曹 勃

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

1 問題的提出

作為國家的主要防御力量，教育核心要解決“培養(yǎng)什么的人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。高校作為黨的意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和獨(dú)特戰(zhàn)線，應(yīng)承擔(dān)起在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)的責(zé)任[1]，調(diào)動(dòng)各種力量和資源協(xié)同育人。課程作為高校育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，是各類課程與思政理論課同向同行的重要途徑。

在國家提出的課程思政改革中，其核心主題是課程教學(xué)與思政教育的融合，核心特征是隱性隱形教育，這要求無論是思政的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法都應(yīng)是“無痕教育”，但因非思政理論課程教師對(duì)思想政治教育內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)研究，并習(xí)慣于有形教育運(yùn)作模式，同時(shí)課程思政具有目標(biāo)隱含、內(nèi)涵寬泛的特性，使部分高校課程教育目標(biāo)出現(xiàn)了異化和場(chǎng)域缺失現(xiàn)象[2]。同時(shí)，大部分課程思政建設(shè)呈無序點(diǎn)狀離散狀態(tài)，成為了課程思政建設(shè)的最大軟肋。

實(shí)現(xiàn)課程隱性思政、協(xié)同思政的教育目標(biāo)，首先是責(zé)任田劃分要科學(xué)，不同學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系中不同層級(jí)、不同教學(xué)模式的課程，落實(shí)的思政元素應(yīng)各有側(cè)重，避免硬性實(shí)施思政教育；其次要充分認(rèn)識(shí)到課程思政不是教出來的，是在環(huán)境熏陶下同化或體悟出來的，在任務(wù)完成過程中實(shí)踐和磨煉出來的，是在教師引導(dǎo)管理下，平等溝通狀態(tài)下潛移默化出來的，因此研究如何生成隱性隱形的課程思政元素，使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下受到觸動(dòng)、震動(dòng)和感動(dòng)等情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在潛意識(shí)中的認(rèn)同和接受是關(guān)鍵所在。

2 課程信息化資源維度的隱性隱形思政元素生成路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性強(qiáng)、來源性泛等特征，他們更愿意接受不受時(shí)空地域限制、有自主選擇權(quán)，能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)模式，信息化資源很好地吻合了學(xué)生的這一心態(tài)與習(xí)慣。因此，合理利用信息化資源參透思政元素，形成隱性的意識(shí)形態(tài)、科學(xué)人文素養(yǎng)、道德職業(yè)素養(yǎng)氛圍，不僅可以規(guī)避學(xué)生的抵抗心理，而且能強(qiáng)化思政教育的引導(dǎo)效能。分析目前國內(nèi)高校的課程信息資源建設(shè)成果，對(duì)如何在資源建設(shè)過程中滲透隱性課程思政內(nèi)容的研究還處于初步階段，大多數(shù)信息資源從專業(yè)教學(xué)維度研究的多，有意識(shí)有設(shè)計(jì)性地從思政教育引導(dǎo)維度研究的極少，偶有結(jié)合，也僅局限于教學(xué)內(nèi)容與思政的結(jié)合，且課程資源類型與學(xué)習(xí)群體特征與特性匹配度不高，不利于不同認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)，課程思政的有效隱性隱形滲透更難以達(dá)成。

