任 娟

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

近年來(lái)，隨著大眾化教育的普及，高等教育的入門檻已經(jīng)大為放低，更遑論高職教育了。高職教育的學(xué)生水平良莠不齊，英語(yǔ)也不例外，那么如何針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量？筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，基于分級(jí)教學(xué)的模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以讓各個(gè)水平的學(xué)生根據(jù)自身的能力有針對(duì)性地學(xué)好英語(yǔ)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

1 實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

從實(shí)際情況來(lái)看，高職高專院校的學(xué)生較之普通高等院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)水平較低，英語(yǔ)水平也是如此，這就對(duì)高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求和挑戰(zhàn)。而按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)按小班制形式組織展開，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，但高校擴(kuò)招后，由于受學(xué)生人數(shù)和場(chǎng)地等條件的限制，班級(jí)內(nèi)學(xué)生一般為50人左右，甚至更多，有的院校采取合堂的形式，上百學(xué)生一起上課。這樣教師一邊要管理課堂秩序，一邊要完成教學(xué)目標(biāo)，如何保證大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題[1]。

在2009年，教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出了：各校應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平開展英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向和改革形勢(shì)提出了明確的要求：實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，各大院校要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，院校要采取相應(yīng)的措施，投入人力物力幫助這些學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下有效而良好地完成大學(xué)英語(yǔ)的課程安排和要求；而對(duì)于英語(yǔ)水平較為良好的學(xué)生，院?？梢园凑照５恼n程安排教學(xué)，還可以在有條件的情況下，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和日后發(fā)展的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

另外，分級(jí)教學(xué)也能有效地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法統(tǒng)一的弊端?？舍槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，因材施教，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)安排和課程設(shè)置，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，在整體步調(diào)一致的情況下又不失教學(xué)的人性化和個(gè)性化。另一方面來(lái)說，高職教育旨在向社會(huì)輸出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，分級(jí)教學(xué)可體現(xiàn)高職高專院校實(shí)用、應(yīng)用為主的教學(xué)原則，可提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為社會(huì)一線提高更多職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

2 高職高專大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和探索

在分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)行過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排，將學(xué)生分級(jí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，和入學(xué)后的統(tǒng)一英語(yǔ)考試成績(jī)，兩者成績(jī)相結(jié)合作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為良好、中等、較差等三個(gè)等級(jí)，同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行編班學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的層次合理調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性[2]。

劃分為良好的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平一般較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高，對(duì)他們應(yīng)以引導(dǎo)為主，重在培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。課程上可適度地增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式創(chuàng)造互動(dòng)性較強(qiáng)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂上有充足的機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)和閱讀能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，同步發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試的考試要求。

中等的學(xué)生盡管有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上仍然需要教師進(jìn)行更多的示范和講解，在開始大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之前，教師有必要對(duì)高中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生的接受情況適量進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)法練習(xí)，通過閱讀文章、新聞等方式，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀的能力，有效拓展學(xué)生的詞匯量。在難度上，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸增加，教學(xué)速度不宜過快，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)效果對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還可以適量運(yùn)用多媒體技術(shù)和情景教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先從單句寫起，在逐步增加到段落直至一篇完整的作文，在話題和難度的設(shè)置上盡量選擇學(xué)生熟悉的話題，等學(xué)生掌握一定的寫作技巧后，再讓學(xué)生根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試的難度進(jìn)行訓(xùn)練。

英語(yǔ)水平較差的學(xué)生一般來(lái)說對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，也缺乏足夠的自學(xué)能力，語(yǔ)法和詞匯量的掌握情況也不夠理想。在開始大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之前，教師最好快速地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一遍高中的內(nèi)容，梳理出重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合多種教法進(jìn)行教學(xué)。在完成了高中課程的學(xué)習(xí)之后，可以按照中等基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)安排進(jìn)行授課，在完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到中等的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

其次，每學(xué)期末對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，保證每一名學(xué)生都能接受最符合自身情況的英語(yǔ)教學(xué)。

最后，分級(jí)教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)，還要做到教學(xué)方式和課堂作業(yè)、考核內(nèi)容的分級(jí)，不同層次的學(xué)生接受最符合其英語(yǔ)水平的英語(yǔ)教學(xué)。

3 存在的問題及其解決辦法

3.1 目前存在的問題

第一，不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)。進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，單從生源地域上看，內(nèi)陸地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)差異也較大。實(shí)際教學(xué)中較難進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的課程安排也很難完全適合學(xué)生，部分課程設(shè)置即使進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整也超出了該層次學(xué)生的接受范圍，以至于教師在教學(xué)時(shí)只能將難度一降再降，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升，而學(xué)生很難適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式外的教學(xué)方式。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不適應(yīng)。由于在分級(jí)教學(xué)方面許多教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，課程安排上不盡如人意。而大學(xué)英語(yǔ)的考核難度設(shè)置、考試制度也與學(xué)生的實(shí)際情況不適應(yīng)，尚需探索和磨合。

第三，高職高專院校的教學(xué)資源問題。部分高職高專院校的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室數(shù)量有限，很多情況下非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，難以在聽、說方面得到提升，大大降低了分級(jí)教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 相應(yīng)的解決措施

第一，完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型。在推行分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)改革過程中，需要教師深化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中發(fā)揮因材施教、從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出其交際性和實(shí)用性。教師在課堂上要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要建立起以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，將學(xué)生從原有應(yīng)試教育下的啞巴英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性強(qiáng)的應(yīng)用英語(yǔ)，滿足學(xué)生日后發(fā)展的需求[3]。

第二，院校應(yīng)加大多語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室的投入。多媒體教室可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能幫助學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)和聽力，聽力和對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力和寫作能力提升的重要前提，聽、說、讀、寫相輔相成，缺一不可，只有這樣才能順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性強(qiáng)的應(yīng)用英語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，分級(jí)教學(xué)是目前高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革新方向，需要師生共同努力，從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)安排，合理的引導(dǎo)，形成努力學(xué)、愛學(xué)、比著學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。