翟媛媛

(淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東淄博255130)

隨著教育信息化的發(fā)展，混合教學(xué)作為一種“線上”和“線下”有效結(jié)合的教學(xué)模式走進了小學(xué)教師教育課程的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法與混合教學(xué)的不期而遇，促使案例教學(xué)法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學(xué)教師教育課程教學(xué)的新篇章。教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法是實現(xiàn)小學(xué)教師教育課程“實踐取向”的必要方法，在混合教學(xué)視域下探究案例教學(xué)法的具體應(yīng)用將有力促進小學(xué)教師教育課程的教學(xué)改革。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程的必要性分析

小學(xué)教師教育課程中的案例教學(xué)法是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本的教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入具體、真實的教育實踐情境中，通過師生或生生之間的積極互動、平等對話和合作研討等形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力、行動能力和專業(yè)反思能力的一系列教學(xué)方式的總和。[1]在“實踐取向”基本理念的引領(lǐng)下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)是小學(xué)教師教育課程教學(xué)改革的必然選擇。

(一)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是由課程自身的特點決定的

教育部在2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號)中，明確提出“實踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實踐性成為小學(xué)教師教育課程的價值追求。在小學(xué)教師教育課程高度重視實踐教學(xué)的趨勢下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學(xué)，在眾多的教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革被認為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法因其所具有的情境性、開放性和實踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽為溝通教育理論與教育實踐的“法寶”?？梢哉f，小學(xué)教師教育課程自身的特點決定了案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，同時小學(xué)教師教育課程教學(xué)為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的舞臺。

(二)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的應(yīng)然需要

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，將小學(xué)教師教育課程的目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，分別是“教育信念與責(zé)任”“教育知識與能力”和“教育實踐與體驗”，在每一目標(biāo)領(lǐng)域中進一步劃分出三個更為細化的具體的目標(biāo)。在小學(xué)教師教育課程教學(xué)中，要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，案例教學(xué)法成為應(yīng)然選擇。在小學(xué)教師教育課程中，使用案例教學(xué)法一方面有助于促使深奧理論淺顯化，使專業(yè)理論知識變得鮮活生動，使書本上的理論更加貼近學(xué)生生活實際；另一方面也有利于理論知識實踐化，更便于學(xué)生理解和內(nèi)化。運用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探尋教育理論知識在教育實踐活動中的生長點，疏通課程教學(xué)中理論溝通實踐的脈絡(luò)，從而最終實現(xiàn)小學(xué)教師教育課程的目標(biāo)。

(三)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的實然需要

小學(xué)教師教育課程的教學(xué)對象是未來的小學(xué)教師，小學(xué)教師職業(yè)崗位的需求既是課程教學(xué)最初的出發(fā)點，又是課程教學(xué)最終的落腳點。對于在校學(xué)生來說，他們?nèi)狈πW(xué)教育教學(xué)的直接經(jīng)驗，因此，運用案例教學(xué)法幫助學(xué)生獲得小學(xué)教育教學(xué)的間接經(jīng)驗尤顯重要。對于學(xué)生來說，通過教學(xué)案例獲得的間接經(jīng)驗為他們將來走上小學(xué)教師崗位儲備了扎實的專業(yè)理論知識，使學(xué)生更加明晰將來的職業(yè)崗位需求，并促使學(xué)生朝著小學(xué)教師職業(yè)崗位的需要而努力，以便將來畢業(yè)后能更快地完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)小學(xué)教師的工作崗位。

二、混合教學(xué)視域下案例教學(xué)法的應(yīng)用探析

混合教學(xué)一般分為“線上”和“線下”兩部分，具體化為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)模式下，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的理論價值和實踐價值，有必要深入地系統(tǒng)地探討案例教學(xué)法在小學(xué)教師教育課程中的具體應(yīng)用，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有價值，使案例教學(xué)法成為課程教學(xué)的常態(tài)方法，使教學(xué)案例真正服務(wù)于課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生將來的教育實踐。

