(1. 南京師范大學附屬中學樹人學校，江蘇 南京 210003；2. 江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初中，江蘇 泰州 225300)

近些年來筆者參與了全國中考物理試題的匯編工作，在使用這些資源的過程中，不僅有對全國各地試題有先睹為快的機會，而且確實能借助對試題的研判、分析，讓自己從中受益。優(yōu)秀試題自然會在每年的中考復習中被各地教師廣為選用，但也會有一些試題做起來令人覺得如鯁在喉、不吐不快，這些試題通常有下述幾個問題，分析如下。

1 僅有知識，不見思維

例1：在“探究水沸騰”的實驗中，水沸騰是一種劇烈的現(xiàn)象，沸騰的條件是：溫度達到、，沸騰過程中，吸收熱量，溫度。

分析：就知識點而言，試題考查“物態(tài)變化”中汽化的一種方式：沸騰，考查其概念、條件和特點，但這樣的考查形式太簡單、太直接，它既沒有考查知識的應用，也沒有絲毫的思維含量，只有死記硬背，引導教學往“純應試”的方向走。不僅如此，從呈現(xiàn)技巧上看，題中“沸騰條件溫度達到”之后的兩空之間也不該用頓號連接，因為這會誤導考生，讓考生以為接下來的一空仍然要圍繞“溫度”來找條件，顯然不夠嚴謹。

而同樣是考查物態(tài)變化的基本概念，2018年廣州市的中考試題就值得我們好好學習，其獨到之處是將教材或實際教學中常用的“知識結構圖”加以改編，使一個看似簡單得無法考查思維能力的知識點，變成一道既能考查考生基礎知識，又能檢驗考生是否足夠細心且有嚴密推理能力的新穎試題。

例2(2018年廣東省廣州市中考題)：物質M通過吸、放熱，出現(xiàn)三種不同物態(tài)，如圖1所示。甲、乙、丙物態(tài)依次為( )。

圖1

A． 固、液、氣 B． 氣、液、固

C． 氣、固、液 D． 液、固、氣

2 名為探究，卻缺嚴謹

《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)指出：能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，有初步的提出問題的能力；學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力。也許正是基于對此目標的理解有偏差，出現(xiàn)了如下的以“探究”為“幌子”的中考試題。

例3：如圖2a所示，玻璃桌面上有四個雞蛋，其中兩個是生的，兩個是熟的。

(1) 先對其中的甲、乙兩個雞蛋分別按圖2b的方式用相同的力捻一下，使它們在玻璃桌面上轉動起來，結果雞蛋乙轉動的時間較長；

(2) 再對其中的丙、丁兩個雞蛋分別按圖2b的方式用相同的力捻一下，使它們在玻璃桌面上轉動起來，然后用手按住使之剛好停下迅速把手移開，結果雞蛋丙還能再轉一、二圈，而雞蛋丁卻不再轉動了。

圖2

由上述現(xiàn)象判斷熟雞蛋分別是和。

分析：應該說，這道題的素材、問題都不新鮮，命題者幾乎照搬了原題呈現(xiàn)于中考試卷，實在過于草率。題目用了較長的篇幅描述“探究過程”，既沒有問題的提出，也沒有方向的暗示，對于從未見過這道習題或者從未做過此實驗的考生來說，從題目中得不到絲毫的解題信息，只能完全依靠猜測。此外，僅憑這四個雞蛋、一次實驗就得出結論的做法，明顯不科學、不嚴謹。

像這種頂著探究的名義，卻不顧作為中考試題所必須具備的科學性和嚴謹性的試題，容易會使中考失去公平性。因為見識過此題的考生憑記憶可輕松得分，但在得分的同時也忽略了“得出科學的結論應當是基于多次反復的實驗，且所呈現(xiàn)現(xiàn)象完全相同或趨于一致”的科學要求，而那些沒見過此題的考生則大多不知以什么知識為突破口，只能靠蒙。

