潘 莉 ，謝天一

（1.寧波城市職業(yè)技術(shù)學院,浙江 寧波 315100；2.浙江大學寧波理工學院 浙江 寧波 315100）

2017年底，美國的Pew Research Center研究中心發(fā)布了The Future of Jobs and Job Training報告，指出學習者必須培養(yǎng)新時代技能、能力和屬性：一是高度重視強有力的無形技能、能力和屬性——如情商、好奇心、創(chuàng)造力、適應(yīng)能力和批判性思維；二是通過學徒和指導(dǎo)進行實踐性的體驗式學習將得到發(fā)展——未來的關(guān)鍵將是學習和修補新事物的靈活性和個人能力。[1]

隨著智能化時代的到來，社會對教育的要求越來越高。今天的教育除了要更好地適應(yīng)職業(yè)、崗位變遷所帶來的不斷變化，還要及時應(yīng)對智能化時代所產(chǎn)生的對人的沖擊。在智能化時代，教育對人性發(fā)展、人格健全、人生完滿等方面所產(chǎn)生的作用將越來越重要。美國的丹尼爾·平克（Daniel Pink）在《全新思維》中提出：未來的人應(yīng)該是具備全新思維的人，即具有設(shè)計感（Design）、故事感（Story）、交響能力（Symphony）、共情能力（Empathy）、娛樂感（Play）、探尋意義（Meaning）這六種新時代必須具備的基本能力。也就是說，未來社會更注重人類獨有而且人工智能無法替代的能力。這種能力可以稱之為“軟技能”，可以為人們適應(yīng)今后的發(fā)展添加“隱形的翅膀”。

在這樣的社會發(fā)展大趨勢下，為了讓學生在傳統(tǒng)文化和經(jīng)典的滋養(yǎng)中啟心開智，潛移默化地提升職業(yè)人的能力和素養(yǎng)，為他們增添“隱形的翅膀”，促進學生適應(yīng)智能化時代的需求，我校開設(shè)了通識課程《國學修養(yǎng)》，該課程是?！堵殬I(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展》課程的模塊之一，面向全校所有專業(yè)全體學生開設(shè)。因為國學博大精深，容易讓學生望而卻步，所以本課程在建設(shè)過程中，堅持通俗易懂、深入淺出、點面結(jié)合的方式學習國學常識。在激發(fā)學生學習的興趣后，引導(dǎo)他們進一步學習國學經(jīng)典著作，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓。并從2017年進行了教學改革，將《國學修養(yǎng)》課程進行混合式教學，取得了較好的效果。

我校慕課背景下《國學修養(yǎng)》課程進行混合式教學，主要集中在以下六個方面：

一、教學內(nèi)容的整合

我?！秶鴮W修養(yǎng)》課程，在開設(shè)慕課的背景下，將線上課程內(nèi)容與線下課程內(nèi)容相結(jié)合，既相互補充，又各有側(cè)重，豐富了課程的教學內(nèi)容。

《國學修養(yǎng)》課程，在教學內(nèi)容選取上具有開放性。大多數(shù)《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展》類型的課程是沒有教材要求的，提供具體的學習資源也不夠豐富，這使學生即便對課程感興趣，也很難形成完善的知識構(gòu)架。我校的《國學修養(yǎng)》教學過程中，雖然沒有固定的教材，但卻有意識地設(shè)計、編輯了與課程內(nèi)容相關(guān)的學習資料，讓教學內(nèi)容形態(tài)多樣，由單一的教材發(fā)展為多元的學習資源。課程一開始進行時，就給學生介紹了有關(guān)國學概念不同理解的材料，然后開具了一系列與國學修養(yǎng)有關(guān)的書目供學生參考學習，讓學生在學習課程內(nèi)容的同時有更多可能去感知他人對國學問題的理解，從而提高學生的思辨能力。在課程逐步開展進入后，教師還結(jié)合課程的進度給學生推薦一些視頻、音頻及文本資料，讓學生觀看、閱讀和欣賞，拓寬學生的視野，加強對課程的感知程度。如在學習中國傳統(tǒng)戲曲部分的內(nèi)容時，線下的實體課堂教師介紹元曲、明清傳奇的相關(guān)知識，線上的慕課課程將青春版《牡丹亭》與梅蘭芳先生演的《牡丹亭》視頻提供給學生欣賞，讓學生對昆曲這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有直觀感受，體會戲曲名家對昆曲的解讀。這樣課程的內(nèi)容豐富了，學生的思維也就活躍了，學習興趣自然也就提高了。整個《國學修養(yǎng)》課程在線上擁有21個教學視頻，總長330分鐘；還有21個與教學視頻配套的PDF課件；此外還提供了與課程內(nèi)容密切相關(guān)的10個文檔材料、1個音頻材料、2個視頻材料以及其他資源3份。

