摘 要：高校思想政治課是大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在整個大學(xué)思想教育生涯中占據(jù)重要地位，是國家和教育部進(jìn)行青年大學(xué)生思想教育的重要手段。而這種問題導(dǎo)向型的教學(xué)模式要怎樣發(fā)揮作用？本文從高校思政理論課教學(xué)的特點(diǎn)、問題意識導(dǎo)向的問題邏輯和高校思想政治課問題意識教學(xué)模式的培養(yǎng)三個方面解析高校思想政治課如何在問題意識導(dǎo)向下建立合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題意識；高校思想政治；教學(xué)研究

高校思政課是國家和黨為了培養(yǎng)社會未來的精英階層正確的主流價值觀、人生觀和世界觀的教育，其建立的基礎(chǔ)是黨的領(lǐng)導(dǎo)，主要內(nèi)容涉及黨的指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念和發(fā)展戰(zhàn)略。高校思政理論課是國家和黨幫助青年一代樹立崇高愛國熱情和正確國民意識的特殊教育，承載著特殊的育人功能。問題意識導(dǎo)向的教學(xué)手段是連接高校思政課程內(nèi)容理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是值得深入分析一種教學(xué)方法，尤其是在思政類型的純理論課程的教學(xué)過程中。

1 高校思政理論課教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 高校思政理論課的系統(tǒng)性和專業(yè)性

高校思政課程是一門獨(dú)立的理論學(xué)科，它的教育對象特定而廣泛，它的研究方法、學(xué)科體系和理論內(nèi)容又與其他的相關(guān)學(xué)科有所交叉，包括教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科，相互影響。既獨(dú)立于其他各學(xué)科單獨(dú)存在，也與其他人文社科互成體系。在整個社會教育結(jié)構(gòu)中，思想政治教育是一個由社會主導(dǎo)的階級對其成員進(jìn)行有必要的包括思想觀念、道德倫理、政治取向和行為規(guī)范的教育活動，這種活動是有組織、有目的、有計(jì)劃的實(shí)施過程，目的是是的受教育對象形成符合社會主流價值所要求的社會評論和思想行為。高校思政教育課程內(nèi)容的專業(yè)性體現(xiàn)在教材的選編上，所有高校的思想政治教育課程的教材都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一出版社、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一編排。這種編排不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科的橫向上，即所有專業(yè)和學(xué)科的政治課程都是統(tǒng)一，還體現(xiàn)在縱向?qū)W科層次上，政治課程從初中到高中、大學(xué)、碩士研究生、博士研究生都還開設(shè)有一定量的思政課程，包括在碩士和博士入學(xué)考試時，政治課程是一門必考科目，而這些所有的統(tǒng)一充分的體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的專業(yè)性。因此，在專業(yè)性和系統(tǒng)性上思想政治學(xué)科的特征非常的明顯，這也就要求從事思想政治課程教學(xué)的教師要具備相關(guān)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能將相關(guān)理論徐大學(xué)生進(jìn)行講授。

1.2 高校思政理論課面向?qū)ο蟮亩鄻有?/p>

青年大學(xué)生是高校思想政治理論課程的受體，其作為青年大學(xué)生的知識傳承者，是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的主要力量。全國大學(xué)生不僅在地域上手經(jīng)濟(jì)條件影響而存在不同的差異，在文化層次上也是良莠不齊，而高校思想政治課程的統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求，面向的是不同層次和知識程度的受教育群體。另一方面在青年大學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)上也是存在區(qū)別的。就如理工科的專業(yè)在人文社科方面的課程確實(shí)是相對缺乏的，這時候的政治思想課程就是對理工科專業(yè)學(xué)生的一種人文補(bǔ)充，不僅能夠在思想上接受教育，也能夠在整天面對的數(shù)據(jù)、公式和實(shí)驗(yàn)的瀚海里抬頭望一望藍(lán)天。而在人文社科領(lǐng)域，本身就是大量的文科類型的課程，整天跟文字打交道，而高校的思想政治課程在課程內(nèi)容上的抽象和繁復(fù)早已被文科專業(yè)學(xué)生所詬病。所以，在針對不同專業(yè)學(xué)科背景的大學(xué)生作為受教育對象時，要充分考慮到面向群體的多樣性和不同點(diǎn)。而高校思想政治理論課程的教學(xué)要求就是要滿足不同專業(yè)學(xué)科背景學(xué)生的相同的政治意識和政治信仰，樹立正確的愛國主義情懷和行為規(guī)范。

2 問題意識導(dǎo)向的問題邏輯

問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，問題的產(chǎn)生和怎樣去問問題，以及去問什么問題都是一種思維的體現(xiàn)，而問題意識的邏輯出發(fā)點(diǎn)就是邏輯思維的，也就是抽象思維。高校思想政治課程內(nèi)容的抽象性需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，對某一現(xiàn)象或事件經(jīng)過判斷、分析，經(jīng)過自己的邏輯思維后將這一具體化事件進(jìn)行抽象反映，思想政治課程具有主觀性，相同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的理解和解讀，而在大學(xué)生的思維活動中，邏輯思維應(yīng)該占據(jù)學(xué)生思維的大部分，應(yīng)該將思維引向“為什么”而不是簡單的“是什么”，這也是問題意識的來源和培養(yǎng)的動力。

3 高校思想政治課問題意識教學(xué)模式的培養(yǎng)

高校在培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課程上的問題意識具體應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境著手，一個自由、開放的教學(xué)環(huán)境是基本條件，在相對寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易接受啟發(fā)和引導(dǎo)，通過一定的教學(xué)引導(dǎo)可以與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和進(jìn)一步的探討，只有啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究、反思和批判，學(xué)生才能主動的去提問題，才能提得出問題來。

傳統(tǒng)的教師在備課和授課中國缺乏主體意識，這個主體是教和授的主體，不是學(xué)的主體，這主體性的意識體現(xiàn)是教師是否只是教材的“傳聲筒”，而不是將教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，賦予課程內(nèi)容以生命力，再通過言傳身教將這種生命力傳達(dá)給學(xué)生。

問題教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生提出的問題為主，師生進(jìn)行協(xié)同合作，共同來研究問題，最后解決問題，這種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“問題群”應(yīng)貫穿在整個課堂教學(xué)中，不僅僅是課堂外的授后解疑，加深師生之間、生生之間的全面交流和深度交流，培養(yǎng)學(xué)生在問題意識上的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]程艷.問題意識與高校思政課教學(xué)主體的內(nèi)在契合[J]教育教學(xué)論壇2015，（09）：45-46

作者簡介

劉慧（1987-），女，陜西延安人，西安醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院團(tuán)總支書記，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。