如果命題者認真研讀課標，就不會照搬陳題，或許會要求自己動動腦筋將題目改編成提供類似的、但更加科學合理的實驗情景，引導考生提出有研究價值的問題來，再從實驗結論的可靠性方面提出實驗建議，這樣的試題才符合考查考生科學素養(yǎng)的命題方向。

考查實驗探究，我們應該加強對教材實驗的研究和開發(fā)，對教材實驗中的不足之處加以合理改進。以下的例題，既解決了傳統(tǒng)實驗中“玻璃板成像不夠清晰”“玻璃板厚度對實驗有影響”等不足，又能引導考生參與探究過程，啟發(fā)其思維，提高和發(fā)展其科學探究能力，值得我們研究和學習。

例4(2018年江蘇省連云港市中考題)：在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，我們一般選用玻璃板代替平面鏡，這樣既能看見物體的像，也能透過玻璃板看見另一側的物體，便于確定物體像的位置。但在實驗中，由于玻璃板前后兩個面都能成像，并且玻璃板的厚度對研究成像規(guī)律也有影響。聰明的小明利用生活中梳洗用的兩塊小鏡子(該平面鏡的前表面為反射面)也完成了實驗，小明的實驗步驟如下：

(1) 如圖3甲所示，將兩塊平面鏡分開一定距離固定于不銹鋼框架上，將鉛筆A放在平面鏡前，可以看見鉛筆通過平面鏡成上下兩段不完整的像(選填“虛”或“實”)，此像雖然不完整，但比玻璃板成像要。

圖3

(2) 小明用與鉛筆A完全一樣的鉛筆B找到了鉛筆A像的位置，他具體的操作是：。

(3) 為了消除平面鏡厚度對物距和像距測量的影響，小明用圖3乙的方法測出了物距和像距，圖3丙為圖3乙的簡化圖，圖3丙中表示像距(選填“BD”或“BC”)。

3 問題拼接，罔顧應用

課標提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。這不僅應該落實在我們的日常教學活動中，更應該體現(xiàn)在具有“指揮棒”功能的中考命題中，但下面的這道題卻不是這樣做的。

圖4

例5：如圖4所示，將質量為80g、體積為100cm3的鐵制小球放入盛水的薄玻璃容器的水中，在玻璃容器下方有一已經(jīng)接入電路的螺線管，小燈泡L標有“6V 3W”字樣，通過螺線管的電流I與螺線管對鐵制小球的作用力F的關系如表1所示(燈絲電阻保持不變，不考慮鐵制小球與螺線管距離的遠近對作用力F的影響)求：

表1

(1) 斷開開關，鐵制小球靜止時露出水面的體積是多少？

(2) 閉合開關，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片使鐵制小球能懸停在水中，此時小燈泡消耗的功率是多大？

(3) 閉合開關，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片使小燈泡正常發(fā)光，當鐵制小球靜止時，小球對容器底的壓力是多大？

分析：該題刻意地將浮力問題與電路和磁場作用拼接起來，給人以遠離生活實際的印象。第(3)問小球懸停在水中的情形為受到三個力的作用，不同于物體的“懸浮”；當小燈泡正常發(fā)光、小球處于靜止狀態(tài)時，小球更是受到重力、磁力、浮力和支持力四個的力共同作用，情形更為復雜，雖降低了電學計算要求，但這樣遠離實際應用、問題拼接痕跡明顯的題無疑會在考場上對考生造成過大的心理壓力，少了必要的人文關懷。

下面的例題以解決生活中魚缸的供氧系統(tǒng)故障，在拯救觀賞魚的生命的過程中實現(xiàn)廢物再利用。此過程將電路設計、液體壓強、器材選擇、電表讀數(shù)、電路計算融為一體，這樣的“壓軸題”值得我們研究與效仿。

