（揚州大學廣陵學院 225000）

信息化的時代背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的調整和服務業(yè)的發(fā)展，加劇了社會職業(yè)崗位的變化，應用型文科人才成為人才需求的重要類型。課程改革是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的關鍵，也是高校教學改革的重要抓手。要實現(xiàn)應用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高校必須對專業(yè)課程體系進行綜合性改革，突出應用導向，創(chuàng)新課程體系構建。

一、應用型文科課程體系現(xiàn)狀

1.課程教學目標：應用導向理念難落實

課程教學目標在課程活動中起到引領作用，是課程標準建設的首要因素。如果課程目標確定的不合理，課程實施就會迷失方向，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也就無法實現(xiàn)。受傳統(tǒng)思維的影響，文科專業(yè)人才培養(yǎng)強調基礎知識、理論流派、思辨思維等，關注學科的邏輯與結構，缺乏社會適應性、專業(yè)技能的課程。

信息化時代背景下，應用型文科專業(yè)課程的教學目標應該是以市場需求為導向，能力應用為本位，更多的關注理論知識的實際應用。但在實際課程安排時，許多學校出于現(xiàn)有教師能力以及教學工作量考量，造成理論課程內容和課時很難被縮減，不足以支撐學生應用能力的培養(yǎng)。

一些地方應用型本科院校出于功利和保守的思想，為提倡學生的高質量的就業(yè)，在課程設置和課程教學中，保留一定的基礎理論課程學時，利于學生考研升學，造成理論性的課程不能被實際的壓縮。

2.課程結構內容：市場需求導向不及時

從筆者的多年的教學工作經(jīng)驗和實踐調查，雖然應用型文科的課程目標早已明確，但在具體實踐中，各文科專業(yè)在課程結構修訂時，其體系仍然按照公共課程、專業(yè)課程、拓展課程體系編排，缺少真正根據(jù)專業(yè)崗位能力要求設置的課程群，對理論教學“必需、夠用”標準把握不到位，必修課程過多，個性化的選修課程比例過小。具體課程的知識基礎、能力目標、素質要求方面，仍然沒有體現(xiàn)應用導向，課程結構內容不能及時跟上社會崗位變動的實際需求。

由于應用型教師專業(yè)能力成長的困境的限制，文科專業(yè)在具體課程中還是概念、流派、類型和原理等理論性知識，對于“為什么”、“怎么用”等問題解答的尚顯得不夠多，導致教師對課程的能力目標把握不到位，使得學生所需求的實踐運用能力的培養(yǎng)效果得不到體現(xiàn)。

3.課程實施過程：實踐環(huán)節(jié)落實不到位

“應用”是應用型文科人才培養(yǎng)的核心，表現(xiàn)在課程實施過程中的“實踐性”，這種實踐性體現(xiàn)在教學內容、過程與方法、實踐教學條件等方面。

當前多數(shù)應用型文科專業(yè)課程以理論課為主，雖然根據(jù)學生實踐應用能力發(fā)展的要求，設置了一些課內的實踐性、實驗性的課時，但往往僅是名稱的改變，實際課程教學時難以實施。同時對實踐學時的質量管理也很難到位，雖然專業(yè)都安排了一定數(shù)量的實踐實驗性課時，以及專業(yè)實習和社會實踐活動等，但是實踐時間很短，實習也過于浮泛，缺乏現(xiàn)實針對性。

應用型專業(yè)實踐教學的關鍵是落實問題，多數(shù)專業(yè)學生實習有分散實習和集中實習。學校統(tǒng)一安排的實踐和實習，需要單位和學生的雙向選擇，實踐操作中，往往效果不盡如人意；多數(shù)學生自己聯(lián)系實踐教學單位的處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，其結果僅以一篇實踐報告或者日記、以及實踐單位的證明等簡單書面材料來認定，實踐教學的評價也會因缺乏科學性而變得流于形式，最終導致學生的實踐能力的質量難以保障。

4.課程教學模式：學生主體思想難體現(xiàn)

從總體上來看，應用型文科專業(yè)的課程教學模式任然沿用老傳統(tǒng)，教師習慣于在上面的宣講，這種單向的念教材、放幻燈片模式，教學組織形式單一，很難激起多數(shù)學生的興趣，師生間雙向的互動交流不夠，學生主體的教學理念難以體現(xiàn)。