(一)課前：發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)功能，凸顯課程的實踐取向

混合教學(xué)一般借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開。課前，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布本次課的教學(xué)案例，供學(xué)生“線上”自學(xué)使用。教師在課前充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)功能，有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.通過課前“線上”的案例導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)教育理論知識在教育實踐中的生長點

課前，教師在發(fā)布教學(xué)案例時，都會結(jié)合案例提出需要學(xué)生解決的問題，與教學(xué)案例相伴而生的問題既包括陳述性問題，也包括程序性問題。陳述性問題是關(guān)于“是什么”和“怎么樣”的問題，程序性問題是關(guān)于“怎么做”的問題。在小學(xué)教師教育課程中，陳述性問題直指教育理論，程序性問題則指向教育實踐。通過教學(xué)案例及其問題，引導(dǎo)學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的教育理論在教育實踐中的價值，理解解決教育實踐中的問題離不開科學(xué)的教育理論的引領(lǐng)。學(xué)生在課前對教學(xué)案例的自主學(xué)習(xí)中，在問題的探究解決中，感受教育理論與教育實踐相伴相生、密不可分的關(guān)系。以小學(xué)教師教育課程中的《小學(xué)生心理學(xué)》為例，筆者在教授這門課程中的“小學(xué)生的注意”這一模塊的時候，向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣的一個教學(xué)案例——《王老師的公開課》，具體如下：

今天是王老師第一次上公開課。她穿著一套十分漂亮搶眼的新衣服來到教室，課前用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾的格外醒目。開始上課了，王老師顯得鎮(zhèn)定自若，先宣布了上次考試的成績，接著開始講課。她言語平靜、流暢，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容十分充分，她便加快了速度，對講課內(nèi)容也不重復(fù)。對課堂上積極回答問題、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，王老師會格外的關(guān)注，連續(xù)點名讓其回答問題。正當(dāng)王老師專心致志地講課時，偶爾發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在開小差，她立即嚴厲地點名批評，制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。就這樣，一節(jié)課很快過去了。當(dāng)王老師講完最后一個知識點時恰好下課鈴聲響起，王老師宣布下課，然后從容地走出了教室。

在這個教學(xué)案例中，我向?qū)W生提出的問題是“請你運用與注意相關(guān)的心理學(xué)理論知識分析王老師的公開課是否成功？并具體說明理由?！睂W(xué)生在閱讀案例后，要想解決這個問題，就要首先明白“關(guān)于注意的相關(guān)心理學(xué)理論”“小學(xué)生注意發(fā)展的特點”等理論知識，在解決問題的過程中，通過案例將教育理論與教育實踐緊密結(jié)合。

2.通過課前“線上”的案例分析，查找自身在教育實踐中的欠缺項

課前，教師發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)案例是發(fā)生在教育教學(xué)中的真實事件，在教學(xué)案例中既包含教育教學(xué)中值得借鑒的成功經(jīng)驗也存在教育教學(xué)中引人深思的失敗做法。在教學(xué)案例的問題設(shè)置中往往都會讓學(xué)生從自身角度出發(fā)去認識評價案例，去分享自己的感想和體會。在這一過程中，學(xué)生以自身為參照系，審視案例中的成功經(jīng)驗或失敗做法，在對比中更易找到自己在處理類似事件中的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中明確進一步努力的方向，明晰勝任小學(xué)教師崗位所需的教育理論知識和教育實踐技能。

例如，在《王老師的公開課》的教學(xué)案例中，學(xué)生在分析王老師的這節(jié)公開課是否成功時，很容易就會發(fā)現(xiàn)自己在面對這樣的教學(xué)情境、在分析這樣的教育問題時所存在的理論欠缺和能力不足之處，進而使接下來的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。此外，學(xué)生在分析此教學(xué)案例時，也會傾向于進行換位思考，學(xué)生可能會去想“如果自己是王老師，可能會怎么做？”“自己是不是也會有和王老師一樣的行為出現(xiàn)？”等問題。在此過程中，學(xué)生也就查找到了自身的教育實踐能力與教師職業(yè)崗位能力需求之間的距離，從而增強職前理論學(xué)習(xí)的實效性。

(二)課中：發(fā)揮教學(xué)案例的組織功能，落實課程的育人目標(biāo)

