趙文軍

摘 要：《新課標(biāo)》指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和道用祖國(guó)的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國(guó)的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；創(chuàng)新；教育

一、口語交際中的創(chuàng)新教育

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)以多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，用生動(dòng)有趣的故事向?qū)W生介紹教材中相關(guān)內(nèi)容。第二，教師使用電子教學(xué)手段，如多媒體、課件、視頻等，讓學(xué)生欣賞和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第三是讓學(xué)生去課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)問題，找到材料，啟發(fā)他們創(chuàng)造。第四是自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們支持創(chuàng)造。五是走出教室，在特殊的氛圍中激發(fā)交流的欲望。第六，建立口頭交流的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，如讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查等。

為了達(dá)到預(yù)期的口語交際目標(biāo)，我們必須強(qiáng)調(diào)主體性，把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)。例如演課本劇《陶罐和鐵罐》改編自學(xué)生的語言、夸張的表演，并通過學(xué)生的積極參與人人熱情高漲。一節(jié)課后，學(xué)生們不僅掌握了戲劇的表演，而且再現(xiàn)了課文的意義。他們還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維。

拓展教材，激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是指在事實(shí)和已知知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)各種知識(shí)信息的綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種思維方式，讓思維自由馳騁，想象新的畫面，理解人的本質(zhì)和規(guī)律。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)注意拓展教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。例如，在設(shè)計(jì)導(dǎo)游的演講、小型記者的采訪和辯論時(shí)，首先應(yīng)該教學(xué)生一些基本的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用自己的大腦，充分發(fā)揮自己的想象力，采用各種方法，如設(shè)計(jì)導(dǎo)語等。你可以用具體的人物來解釋、隱喻、夸張等，詼諧和諧的語言，優(yōu)美的風(fēng)景描述，歷史故事等，并使用各種方法對(duì)不同的風(fēng)景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象力。例如，記者的采訪和對(duì)環(huán)境保護(hù)的采訪，無論是記者還是觀眾，在交流中都有創(chuàng)造性的問題和答案。這無疑激發(fā)了學(xué)生們的想象力和意想不到的結(jié)果。

二、激發(fā)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

許多人認(rèn)為創(chuàng)造力是科學(xué)家和發(fā)明家的事情。事實(shí)上，每個(gè)正常人都是有創(chuàng)造力的，可能都有發(fā)明和創(chuàng)造。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多動(dòng)口，多動(dòng)腦筋。例如，在做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)教室的氣氛都很活躍，做的過程中肯定會(huì)遇到一些小問題，所以解決問題需要學(xué)生創(chuàng)造性地思考，激發(fā)自我創(chuàng)新。特別是在操作過程中，許多學(xué)生做了他們自己做的實(shí)驗(yàn)，這些也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法首次被提升到“三重”地位之一。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，并將視角的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。我為他們創(chuàng)造了很多練習(xí)中文的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上使用和提高。

例如，在《養(yǎng)花》教學(xué)中，通過課堂辯論，通過正反雙方相互訴訟的原因，學(xué)生對(duì)教材中養(yǎng)花的快樂、煩惱、悲傷、音樂都有了較為深入的了解，并結(jié)合實(shí)際，對(duì)環(huán)境美化與養(yǎng)花進(jìn)行了探討。這樣，教師真正從“主體”的位置上撤退，給學(xué)生提供課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的活動(dòng)成為教學(xué)過程的主體。使教師注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如快速閱讀法、背誦法、積累法，運(yùn)用方法解決實(shí)際問題，即把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法上。

每個(gè)孩子對(duì)新事物都有好奇心。一旦他們有了疑問，他們就會(huì)經(jīng)常期待結(jié)論，并會(huì)認(rèn)真、積極地探索。在語文教學(xué)中，要注意發(fā)散性思維訓(xùn)練。教科書只向我們提供了類型、方法、結(jié)果和示例。這就要求教師有意識(shí)地突破教科書的框架，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間中翱翔。啟發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，先讓學(xué)生從“親人”是“血親”這一基本延伸出發(fā)，通過學(xué)生們的反復(fù)閱讀、體驗(yàn)和理解，得出了“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代存在著‘血親關(guān)系”的結(jié)論。它還包括朝鮮人民和志愿者?！薄逗推侥甏颜x深厚的人》拓展了“親人”的延伸，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。討論后學(xué)生認(rèn)為自己的親人現(xiàn)在有了動(dòng)物、植物，甚至地球，這種博愛思想得到了及時(shí)而充分的肯定。這是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生自我感知和自我體驗(yàn)的結(jié)晶。毫無疑問，這達(dá)到了刺激淺層能源和激發(fā)創(chuàng)新的目的。

想象力是思維的翅膀。教學(xué)實(shí)踐告訴我，當(dāng)代小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，要在課堂上利用有利因素進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。理解、消化和使用知識(shí)的過程有其自身提高的過程。在這一過程中，教學(xué)不應(yīng)停留在自身的完整性上，而應(yīng)體現(xiàn)閱讀、積累、遷移的目的，以達(dá)到語文教學(xué)指導(dǎo)的目的。老師應(yīng)正確分析、把握學(xué)生的閱讀期望視野，利用學(xué)生的閱讀期望提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)視覺的期待突出了學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀審美識(shí)別能力。

學(xué)生在對(duì)擴(kuò)大課堂閱讀量感興趣之前，有一定的閱讀能力。學(xué)生閱讀相關(guān)材料，收集相關(guān)信息。課堂教學(xué)也將令人耳目一新。學(xué)生們會(huì)感到學(xué)習(xí)愉快，他們的閱讀興趣會(huì)更強(qiáng)。

總之，新課程理念的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程整合能力的提高是新課程改革成功的關(guān)鍵。語言的擴(kuò)展等于生命的擴(kuò)展。因此，作為一名語文教師，我們應(yīng)該從新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施中吸取營(yíng)養(yǎng)，從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，從文藝中吸取營(yíng)養(yǎng)。充實(shí)自己，提高自己，完善自己。不斷更新您的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。當(dāng)然，在工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)；在工作中不斷了解、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)取和提高；在不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也發(fā)展自己，激勵(lì)自己成長(zhǎng)。

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