課程結果的考核仍然偏重于基礎理論知識掌握度，對實踐應用性的內容缺乏考核手段，導致學生只能以記憶理解的模式、以合格即行的低追求應付考試，很難達到專業(yè)知識的學以致用?？荚囋u價以標準答案為主，重標準答案，輕能力體現(xiàn)；重理論的考評，輕實踐的操練。

而相比之下，對學生的能力發(fā)展評價不足，對學生學習過程性評價和專業(yè)知識應用性能力的考核模式也未落實到位，這成為制約應用型文科人才培養(yǎng)質量提高的重要因素。

二、應用型文科課程體系編排原則

應用型文科課程體系要針對人才培養(yǎng)目標，調整課程模塊比例，及其相互間的分工與配合，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性，同時要根據(jù)社會對文科人才的需求，體現(xiàn)“應用”的理念。

1.課程目標維度

課程目標是人才培養(yǎng)目標在課程教學中的體現(xiàn)，引領課程價值觀念的方向。應用型文科人才培養(yǎng)的是以人文科學專業(yè)為基礎，適應社會崗位需求的應用型人才，是以應用為目的的專業(yè)教育。

導向性。應用型文科的課程要從社會所需要的知識和能力出發(fā)進行整體設計，突出“應用導向”，同時也是基于應用導向基礎上的學生素質的全面提升為目標、充分發(fā)揮課程目標功能維度。既要看到市場對具體崗位的能力要求" 又要看到市場對人才內涵的深層次需求。

操作性。在課程編排過程中要體現(xiàn)知識、技能和職業(yè)結合的原則，要在通識課程、學科基礎科、專業(yè)核心課、拓展課程的安排中，分別對應的學科、專業(yè)、崗位不同，便于具體專業(yè)的實踐操作。

差異性。具體來說，差異性的原則是堅持課程總目標的前提下，針對專業(yè)人才畢業(yè)后走向社會的地區(qū)、崗位、發(fā)展方向，考查學生在就業(yè)過程中運用專業(yè)知識解決崗位實際問題，兼顧不同類型學生發(fā)展的個性和特點，服務學生差異化的發(fā)展。

2.課程結構維度

應用型文科的課程內容應以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，重視培養(yǎng)學生知識獲取、分析解決的專業(yè)能力。

整體性。課程編排的課程結構體系要瞄準人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)的知識結構，關鍵是各門課程間的優(yōu)化協(xié)調。應用型文科專業(yè)應變革專業(yè)知識結構，以減少理論性課程，增加實用性課程為原則，構建結構合理、專業(yè)突出和個性發(fā)展為一體的整體性課程體系。

協(xié)調性。課程體系中各門課程之間的內容組織協(xié)調問題，是不同類型課程之間的組織配合和課程內容的相互銜接關系。應用型文科專業(yè)課程體系中應該增加通識模塊、工具模塊、技能模塊的課程，協(xié)調好選修課程、見習課程、社會實踐類課程的比例。

針對性。在課程目標明確的前提下，實踐類課程的選擇要有針對性，其課程具體講授的內容，應該利于專業(yè)發(fā)展需求和學生應用能力的培養(yǎng)。不是依照傳統(tǒng)式的知識的宣講，而應側重學生專業(yè)思維方式方法的的培養(yǎng)，貼近社會需求和專業(yè)崗位的特點。

3.課程實施維度

課程實施是課程目標實現(xiàn)的途徑，應用型文科的課程實施要圍繞提高學生的實踐能力為目標。

靈活性。應用型文科側重于對于學生能力的培養(yǎng)，這就需要學生在校時能夠接觸到與職業(yè)、行業(yè)相關的實踐型、應用型課程。在安課時時候，本著“能用、夠用”的原則，具體課程應減少理論性課時，增加實踐環(huán)節(jié)的課時。同時減少理論性課程不是毫無標準的，要保留該專業(yè)的最有價值的兩到三門專業(yè)核心學科專業(yè)基礎課，以備部分想要考研升學的學生需求。

多樣性。不同的教學方法，效果不盡相同。應用型人才培養(yǎng)，要求教師針對應用型學生的特點，在教學方法、內容安排及課堂組織方式等，要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新性。在教學手段的改革中，鼓勵教師將自己的教研成果應用到課程教學中，并大膽運用微課、慕課、在線課程等方式，同時提倡多采用討論、情境表演、操作實踐等具體教學形式。

4.課程評價維度

課程的考核評價是人才培養(yǎng)中的重要組成部分，在不同教育觀念和類型的教學過程中，考核評價的方式不盡相同。應用型文科的課程評價應以知識應用為目標，注重對知識的考查，增加考查課程，強調學生實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)的掌握。