根據(jù)我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》界定，信息化資源包括數(shù)字化教材、媒體素材、課件和網(wǎng)絡(luò)課件、任務(wù)案例、問題解答、題庫、試卷素材、文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)課程等9類。按不同信息化資源特點(diǎn)，課程思政的主要隱性隱形生成路徑有：一是利用背景模板生成課程思政。在課程信息化資源建設(shè)過程中，數(shù)學(xué)化教材、課件和網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程都可以利用頁眉頁腳、背景、模板，利用文、聲、畫、色滲透與課程相關(guān)的歷史社會(huì)文化、職業(yè)精神、道德與品質(zhì)等。二是利用豐富鮮活的拓展性素材生成課程思政，利用學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)要求和課程實(shí)用主義心態(tài)，結(jié)合數(shù)字化教材，文本、圖形（圖像）、音頻、視頻和動(dòng)畫等媒體素材，情境和任務(wù)案例，簡潔引入與課程相關(guān)的歷史背景，人物事跡，技術(shù)發(fā)展過程中的標(biāo)志性、節(jié)點(diǎn)性成就或我國在該領(lǐng)域中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，滲透國家戰(zhàn)略定位與發(fā)展方向，社會(huì)與行業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界、文化、價(jià)值觀，辯證分析問題的能力。三是利用任務(wù)的實(shí)施生成課程思政。結(jié)合課程內(nèi)容，開展任務(wù)案例討論分析、素材、課件制作、文獻(xiàn)資料查詢，沙龍，問題解答等活動(dòng)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的自主組織開展、問題辨析與解答過程中，提高科學(xué)人文素養(yǎng)，熟悉職業(yè)規(guī)范與精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，提升意志品質(zhì)和責(zé)任感等。四是利用信息化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)生成課程思政。利用信息化教學(xué)互動(dòng)管理APP，加大過程性評(píng)價(jià)中關(guān)于遵紀(jì)守法、溝通表達(dá)、意識(shí)形態(tài)辨識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的評(píng)價(jià)權(quán)重，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，增加題庫、試卷素材的引導(dǎo)性，浸潤社會(huì)價(jià)值、法律法規(guī)、行業(yè)要求等思政元素，綜合利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指引學(xué)生正確發(fā)展。五是綜合利用信息平臺(tái)的多維性和動(dòng)態(tài)性生成課程思政。依托信息化課程平臺(tái)中交互性和及時(shí)性強(qiáng)的論壇、軟件、游戲等的影音、場(chǎng)景、色彩等，在新媒體環(huán)境中隱性隱形思政。

3 課程實(shí)踐活動(dòng)維度的隱性隱形思政元素生成路徑

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)代，學(xué)生的學(xué)科交叉能力、綜合應(yīng)用能力等創(chuàng)新能力是衡量學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教學(xué)改革實(shí)踐證明，由于課程實(shí)踐活動(dòng)相比于課堂教學(xué)活動(dòng)，具有生動(dòng)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，更受學(xué)生歡迎，利用多級(jí)校內(nèi)外課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來訓(xùn)練和提升學(xué)生的研發(fā)，交叉拓展、應(yīng)用和動(dòng)手能力是提高其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和高效路徑。因此在課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中巧妙合理滲透課程思政更易于被學(xué)生在無意識(shí)中接受和認(rèn)同。

課程實(shí)踐活動(dòng)主要包括社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、工作室（坊）、競賽、論文等五大類型，這五大類課程實(shí)踐，活動(dòng)范圍覆蓋校內(nèi)外，活動(dòng)形式有體驗(yàn)類實(shí)踐、驗(yàn)證類實(shí)踐、創(chuàng)新類實(shí)踐等。各類高校開展課程實(shí)踐活動(dòng)過程，存在重活動(dòng)形式和專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉，較少思考在這一良好載體上如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)隱性思政內(nèi)容等問題。實(shí)際上，結(jié)合課程實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施工作，可以通過以下幾種主要路徑隱性隱形生成課程思政：一是積淀各類課程實(shí)踐活動(dòng)文化，實(shí)現(xiàn)課程文化思政。從創(chuàng)新文化角度，利用實(shí)踐活動(dòng)命（冠）名、主題內(nèi)涵滲透思政元素，突出主題文化；從傳承文化角度，結(jié)合課程實(shí)踐活動(dòng)，融入傳統(tǒng)文化、當(dāng)前社會(huì)主流文化因子，提煉提升并固化各類實(shí)踐活動(dòng)的儀式，形成儀式文化；從素養(yǎng)文化角度，細(xì)化課程實(shí)踐活動(dòng)的方案，利用櫥窗、條幅、視頻、新媒體平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)涵立體營造形成文明、和諧、誠信、友善的濃厚價(jià)值文化氛圍。二是完善課程實(shí)踐活動(dòng)條例規(guī)則，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)思政。結(jié)合社會(huì)道德法規(guī)、行業(yè)企業(yè)規(guī)范制度、專業(yè)素養(yǎng)要求，通過建立完善各類課程實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)入門檻、規(guī)章制度、活動(dòng)流程，成果要求，并嚴(yán)格實(shí)施，規(guī)范落實(shí)等，建立并強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、契約意識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的愛崗、敬業(yè)精神。三是豐富實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)理念思政。改變傳統(tǒng)的單一從專業(yè)或?qū)W科成果維度評(píng)價(jià)課程實(shí)踐活動(dòng)的方式，通過在實(shí)踐評(píng)價(jià)體系中引入思想品質(zhì)、綜合素養(yǎng)、合作創(chuàng)新等符合社會(huì)主義指引方向的評(píng)價(jià)指標(biāo)，去觸動(dòng)或碰撞學(xué)生原有的價(jià)值觀、世界觀，以結(jié)果導(dǎo)向隱形指引他們的行為。

