育環(huán)境，方能夠逐步辨析“正誤”、“好壞”。而輔導(dǎo)員作為班級中的一部分，加強德育教育融合方法的探究，就是幫助學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境的過程[1]。

2 職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的德育教育的滲透要點

2.1 班規(guī)中德育教育的融合

班規(guī)，是班級活動開展的指導(dǎo)法則，它以具體的規(guī)則“框架”，規(guī)范學(xué)生的日常行為規(guī)范。職業(yè)院校的學(xué)生，正直青春期，他們的思想意識逐步成熟，但依舊存在著一些稚氣，經(jīng)常會表現(xiàn)出叛逆、自我等。輔導(dǎo)員借助班規(guī)開展德育教育時，應(yīng)盡量避免以硬性的制度、條款，對學(xué)生的行為進行約束，而應(yīng)發(fā)揮職業(yè)院校生自我管理的優(yōu)勢，開展德育教育。

如，某職業(yè)院校輔導(dǎo)員，為發(fā)揮德育教育在學(xué)生成長中的促進作用。在班級中組織了一次“我的班級我做主”主題班會，并通過學(xué)生班會互動，說一說班級中存在的問題，然后與學(xué)生一同討論解決對策，讓學(xué)生自己制定班規(guī)。學(xué)生在后期班級事務(wù)開展期間，自然會自主運用“新”的班規(guī)，來約束自己的行為，這一實踐過程，不僅可以加強學(xué)生的自我管理能力，優(yōu)化班級管理事務(wù)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會“言而有信”等德育理念。

2.2 班級活動中德育教育的融合

班級活動中德育教育的融合，也是輔導(dǎo)員日常工作要點把握的一部分。首先，班級活動開展期間，輔導(dǎo)員可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學(xué)生在文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)層面提升。其次，班級活動的順利開展，需要班級中每一位同學(xué)的共同努力，輔導(dǎo)員通過本次活動，可增加學(xué)生的團隊精神。

如，職業(yè)院校輔導(dǎo)員，在某次秋季運動會上，為學(xué)生提供跳遠、跑步、跳高等體育項目，以及啦啦隊，才藝展示等運動會參與項目，學(xué)生都積極踴躍的報名。同時，輔導(dǎo)員還在學(xué)生集體活動排練期間，與學(xué)生進行排練互動，幫助學(xué)生解決活動中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生堅持“友誼第一，比賽第二”的理念。該輔導(dǎo)員的這種工作開展行為，不僅幫助學(xué)生參與到班級活動中來，還在學(xué)生遇到困難時，隨時隨地的幫助學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生對團隊精神、合作精神等方面的德育思想的學(xué)習(xí)。

2.3 班級教學(xué)中德育教育的融合

班級教學(xué)過程，是職業(yè)院校輔導(dǎo)員德育教育融合最直接的途徑。輔導(dǎo)員可以結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的文化課程，對學(xué)生開展德育素養(yǎng)教育。

例如：某職業(yè)院校輔導(dǎo)員，在開展德育教育期間，就結(jié)合職業(yè)院校語文課文內(nèi)容，為學(xué)生講授“愛國”、“愛崗敬業(yè)”、“堅韌”等精神，輔導(dǎo)員在課堂教學(xué)期間，經(jīng)常通過問題引導(dǎo)，情景互動，以及課堂辯論等方式，幫助學(xué)生從文化課程學(xué)習(xí)中，品味德育教育內(nèi)容[2]。

案例中所描述的，關(guān)于職業(yè)院校輔導(dǎo)員，從職業(yè)院校學(xué)生日常文化知識學(xué)習(xí)的層面，尋求德育教育開展的途徑，并巧妙的將德育教育內(nèi)容，與語文文化素養(yǎng)結(jié)合起來的過程，為職業(yè)院校學(xué)生的能力提升，提供了更直接的德育教育內(nèi)容載體，輔導(dǎo)員德育教育工作開展，也更直接、更自然。

2.4 班風(fēng)建設(shè)中德育教育的融合

班風(fēng)建設(shè)中德育教育的融合，主要是通過梳理良好的班級文化范圍，幫助學(xué)生感受、感知德育引導(dǎo)的作用。但輔導(dǎo)員必須認識到，班風(fēng)建設(shè)，是一個持續(xù)性、緩慢的實踐過程，輔導(dǎo)員應(yīng)做好班風(fēng)建設(shè)與德育教育，相互結(jié)合的計劃，有目標的開展工作，而不是毫無計劃的進行班風(fēng)建設(shè)。

如，某職業(yè)院校輔導(dǎo)員，進行班風(fēng)與德育教育融合實踐時，主要通過開展早讀、晚讀，先幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)；然后讓學(xué)生自主進行班級板報創(chuàng)作，開展班級德育素養(yǎng)班會等活動，實現(xiàn)了班風(fēng)建設(shè)中德育教育融合，由個體到整體過渡的實踐。

3 結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的德育教育的滲透，是教育方法實踐中整合的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過班規(guī)中德育教育的融合、班級活動中德育教育的融合、班級教學(xué)中德育教育的融合、以及班風(fēng)建設(shè)中德育教育的融合，把握職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的德育教育實踐條件。因此，淺析職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作中的德育教育，將為國內(nèi)教育教育優(yōu)化提供借鑒。

參考文獻

[1]陳博文.淺談在班主任工作中如何滲透德育教育[J].漢字文化，2018（09）：94-95.

[2]趙海燕.中職學(xué)校學(xué)生道德教育存在的問題及對策研究[D].天津大學(xué)，2017.

作者簡介

童芳（1989-），女，漢，湖南岳陽，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院。