多樣化。在課程教學結束時，教師要善于變革的課程評價方式，樹立將效果評價貫穿于整個教學過程中的理念。教師在課程教學中必須有更多的準備和付出，注重把學生參與課堂討論的次數(shù)、習題、技能訓練等表現(xiàn)作為成績的一部分。

多維性。要把課程教學作為一個動態(tài)的過程，考核評價要把測驗、簽到、考試、課堂和實踐參與等，作為學生參與學習的過程，突出連貫性和多維性。通過過程考核來引導學生主動學習，讓學生更加重視專業(yè)基礎知識、實踐操作的環(huán)節(jié)的參與和學習。

多元性。要建立任課老師、班主任、學生等多方參與的評價體系，改變任課教師“唯一主體”模式。多方參與的多元性評價體系，能最大程度反映學生課程學習的接收度、衡量學生動手實踐的效果。

三、應用型文科專業(yè)課程體系構建的路徑選擇

1.堅持“能力為本位、應用為導向”的課程導向目標

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的調整和服務業(yè)的發(fā)展，加劇了社會職業(yè)崗位的變化，應用型文科人才成為人才需求的重要類型。應用型文科專業(yè)應定位于服務地方第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，針對本地急需的各類服務類、管理類的人才。其主要在管理、商務或服務型崗位工作，從事固定或無形的管理或服務工作事務。

這就需要高校應用型文科專業(yè)在課程體系構建中堅持“能力為本位、應用為導向”的導向目標，在理論課時“能用、夠用”前提下，扎實打牢學生的理論知識；在應用實踐中，不斷提升學生的動手能力；在課內課外的協(xié)同配合中，不斷提升學生的綜合素質，培養(yǎng)具備熟練靈活專業(yè)技能、基礎理論扎實的高素質應用型人才。

2.構建“理論為依托、技能為核心”的課程內容設置

課程體系是基于宏觀層面，根據(jù)社會、學生和專業(yè)發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是專業(yè)目標價值實現(xiàn)的載體。

因此，首先要加強基礎素質和通用能力的課程，培養(yǎng)文科類專業(yè)職業(yè)崗位的基本能力和素質。開足通識教育課程，增加通識必修和社科類選修課程，配套第二課堂課程。其次，重點開設專業(yè)基礎課和主干課，本著“夠用、能用”的原則，減少專業(yè)課程的理論課時，增加單獨設課的實踐課時，同時增加跨學科專業(yè)課程作為補充。還要根據(jù)職業(yè)崗位的典型特征分析得出的最重要的能力要素，開設體現(xiàn)專業(yè)的核心專業(yè)課程。最后，通過設置素質能力提升、學業(yè)拓展提升、技能拓展提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升和境外交換學習等課程，滿足不同興趣和個性發(fā)展學生的需要。

3.完善“形式多樣化、實踐常規(guī)化”的課程實施方式

應用型文科專業(yè)要改變以教師課堂講解為主的知識傳授形式，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生成為課堂教學的參與者，才能達到提高學生應用能力和課堂教學效果的目的。

要通過各種途徑和教學的各個環(huán)節(jié)開放而富有彈性的教學方式改革，鼓勵師生間有益的合作和交流，主動設置社會實際應用問題，鼓勵教師在教學方法上采取演講、學生討論等方法。

實踐教學要以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力為目標，擴大校企、校地合作的渠道，堅持內外結合，校內外共同協(xié)同推進，以提高學生的專業(yè)實踐能力為重點，強化理論的實際應用能力。

4.樹立“評價多元化、考核過程化”的課程評價方式

應用型文科的課程評價應以知識應用為目標，注重理論和知識的考查，減少標準化的試題，增加考查課程數(shù)，適應培養(yǎng)學生應用能力的時代需求，著力學生實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，理論課程要重視課堂教學的過程性評價，將課堂測試、研究綜述、分組辯論等作為成績評價要素；同時，改變以閉卷筆試、基礎知識、標準答案為特征的考核方式，采取考試與考查結合、筆試與問答并舉的多樣化的考試形式。其次，實踐課程考核重視成果性的材料，如讀后感、作品分享、技能總結等，體現(xiàn)學生動手能力和應用性的結果，讓學生重視平時技能的積累，引導學生深入專業(yè)學習，展現(xiàn)學生的個體或團體能力。同時還要形成校外與本校教師、行業(yè)專家以及學生等參與的多元協(xié)同的評價機制，減小單一任課教師封閉式評價的局限性。