通過實踐，我們認為雖然課程沒有提供教材資料，但教師對線上課程資源庫的充實工作要認真對待，要整合各類教學資源，并充分利用各類資源選擇恰當?shù)慕虒W方式和教學策略，實現(xiàn)資源效益最大化；線下課堂教師要指導(dǎo)、督促教學過程的各個環(huán)節(jié)，利用課堂面對面教學的時機，做好問題解答、小組學習、任務(wù)發(fā)布、效果監(jiān)測以及過程總結(jié)等工作，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、教學方式的糅合

我?！秶鴮W修養(yǎng)》課程，實體課程和慕課課程同時開展，教師在教授時運用多種教學方式和方法，并將之糅合，以適應(yīng)學生學習的需求。

1.設(shè)計吸引點，引發(fā)學生的關(guān)注

無論是線上課堂還是線下課堂，教師在教學設(shè)計時都要設(shè)計吸引點，以吸引學生的注意力，使之對課程內(nèi)容感興趣?！秶鴮W修養(yǎng)》課程在講授中國古代禮儀中的婚禮部分時，教師就設(shè)計了提問：“如果穿越到古代，我們舉行婚禮時，需要有哪些儀式和程序呢？”學生會因此浮想聯(lián)翩，引發(fā)思考和好奇心。

2.設(shè)計聯(lián)系點，激發(fā)學生的學習動力

雖然《國學修養(yǎng)》課程所涉及的研究對象從時間上而言遠離當代社會，但從深層內(nèi)蘊來看就會發(fā)現(xiàn)這些課程仍具有很強的當代價值，因此，在線上和線下的教學過程中教師都立足當代、古為今用，對學生進行美育、德育教育。教師深入挖掘《國學修養(yǎng)》課程中與國家、社會、民族等現(xiàn)實生活密切相關(guān)的精神契合點，對學生的情操加以陶冶，提升學生的道德品格。例如，《國學修養(yǎng)》課程中介紹《論語》和孔子時，孔子提倡的仁愛、和諧、孝道等會使學生領(lǐng)會平和、寬容、理性、尊重的做人準則。在談到墨子的兼愛、非攻、節(jié)用、節(jié)葬等觀念時，教師會指出墨子的節(jié)用觀和我們今天很多學生提倡的 “斷舍離”有異曲同工之處，他甚至還是一位科學家，概括出力學原理，完成小孔成像的光學實驗，2016年8月，世界首顆量子科學實驗衛(wèi)星取名“墨子號”，就是為了紀念墨子在早期物理光學方面的超前成就。讓學生充分感受到國學知識與今天的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生的自豪感。

3.設(shè)計關(guān)注點，引發(fā)學生的深入思考

教師在平時準備課程資料的時候，要密切關(guān)注社會現(xiàn)實，找到課程與現(xiàn)實的連接點和切入點，這樣學生會更有興趣學習。2017年北宋畫家王希孟的傳世名畫《千里江山圖》在北京故宮設(shè)展。很多人排隊入館欣賞，很多媒體對《千里江山圖》設(shè)展的盛況都有報導(dǎo)。在介紹《國畫：筆墨追韻》這部分的內(nèi)容時，線下課堂的導(dǎo)入教師設(shè)計提問：宋徽宗的哪一位學生給他這位老師送了幅著名的山水畫卷？線上課堂的討論就將這個新聞作為引入話題，提出討論：為什么有這么多人冒雨前來觀賞《千里江山圖》？這幅畫在藝術(shù)上最大的影響是什么呢？這樣一來，學生對課程內(nèi)容的認知就更深入更全面，也能把握課程的知識點，引發(fā)學生的深入思考。