4 課程環(huán)境維度的隱性隱形思政元素生成路徑

心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論表明，人的心理與環(huán)境之間能形成復(fù)雜的情境系統(tǒng)，環(huán)境能有效地影響人的心理，引導(dǎo)和制約人的行為。利用環(huán)境的無形性和環(huán)繞性特點(diǎn)，將思政元素附著在一定的、沒有強(qiáng)化和固守規(guī)則條例的環(huán)境載體上，可使這些游離理念和觀點(diǎn)隨載體進(jìn)入并沉淀于學(xué)生的內(nèi)心，形成條件反射，指導(dǎo)他們的行為，進(jìn)而達(dá)到思政教育的目的和效果。因此，如何在各類課程教學(xué)中充分挖掘、創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用好與課程相關(guān)的、能直接或間接影響學(xué)生的、物質(zhì)或非物質(zhì)的自然環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境，營造出有利于提升學(xué)生思想政治覺悟、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的心理環(huán)境是隱性隱形生成課程思政的關(guān)鍵。

當(dāng)前高校課程環(huán)境思政存在整體缺乏規(guī)劃，系統(tǒng)布局不夠，應(yīng)情應(yīng)境性不足，思政元素形態(tài)吸引力不強(qiáng)等問題。要生成行之有效的隱性課程環(huán)境思政，必須充分發(fā)揮課程共同體作用，突破時(shí)空和地域的限制，跨越單一課程的局限，從政府、社會(huì)、企業(yè)和校園維度挖掘與課程群相關(guān)的物質(zhì)、人際互動(dòng)、精神觀念、社會(huì)理念等人文、自然環(huán)境；根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)素養(yǎng)要求、專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)長成就、學(xué)業(yè)成果展示等構(gòu)建課程局部環(huán)境；創(chuàng)設(shè)課程的歷史人文、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等課程人工環(huán)境，從不同環(huán)境層面立體構(gòu)建課程環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象等非理性因素，提高課程思政的內(nèi)化性。

具體生成路徑包括：一是策劃建立課程第一課堂與第二課堂之間的教學(xué)微循環(huán)體系。在利用課程的信息化資源和新媒體平臺(tái)，在每一類課堂內(nèi)形成內(nèi)循環(huán)良好的課程微環(huán)境基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程的第一課堂與第二課堂教學(xué)間微環(huán)境建設(shè)，形成思政元素的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和情境上的互動(dòng)互濟(jì)的多向循環(huán)的微環(huán)境。例如在第一課堂相對(duì)封閉的環(huán)境中滲透社會(huì)價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)元素，在開放性強(qiáng)的對(duì)應(yīng)第二課堂通過活動(dòng)組織、開展實(shí)施或評(píng)價(jià)真實(shí)重現(xiàn)或正反（負(fù)）向體驗(yàn)相應(yīng)的思政教育主題，以鞏固內(nèi)化強(qiáng)度，提升內(nèi)化進(jìn)程。二是基于專業(yè)課程群構(gòu)建立體化課程氛圍環(huán)境。利用院系專業(yè)的樓、廊、橋，結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、工作室、教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)情應(yīng)境地布置以人文、人物、規(guī)范制度、技術(shù)突破、發(fā)展趨勢(shì)等為主題的圖、板、物、視頻、成果真實(shí)產(chǎn)生過程等，形成環(huán)繞性課程氛圍環(huán)境，時(shí)刻激勵(lì)、指引學(xué)生的思想行為。三是加大課程與校園環(huán)境之間的環(huán)境體系構(gòu)建，利用校園多元化物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境，結(jié)合院系專業(yè)的課程布局，劃分不同育人功能的課程環(huán)境模塊，形成課程的外延拓展性育人體系。