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出：充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。[2]在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師會讓學(xué)生在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論和組間交流，促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認識和理解，教師做出評價、總結(jié)和提升，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.依托教學(xué)案例滲透專業(yè)理念，培植學(xué)生適配的教師職業(yè)精神

教師職業(yè)精神是一種特殊的職業(yè)精神，是教師從事、堅守與奉獻教育事業(yè)的動力源泉與精神支撐，制約著教師職業(yè)價值的實現(xiàn)、教育目標(biāo)的完成和教師職業(yè)的發(fā)展。[3]教師在課堂上對學(xué)生的討論和匯報進行指導(dǎo)、評價和總結(jié)時要有意識地進行專業(yè)理論的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)案例充分認識專業(yè)理念在小學(xué)教育教學(xué)中的意義和價值，進而學(xué)習(xí)科學(xué)的專業(yè)理念和崇高的教師職業(yè)精神，把專業(yè)理念的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神的養(yǎng)成放到價值觀的高度，作為小學(xué)教師教育課程的首要目標(biāo)，落實到課程的每一節(jié)實實在在的課堂教學(xué)中。

在引導(dǎo)學(xué)生分析《王老師的公開課》的教學(xué)案例時，就可以結(jié)合案例的具體情境滲透專業(yè)理念。比如，案例中提到的“對課堂上積極回答問題、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，王老師會格外的關(guān)注，連續(xù)點名讓其回答問題?！贬槍ν趵蠋煹倪@一表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“關(guān)愛學(xué)生”這一教師職業(yè)道德，使學(xué)生明白關(guān)愛學(xué)生就是要對所有學(xué)生一視同仁，不偏愛、不歧視，不偏袒、不忽視，公平公正地對待每一位學(xué)生。通過這樣的方式，依托教學(xué)案例，對學(xué)生進行教師專業(yè)理念和教師職業(yè)道德的滲透教育，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中顯性教育和隱性教育的有機結(jié)合。

2.借助教學(xué)案例學(xué)習(xí)專業(yè)理論，培育學(xué)生適切的教育理論知識

教育理論是先導(dǎo)，是方向，更是力量。學(xué)生只有掌握適切的、扎實的教育理論知識，才能在小學(xué)教師的工作崗位上走得更穩(wěn)，行得更遠。在小學(xué)教師教育課程中，借助教學(xué)案例，可以讓學(xué)生學(xué)到更適合更貼進教育實踐的專業(yè)理論，避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中單調(diào)的理論講授而造成的呆板枯燥。在課堂教學(xué)中，寓理于案，以案論理，使教育專業(yè)理論更豐盈，使學(xué)生切實感受到所學(xué)教育專業(yè)理論是實用的，是貼近小學(xué)教育教學(xué)實踐的，是切實為小學(xué)教育教學(xué)實踐服務(wù)的，使教育專業(yè)理論更接地氣，真正融入到真實的教育實踐中。

在課堂教學(xué)中，如果僅僅是為了理論而講理論，基于理論而分析理論，那必然會抹殺教育理論的應(yīng)有價值，使學(xué)生迷失在形形色色的教育理論之中，失去學(xué)習(xí)的動力。以《王老師的公開課》這一教學(xué)案例來說，案例中的教學(xué)情境是學(xué)生將來走上教師工作崗位后也會遇到的，學(xué)生圍繞教學(xué)案例解決問題的過程就是借助教學(xué)案例學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論的過程。結(jié)合這個教學(xué)案例，學(xué)生將掌握 “注意的分類及影響因素、注意的行為表現(xiàn)、小學(xué)生注意的品質(zhì)、小學(xué)生注意發(fā)展的特點及小學(xué)生注意力的培養(yǎng)措施”等心理學(xué)理論知識。毫無疑問，通過這樣的方式習(xí)得的教育專業(yè)理論是最符合小學(xué)教師職業(yè)崗位需要的，是最能服務(wù)于小學(xué)教育教學(xué)實踐的。