4.設(shè)計著重點，誘發(fā)學生的探究熱情

《國學修養(yǎng)》課程中不少內(nèi)容，學生以前或多或少都有一定的涉獵，這在某種程度上會讓學生減少學習的興趣和熱情。為了避免炒冷飯，教師在授課過程中，可以不貪大求全，而是抓住一個關(guān)注點，深入開掘課程的內(nèi)容，誘發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如教師在講授《世說新語》這部分內(nèi)容時，針對學生中小學時已經(jīng)學過《世說新語》的若干片段，線上的課程就弱化了對劉義慶的相關(guān)介紹，而特意設(shè)計了一個魏晉時人“有趣”的話題，圍繞“有趣”這個話題來分析魏晉時代人們的思想和行動。然后提出思考：為什么魏晉時代的人們這么“有趣”？他們用“有趣”來做什么？看了魏晉時期的那些人、那些事，我們有什么啟發(fā)和反思？線下討論和PPT宣講就更豐富多彩。這樣，學生抓住一個關(guān)鍵點深入進行探究，對文本的認知就更深刻了，也學會了如何去分析研究問題。

三、任課教師職責的混合

慕課背景下的混合式教學，使課程的教學人員由原來的單一任課教師“一人獨打天下”，變成課程教學團隊團結(jié)協(xié)作共同開發(fā)運行課程。我?！秶鴮W修養(yǎng)》課程的教學團隊成員根據(jù)各自的能力和特長進行了任務(wù)分工，有的負責網(wǎng)絡(luò)運行和管理，有的負責網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，有的負責視頻錄制和實體課堂教授。各位成員教師既是線下實體課堂教學活動的組織者和實施者，又是線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)者；既是課程學習資源的開發(fā)者、制作者、組織者和上傳者，還是在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺各個模塊的使用者和管理者。任課教師從以往傳統(tǒng)課堂上的主講教師逐步演化為課程協(xié)作團隊，教師無形中變成課程的導(dǎo)演、演員和運行者。網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)支持、數(shù)據(jù)分析更加有力，每個教師線上線下的角色也能人盡其才，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，凸顯個人的特色。同時責任教師還從上課的學生中挑選了若干個擔任“助理教師”，對學生的線上作業(yè)及時進行處理，對學生在線上提出的問題及時加以回復(fù)。

四、學習時間上的聚合

慕課背景下的混合式教學模式，可以將碎片化的時間學習與課堂上的集中學習以及學校開設(shè)的第二課堂、社團活動及其他活動聯(lián)系起來，鞏固了學生的學習基礎(chǔ)，使學生對課程的感知和認識更立體、全面。

例如，《紅樓夢》的相關(guān)知識是《國學修養(yǎng)》課程內(nèi)較為重要的內(nèi)容，中文系對《紅樓夢》這部巨著的介紹可以開一門課程。我們?nèi)绾卧谟邢薜膸坠?jié)課時間里，把它更有力地呈現(xiàn)給學生，讓學生學習得更深入呢？《國學修養(yǎng)》課程的設(shè)計者在介紹《紅樓夢》時，就用線上線下時間上的結(jié)合進行教學。課程開始時教師制作了有關(guān)《紅樓夢》金陵十二釵判詞的教學視頻，讓學生在課前的業(yè)余時間學習，同時布置了小組作業(yè)——我所知道的《紅樓夢》，讓學生分組準備PPT，在第一次線下課堂上加以宣講。學生宣講完畢后，教師在課堂上總結(jié)并提出問題：西方人認為莎士比亞是說不盡的，其實《紅樓夢》也是說不盡的，為什么呢？讓學生課后思考。課后教師布置線上作業(yè)觀看《林黛玉進賈府》《寶玉挨打》等影視片段，讓學生更直觀地理解作品。第二次線下課程，教師提問上次布置的問題，然后針對學生的回復(fù)加以全面概括和總結(jié)。這樣利用慕課等開放的網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，讓學生自主支配時間，選擇、學習、提問、再學習，學習的過程就像滾雪球一樣，知識獲取越來越多，理論系統(tǒng)越來越充實縝密，視野也越來越開闊。這一模式將學習的某些環(huán)節(jié)延伸至實體課的業(yè)余課外時間，是實體課內(nèi)集中學習時間的有益補充。學生通過課外非正式學習做預(yù)習、復(fù)習、探究，既能做到課前的充分準備，又能進行更高層次的提升。

