胡博巍

摘 要：為了能夠有效提高泰語教學的質量，在泰語語音課上應用任務驅動的教學方法，能使學生打下較好的泰語語音基礎。本文主要論述了任務驅動教學方法在泰語語音教學中的應用策略，以提高泰語語音教學的質量與水平。

關鍵詞：任務驅動；教學；泰語；語音

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國際社會的經(jīng)濟貿(mào)易往來、文化交流等不斷增多。泰國，作為東盟的主要國家之一，與中國的交往日益密切。廣西作為中國對東盟開放的前沿和橋頭堡，培養(yǎng)大批高級泰語應用人才顯得越來越重要。當前，廣西許多高?；驒C構開展了不同形式的泰語教學課程，其中包含了中職、高職、本科、研究生等不同學歷層次的全日制泰語專業(yè)課程學習，各類不同領域、不同層次的泰語語言培訓機構，靈活多樣的網(wǎng)絡泰語自學課程等，使泰語的學習獲取途徑多樣，形式豐富。泰語語音學習是泰語學習中一項很重要的內(nèi)容，是未來語言學習提升的基礎，也是對泰語的聽、說、讀、寫、譯技能應用的基礎。對大多數(shù)學生來說，學習掌握一門外語，在語音學習階段，達到聽得懂、說得出、讀得順、寫的準的程度，終究是一件很不容易的事情，需要各校探索行之有效的教學方法。

1 任務驅動教學法概述

當前，部分學校采取任務驅動教學法，探索應用于泰語語音教學，收到了積極的效果，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生泰語語音能力，為培養(yǎng)高技能應用型人才。

任務驅動教學法是在學習過程中，以教師為主導，學生為主體，在教師的引導幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機驅動下，積極主動應用學習資源，開展自主探索、互動協(xié)作的學習，完成既定任務的一種教學方法。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務驅動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2 任務驅動教學法在泰語語音教學中應用的必要性

泰語的學習，對于大部分剛入校的學生來說是一門全新的專業(yè)課程，泰語文字是拼音文字，單詞分別由輔音、元音和聲調組成。其中輔音42個，可分為高、中、低輔音，元音30個，可分為單元音、復合元音和特殊元音，聲調共有5個聲調，4個聲調符號。面對新的語言知識，在學習初期，對學生良好的學習興趣的養(yǎng)成非常重要。每一門外語的學習，入門的語音階段一般都較為枯燥，以模仿、記憶、練習、鞏固發(fā)音為目的的學習，因此在語音教學過程中，任務驅動教學法的應用，可促進師生在課堂中的互動，提升課堂活力，以靈活的教學方法達到語音學習的目的，培養(yǎng)學生對語音學習的興趣。

3 任務驅動教學法在泰語語音教學中的應用

讓學生更加輕松方便的掌握泰語語音教學的內(nèi)容，切實提高學生的學習效果，可引入任務驅動教學法進行泰語語音教學。在具體過程中，任課教師可根據(jù)泰語語音教學內(nèi)容和學生學習泰語語音的接受進度，進行任務布置，實施的對象可以是學生個體，也可以是團隊協(xié)作，但更多地是強調團隊協(xié)作。任務驅動教學法是一種緊緊圍繞學生開展教學的教學方法，其主要目的是以學生為教學活動中心，教師在整個過程中起引導作用，讓學生帶著任務進行學習，最終完成任務，實現(xiàn)完整的教學內(nèi)容和過程，讓學生在獲取完成任務的成就感中學習，可以有效的激發(fā)學生學習泰語語音的興趣。如：教師在完成泰語中輔音和單元音的發(fā)音講授后，根據(jù)教材的內(nèi)容進度，一般就直接進入中輔音與單元音的拼讀練習。此時，教師可靈活應用任務驅動教學法，把枯燥拼讀練習詞匯進行分解，任意組成5對5的拼讀組合內(nèi)容，如“5個中輔音：? ? ? ? ? 對應5個單元音：?- -? ?-?-? ?-? ”，并給定學習小組不同的拼讀組合任務，教師讀單詞，小組成員依照單詞的讀音選擇對應的組合，以加強鞏固學生對中輔音和單元音的學習效果，提高學以致用的效率，使學生在語音的學習過程中收獲學習的樂趣，促進對泰語語音學習的興趣培養(yǎng)。此外，以團隊進行任務驅動，是實現(xiàn)組內(nèi)共同探討、分析問題、獲取解決問題的最佳方法，學生之間能夠互相學習、互相幫助，這樣不僅能夠有效的完成任務，同時也能夠進一步提高學生的合作意識，有利于學生今后職場的發(fā)展。