5 課程教學(xué)管理維度的隱性隱形思政元素生成路徑

管理育人是高校教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人和管理育人等四大育人路徑中的重要路徑之一，前面從多個(gè)維度討論了如何通過浸潤的方式隱性隱形生成課程思政，實(shí)現(xiàn)育人目的，管理育人則是從理念、制度、情感等維度通過“軟硬兼施”的方法生成思政元素，提升學(xué)生的觀念和素養(yǎng)。課程教學(xué)管理作為高校管理育人的重要平臺(tái)之一，教師如何通過課程教學(xué)管理工作隱性隱形生成課程思政，避免說教式管理、剛性思政的現(xiàn)象出現(xiàn)，是隱性課程思政的難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，教師的一言一行，教學(xué)任務(wù)組織實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的開展，師生課堂中互動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)與表現(xiàn)，無不可以成為課程教學(xué)管理過程中生成思政的載體。首先，通過示范性管理，隱性隱形生成課程思政。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，需要學(xué)生形成什么樣的理念觀點(diǎn)、道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范，教師的言行是最好的示范性課程思政，如對(duì)國家方針政策的認(rèn)同、正確解讀，提前到崗做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，兢兢業(yè)業(yè)地教學(xué)，解決問題一絲不茍，碰到難題勇于挑戰(zhàn)等行為，均可使學(xué)生有感受和觸動(dòng)，從而產(chǎn)生認(rèn)同和行動(dòng)，利用示范性言行形成管理效應(yīng)。其次，通過情境性管理，隱性隱形生成課程思政。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生小狀況，這些狀況往往是學(xué)生思想、心理、品質(zhì)或習(xí)慣的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)情境地講故事、談社會(huì)、說現(xiàn)象，通過道的滲透和術(shù)的解惑，“一張一弛”，讓學(xué)生從緊張的術(shù)的學(xué)習(xí)中放松下來，在聽故事、聊社會(huì)的過程引發(fā)學(xué)生對(duì)國家政策、社會(huì)現(xiàn)象的思考、辨識(shí)，產(chǎn)生情境性管理思政效果。第三，通過任務(wù)性管理，隱性隱形生成課程思政。結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的精神狀態(tài)，心理變化等，利用教學(xué)管理APP即時(shí)開展有實(shí)際背景意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立或合作性地完成，采用術(shù)道結(jié)合的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)方式，糾正、激勵(lì)、督促、引導(dǎo)學(xué)生，通過任務(wù)性管理，達(dá)到隱性課程思政目標(biāo)。第四，通過評(píng)價(jià)性管理，隱性隱形生成課程思政。在教學(xué)活動(dòng)或課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，通過有正負(fù)向評(píng)價(jià)，精神激勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等約束性或激勵(lì)性管理，錘煉學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)管理。

在教育教學(xué)信息技術(shù)在高校教育中全面應(yīng)用的背景下，抓住高校思想政治教育主陣地的課程教學(xué)，利用課程的信息化課程資源的多樣性、生動(dòng)性還良好的互動(dòng)性，課程實(shí)踐活動(dòng)參與性、操作性及與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合性，課程的微、中、大和外部環(huán)境的構(gòu)建，運(yùn)用合理的導(dǎo)管相結(jié)合的教學(xué)管理手段，是隱性隱形生成并實(shí)施課程思政方法，是實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)與工具作用，達(dá)到三全育人目標(biāo)關(guān)鍵。