另外，教師也將課內(nèi)教學與課外實踐有機結(jié)合，積極引導(dǎo)學生開展形式多樣的“第二課堂”活動?！秶鴮W修養(yǎng)》課程中介紹過中國古代的禮以及中國古代的婚禮，教師推薦學生參與學校的文學社、戲劇社等社團活動，觀看天下第一團——寧波甬劇團演出的甬劇《典妻》，對傳統(tǒng)的婚禮習俗進一步加以認知。同時請來甬劇名家王錦文等著名演員，將越劇、甬劇等來源于草根的戲曲藝術(shù)與昆曲這樣的傳統(tǒng)高雅藝術(shù)加以比對，豐富了學生戲曲知識，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、教學空間上的融合

慕課背景下的混合式教學，就是要將虛擬空間的教學與實體教室的教學以及在場學習進行混合式學習空間的搭建。教學空間是教師和學生開展具體教、學的支撐環(huán)境。在慕課背景下開展混合式教學，教學空間己經(jīng)不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)課堂的物理教學空間，傳統(tǒng)課堂的物理教學空間同基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬教學空間一起，構(gòu)成支持混合式教學的新型混合式教學空間。

在慕課背景下的混合式教學過程中，《國學修養(yǎng)》課程的教師將優(yōu)質(zhì)的學習資源收集、整理、提煉、加工和組合后，搭建出一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬教學空間，將之提供給學生，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，確定自己的學習節(jié)奏和風格，在虛擬空間進行學習，學生的主觀學習能動性更容易發(fā)揮出來。

另外，我校為了更好地促進慕課背景下的混合式教學活動開展，還對傳統(tǒng)課堂的物理教學空間加以改造，在實體教室里布置了位置可隨時移動、組合的活動桌椅，方便學生、教師書寫的多個玻璃書寫板，以及可以與手機和平板電腦等移動教學設(shè)備進行同屏顯示、投屏顯示的電子屏幕。同時還針對學生的心理和生理特點，設(shè)計使用了簡潔而明快的紅、黃、藍、綠、白等室內(nèi)桌椅、墻面色彩，豐富傳統(tǒng)課堂的物理教學空間的色彩，提高學生學習效率，打造健康的師生身心。

同時，傳統(tǒng)課堂的物理教學空間，能夠充分實現(xiàn)教師和學生以及學生和學生之間面對面的交流學習，通過面對面的交流產(chǎn)生思想火花，彰顯教師的人文關(guān)懷，同時還能加深學生腦海意識形態(tài)的構(gòu)建，彌補在線教學不足。

六、考核評價方式的匯合

慕課背景下的混合式教學，考核評價方式也需要線上線下混合。線上平臺充分利用大數(shù)據(jù)分析理念，對學生的學習情況進行全過程跟蹤。線上系統(tǒng)將學生的學習進度、學習狀態(tài)、單元測試情況記錄下來，自評、互評、精華筆記等把學生的個性也展露出來，教師可以在最短時間內(nèi)運用數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習行為和學習狀態(tài)（例如學習路徑、學習習慣和學習風格等）加以分析，了解和掌握學生學習任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，為教師的后期教育和干預(yù)提供了準確的目標。

由于線上平臺的一些局限性，使得對學生分析問題、解決問題的能力檢測較為有限，這使得教師在對學生的考核和評價上就不能單純依靠線上的數(shù)據(jù)，還需要線下記錄。線下傳統(tǒng)課堂的物理教學空間里，學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、參與程度等更直觀，可以為教師評價提供一定的賦權(quán)。《國學修養(yǎng)》課程在線下布置的提問、PPT宣講、期末千字小論文等，都計入評價考核體系。這樣多元化的考核評價方式，可完整顯現(xiàn)學生的學習能力和效果。

我?！秶鴮W修養(yǎng)》課程在慕課背景下通過混合式教學實現(xiàn)教、學過程的全過程性混合，取得了較好的效果。學生通過線上線下混合式學習的策略，完成對課程的學習以及知識的構(gòu)建和內(nèi)化過程。2017年一個學期，線上互動交流教師提出了20個話題 ，參與討論數(shù)達29576人次，課程網(wǎng)站訪問量達到1275647人次。本課程被我校設(shè)立為校級慕課建設(shè)項目，并在中國大學MOOC平臺、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺上陸續(xù)開展運行，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才發(fā)揮了良好的作用。