祝珠珍

摘 要：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，動(dòng)手操作可以使他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在操作中感知的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成的深刻表象。因此在小學(xué)階段的教學(xué)中盡量不要錯(cuò)過(guò)可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；引導(dǎo)；思維

“看到的不易記，聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生實(shí)踐操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)手是智慧的根源。加強(qiáng)操作已經(jīng)成為人們?cè)絹?lái)越重視的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。這是每個(gè)教師在課堂教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

一、操作要有明確的要求

組織學(xué)生的操作活動(dòng)，教師事先要有周密的計(jì)劃。即幫助或布置學(xué)生準(zhǔn)備好操作的材料。是個(gè)人操作還是小組合作完成；本節(jié)課要組織幾次操作活動(dòng)，先后順序怎樣安排；怎樣使每個(gè)學(xué)生都能積極參與；預(yù)計(jì)在操作中會(huì)出現(xiàn)哪些必要的問(wèn)題，怎樣預(yù)防，哪些問(wèn)題是可能發(fā)生的，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)；怎樣發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性等問(wèn)題都要考慮到偶發(fā)事件，才能正確處理。

學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，教師要有必要的指導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)低年級(jí)兒童的指導(dǎo)語(yǔ)要具體明確。隨著年級(jí)的升高，操作經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，指導(dǎo)語(yǔ)可以逐漸籠統(tǒng)。學(xué)生在操作過(guò)程中，要進(jìn)行探索和思考，因此必須組織交流。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生心里怎樣想的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。只要想得來(lái)，才能說(shuō)得明。我們想不要用統(tǒng)一的語(yǔ)言，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練，要給學(xué)生充分“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

二、操作要有教師有效的指導(dǎo)

理想的課堂是師生真實(shí)自然的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)志生成的教學(xué)推進(jìn)，更是一個(gè)在教師價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。有效的操作活動(dòng)更離不開教師的有效引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)調(diào)握和原則性指導(dǎo)，能確保活動(dòng)的順序進(jìn)行和實(shí)際效果。

在演示過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么變了，什么沒(méi)變，抓住教學(xué)對(duì)象的特征進(jìn)行判斷說(shuō)理。使學(xué)生在積極的自我感悟中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。操作要有教師的有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì)起到化難為易的效果。

三、操作要給學(xué)生合理的空間

教師為學(xué)生提供豐富多彩的操作材料，為學(xué)生的開放性操作活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我們不能以自己個(gè)人的理解，無(wú)意識(shí)的限定學(xué)生的操作范圍，剝奪學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。應(yīng)該讓每一類學(xué)生按照同一個(gè)要求操作，從而利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是需要一定時(shí)間的。尤其是把合作的、探究的、自主的外在形式與思維和方法、習(xí)慣和態(tài)度、情感和體驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)更需要時(shí)間。到底要給學(xué)生多大的探索空間，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”？一般來(lái)說(shuō)，我們可以概括為：

（1）問(wèn)題的空間。

（2）過(guò)程的空間。

（3）思考的空間。

（4）交流的空間。

（5）體驗(yàn)的空間。

在一堂操作課中，學(xué)生有很多研究成果需要展示。有很多想法需要解釋說(shuō)明。但時(shí)間不允許，怎么辦？我認(rèn)為，一方面要盡快建立新型課堂下的課堂常規(guī)，從科學(xué)的，規(guī)范的課堂常規(guī)中擠出時(shí)間。如果這些常規(guī)不到位的話，那是很難提高課堂學(xué)習(xí)效率的，因?yàn)?0分鐘會(huì)在熱熱鬧鬧中流失。我認(rèn)為，需要時(shí)可以變一課時(shí)為兩課時(shí)；必要時(shí)，也可以變兩課時(shí)為一課時(shí)。只要是學(xué)生思考的需要、表達(dá)的需要、爭(zhēng)辯的需要，最終都是發(fā)展的需要，是允許的。教師可以在學(xué)生數(shù)學(xué)思維最需要的時(shí)候給予足夠的探索時(shí)間與高度的個(gè)體關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生去表達(dá)、爭(zhēng)辯，去經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

四、操作要把握好教學(xué)契機(jī)

操作的目的是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的思維受阻現(xiàn)象。所以操作活動(dòng)不是隨意進(jìn)行的，應(yīng)該是有組織。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)把握契機(jī)，提供學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生動(dòng)手操作提供一種心理期待，讓他們比較明確自己的操作目的。

操作要適時(shí)、適量和適度。適時(shí)就是要注意把握好最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì)起到化難為易的效果。適量是指控制使用的次數(shù)，活動(dòng)的次數(shù)不是搞的越多越好。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概念，掌握火候，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過(guò)渡，即使到了高年級(jí)，抽象思維成分多一些了，也還離不開具體形象事物的支撐。動(dòng)手操作能發(fā)展學(xué)生的思維，也是一種實(shí)踐能力。讓學(xué)生動(dòng)手操作可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在大量感性材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了就記住了，做過(guò)了就理解了。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓兒童動(dòng)用學(xué)具或通過(guò)折一折，畫一畫等動(dòng)手活動(dòng)，幫助兒童獲得直接感知，再通過(guò)首腦并用，建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀點(diǎn)。生理學(xué)的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。小學(xué)生在操作時(shí)，手指尖的觸覺(jué)引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極的思維的欲望。因此在教學(xué)中不要錯(cuò)過(guò)每一次可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題[M].浙江大學(xué)出版社，2005，3.

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