3.圍繞教學(xué)案例開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適用的教育實踐能力

在“育人為本、實踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的教師教育理念下，職前教師的教育實踐能力是由反思性實踐能力、學(xué)業(yè)整合能力和行動研究能力共同構(gòu)成的能力綜合體。[4]在課堂上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)交流分享自己課前自學(xué)的情況，在組內(nèi)通過思想交流、觀點質(zhì)疑和思維碰撞，發(fā)揮集體的智慧，進行合作探究，之后再進行組間的匯報分享。在這整個過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)共同體中，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

從案例及案例教學(xué)實施過程本身不難看出，案例教學(xué)實質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。[5]教學(xué)案例及其問題本身所具有的開放性決定了課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性。在《王老師的公開課》這一教學(xué)案例中，從與注意相關(guān)的心理學(xué)理論來分析，這并不是一節(jié)成功的公開課，其課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)做法主要體現(xiàn)在六個方面。這六個方面涉及的知識點比較多，包含的專業(yè)理論比較廣，僅靠學(xué)生一個人的力量是很難分析全面的，更不用說分析到位了。但是，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的話，這一問題便迎刃而解，學(xué)生4-6人為一組，每個學(xué)生都有自己看問題的角度，在小組內(nèi)對不同的認識和看法進行分析、批判、歸納和總結(jié)，就形成對案例較全面的認識。在小組合作探究的過程中，學(xué)生的認知能力、元認知能力和教育實踐能力都將獲得持續(xù)性的提升。

(三)課后：發(fā)揮教學(xué)案例的橋梁功能，實現(xiàn)教育效果的長效性

一個成熟的教學(xué)案例的形成不是一蹴而就的。從搜集素材到編寫，從修改初稿到最終定稿，要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，是教師教育智慧的結(jié)晶。因此，課后，有必要對教學(xué)案例進行二次開發(fā)和使用。一方面充分挖掘教學(xué)案例的功能和價值，實現(xiàn)其功能的最優(yōu)化和價值的最大化，另一方面也起到了對課程學(xué)習(xí)的拾遺補缺和拓展延伸的作用。

1.對教學(xué)案例進行多角度分析，溝通學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展

教育案例具有較強的情境性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度去分析教學(xué)案例會發(fā)現(xiàn)不同的問題，得出不同的結(jié)論。因此，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例從不同角度進行開發(fā)和使用，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和流暢性。針對《王老師的公開課》這一教學(xué)案例，教師可以換個角度，給學(xué)生布置這樣的一個課后拓展題“如果你是一名小學(xué)教師，請運用所學(xué)的注意相關(guān)的心理學(xué)理論，說說在課堂教學(xué)中需要注意些什么？”此外，教師還可以依托課堂教學(xué)案例，為學(xué)生提供相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。比如，結(jié)合課上所分析的《王老師的公開課》這一教學(xué)案例，為學(xué)生提供與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實錄，分析其中所體現(xiàn)的注意相關(guān)的心理學(xué)理論，并在小組內(nèi)交流分享。

2.對教學(xué)案例進行多元化探討，鏈接學(xué)生的教育理論學(xué)習(xí)與教育行動實踐

教學(xué)案例中蘊含的教育價值可以分為兩個方面，即教育理論價值和教育實踐價值。因此，在對教學(xué)案例進行使用時，可以分別從教育理論價值和教育實踐價值兩個方面進行多元化的探討。提煉案例中的教育理論，從而更好地引領(lǐng)教育實踐；剖析案例中的教育實踐行為，從而更有針對性地運用教育理論。通過對教學(xué)案例的多元化探討，打破教育理論與教育實踐之間的藩籬，掃清從教育理論到教育實踐的障礙，促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)教育理論，并將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為。在《王老師的公開課》這一教學(xué)案例中，在課前和課中的學(xué)習(xí)中，都是從教學(xué)案例入手學(xué)習(xí)教育理論，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了基于教育實踐掌握教育理論的過程；在課后，在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，具備了相應(yīng)的教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將教育理論落實到教育實踐中的過程?？傊?，教育理論的學(xué)習(xí)是基于教育實踐、為了教育實踐，最終再回歸到教育實踐中去，案例教學(xué)法恰巧切合了這一點。