4 任務驅動教學法在泰語語音教學應用中的阻礙因素

當前，任務驅動教學法在泰語語音教學應用中取得了積極的效果，但也還存在著諸多阻礙因素，部分影響了教學設計效果的順利達成。

4.1 任課教師教學理念落后，教學方法單一

當前，相當多的教師對語言教學仍然停留在教師為主的教學理念，認為教授語音不外乎就是讀、寫、背，要不就是一個一個的糾音，或者是跟著mp3跟讀。在實際教學過程中，任課教師對于任務驅動教學法掌握不熟練，不主動引入任務驅動教學法，缺乏“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的意識，通常還是采用讓學生寫、背、讀的傳統(tǒng)教學方式，任務驅動教學法還沒得到廣泛的應用。這樣較為枯燥的單一的教學方式，對提高學生學習興趣有限，無法真正達到教學目標，阻礙了任務驅動教學法在語音教學中的應用。同時，雖然現(xiàn)階段在泰語教學中引入使用了多媒體教學手段，但是部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學理念，不會或不想使用多媒體教學手段，導致多媒體教學沒有發(fā)揮應有的作用。大多數(shù)教師僅僅利用了多媒體的話筒、板書，語音課程的學習十分的枯燥、乏味，師生之間也缺乏有效的溝通，從而很難調動學生學習泰語的積極性，學生的泰語能力也不會得到有效的提升。

4.2 學生缺乏團隊協(xié)作意識

當前，學生的學習理念，大多都還局限在關注個體的學習。平時，我們經(jīng)常聽到對某學生的評價：某某同學的學習成績特別好，某某同學有很高的學習天賦，某某同學總能拿獎學金，某某同學是班里的學霸等，這些都是描述學生個體學習的狀態(tài)。學生的學習理念還停留在個體的學習，很少有抱團學習的習慣。一直以來，學生就習慣了孤軍奮戰(zhàn)，直到大學，也還一直延續(xù)著這個習慣，缺乏依靠團隊協(xié)作提高學習效率、拓展知識構成的意識，沒有意識到可以借助團隊成員的互動，以提高語音的音準、加強拼讀規(guī)則的理解等。由于學生在學習方面團隊協(xié)作意識缺乏，沒有形成團隊合作的默契，學生還不適應團隊協(xié)作的學習方式，阻礙了課堂上任務驅動教學法的有效實施。

4.3 教學設施條件水平參差不齊

當前，由于資金經(jīng)費的原因，各高校的教學設施條件水平參差不齊，信息化技術手段在教學過程中不能很好的應用，不少教學場所無法配備專門的泰語語言識別系統(tǒng)，大大減低了任務驅動教學法在課堂中的有效應用。

5 提高任務驅動教學法在泰語語音教學應用度的有效措施

5.1 加強學生團隊協(xié)作意識

打破學生傳統(tǒng)的學習理念和學習習慣，引進國外先進教學理念，強調團隊協(xié)作精神和意識，讓學生嘗試團隊合作，以提高學習效率。

5.2 任務驅動教學法的應用常態(tài)化

教師在日常的泰語語言教學過程中，注意推廣使用任務驅動教學法，讓學生熟悉此類教學方法的原則，適應團隊協(xié)作，分組練習，團隊成員內(nèi)部討論，分析問題，擇優(yōu)選擇最佳的解決方案，使任務驅動教學法在泰語語言教學中的應用常態(tài)化，培養(yǎng)師生間的課堂互動默契。

5.3 加大泰語語音實踐教學課時比例

進一步高度重視泰語語音教學，增大泰語語音學習的實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學課時的比例，有效提高學生語音的學習和應用能力。在實際的教學過程中，教師將任務驅動教學法充分融入到泰語語音教學中，根據(jù)教學內(nèi)容制定明確的教學目標，圍繞教學的目標精心設計任務，從而提高任務的有效性。此外，教師要積極觀察學生的學習情況，因材施教，根據(jù)學生不同的學習進度，為其布置不同的任務，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，也能夠完成任務驅動教學的目標。

5.4 創(chuàng)建良好的教學環(huán)境豐富教學方法

豐富的教學方法的實現(xiàn)，需以良好的教學環(huán)境為基礎，基本的教學設備更新、軟件更新都要適應實際教學的需求。學校要加大創(chuàng)建良好的教學環(huán)境力度，保證教學設備能支持泰語語言的學習。在泰語語音教學過程中，教師應依靠先進的教學設備，豐富的教學方法，從而使任務驅動教學方法能夠得到更好的應用，為學生創(chuàng)建教學情境，使學生在特定文化背景的渲染下學習泰語，感受到泰語的魅力。同時，高效運用多媒體技術，現(xiàn)代信息化手段，把泰語語音的教學內(nèi)容融入flash 動漫、微課視頻，以豐富教學資源，提高學生的學習興趣，保證教學質量。

5.5 轉換師生在課堂教學中的角色

任務驅動教學方法中，對教師與學生在課堂教學中的定位有了新的劃分，要明確學生作為課堂教學中的主體，教師主要負責引導和輔導工作，只有這樣才能夠使任務驅動教學方法充分的發(fā)揮出作用。

6 結束語

綜上所述，任務驅動教學方法作為泰語語音教學中一種有效的方法，教師應該充分的了解其含義以及優(yōu)點，并且不斷彌補其在使用過程中的不足，進而有效的激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的泰語能力，將任務驅動教學方法的作用充分的發(fā)揮出來。

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