圖5

例6(2018年江蘇省宿遷市中考題)：小明發(fā)現(xiàn)家中魚缸的電源適配器(與手機充電器功能相同)燒壞，供氧系統(tǒng)的氣泵不工作了，魚缸里的魚存在缺氧危險。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)：電源適配器與家中淘汰的手機充電器在輸入電壓、輸出電壓、輸出電流等主要規(guī)格上完全相同，由此小明設想利用手機充電器和手機電池替換壞掉的電源適配器，構建一個不間斷供電系統(tǒng)：當手機充電器不工作時，由手機電池給氣泵供電；當手機充電器工作時，手機充電器能夠同時給手機電池充電和氣泵供電(如圖5)。已知氣泵額定功率為2.5W，手機電池電壓為3.7V、容量為2000mA·h(容量：電池充滿電后，供電電流與可供電時間的乘積)。

(1) 請用筆畫線代替導線，將圖5中電路連接完整，實現(xiàn)對氣泵不間斷供電功能。

(2) 將導氣管末端放入魚缸，發(fā)現(xiàn)隨著放入水中深度的不斷增大，導氣管放出的氣量在不斷減少，說明水的壓強具有的特點。

圖6

(3) 當只有手機電池對氣泵供電時，為了測量氣泵的實際功率，小明應該選擇電流表的(選填“0-0.6A”或“0-3A”)量程接入電路，電流表正確接入電路后指針如圖6所示，氣泵的實際功率為W。

(4) 在(3)狀態(tài)下，氣泵能夠工作的最長時間為h。

分析：限于篇幅，(1)、(2)問分析略。在解決(3)問的電流表量程選擇上有一定的思維難度，如果用氣泵額定功率估計電路中電流約為0.68A，略超0-0.6A的量程，如果采用0-3A的量程接入電路，電流表讀數(shù)將為2A，氣泵的實際功率為7.4W，遠遠超過額定功率2.5W，這在實際電路中是絕對不可以的，兩害相權取其輕，以0-0.6A的量程接入電路，測算出的實際功率為1.48W，小于額定功率2.5W，可行、可信。該題在電流表讀數(shù)方面設計了較為真實的情境：指針并沒有正好指在刻度線上，在真實情境下考查學生對電流表讀數(shù)規(guī)則的掌握情況，改變教師常用電表指針剛好指在刻度線上進行電表讀數(shù)訓練與考查的思維定式，試題引導師生在真實情境中進行科學的電表讀數(shù)教學。

在解決第(4)問時，考生不僅需要理解題干中“不間斷供電功能”的描述，還需要理解題干中初中未知的新名詞“電池的容量”的準確含義，考生閱讀文本的能力立見高下。

這類題的新情境是有源頭的、有研究價值的，解決問題時首先需要正確提取信息，還要有較強的信息處理能力，考查學生將實際問題轉化為物理問題的能力、邏輯推理能力和縝密思維的能力。該題提醒教師：在平時教學中不能靠拼刷題，而要關注原始物理問題的教學，真正落實課標的理念，才能有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，促使學生學以致用。筆者對例6有一個小小建議：第(3)、(4)兩問改填空為計算，這樣有利于閱卷者準確、合理地給分，消滅蒙答案的現(xiàn)象，同時有效提高試題的區(qū)分度。

4 結語

中考除了實現(xiàn)公平、公正的學業(yè)水平檢測和升學選拔功能外，它更擔負著引領初中物理教學朝著發(fā)展學生科學素養(yǎng)方向進發(fā)的重任。就物理教學而言，發(fā)展學生的物理思維、科學觀念、探究意識和科學品質，應當是我們致力于追求的目標和努力的方向。中考命題能否實現(xiàn)這樣的評價目標，不僅與命題專家的理論水平和專業(yè)功底相關，更與命題專家的眼界和胸懷有關。中考命題工作既是一份榮耀，更是一種責任、一種使命，這一點是所有的命題者必須認識到的。