王瑞榮

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 范蠡商學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、引言

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職商科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維，并在此基礎(chǔ)上形成基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，是新商科職業(yè)人才必須具備的商業(yè)思維的基本組成要素。我校該課程教學(xué)主要借助PPT通過(guò)課堂講授完成，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳，更談不上形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

自從Waller[1]第一次提出課堂生態(tài)（Ecology of Classroom）以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂生態(tài)從不同維度、不同視角進(jìn)行了卓有成效的研究。研究?jī)?nèi)容非常廣泛，涉及課堂主體（Yona Sipos 等[2]、Katherine 等[3]、郭麗君等[4]）、課堂環(huán)境（Steve Grubaugh 等[5]、寧云中[6]）、課堂行為（Lindblad[7]、鐘利紅[8]）、學(xué)科教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)（Guerrettaz等[9]、郝曉亮等[10]）、課堂生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建（Annamma等[11]、劉志峰等[12]、徐瑩[13]）等多個(gè)方面。

學(xué)習(xí)共同體的研究最早始于Boyer[14]，其認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體必須建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，成員之間互助平等，在共同遵守紀(jì)律的前提下合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。根據(jù)參與對(duì)象而言，主要有教師學(xué)習(xí)共同體（楊曉莉[15]、何霞[16]）、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體（蔣盛楠[17]、廖旭梅[18]）、師生學(xué)習(xí)共同體（婁曉雯[19]、夏紀(jì)梅[20]）；就實(shí)施地點(diǎn)不同，主要有與信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)共同體（Bielaczyc等[21]、王翔等[22]）和課堂學(xué)習(xí)共同體（Peter[23]、王明娣[24]）。

梳理相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)關(guān)注的重點(diǎn)是課堂微系統(tǒng)的生態(tài)平衡，試圖描述和解釋學(xué)生的思想和行為與教師對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)管理之間的互動(dòng)平衡關(guān)系。關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究則主要集中在與信息技術(shù)整合的領(lǐng)域、教師學(xué)習(xí)共同體等方面，其研究成果更多地集中在英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想政治理論等學(xué)科課堂的生態(tài)問(wèn)題研究，從高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)視角分析的還很少，基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的研究更是不多。因此，本文基于學(xué)習(xí)共同體視角，構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，為破解高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂生態(tài)失衡尋求依據(jù)和對(duì)策，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂生態(tài)分析

1.課堂生態(tài)主體分析

課堂生態(tài)主體主要為教師和學(xué)生。課堂生態(tài)主體的關(guān)系主要體現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，就師生關(guān)系而言，課堂的主角依然是教師，教師主要借助PPT在講臺(tái)上侃侃而談，講授晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生還是充當(dāng)配角，坐在椅子上被動(dòng)地聽(tīng)。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變角色，變主角為導(dǎo)演，把課堂還給學(xué)生，可是鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，教師布置的課前、課后作業(yè)有效完成率較低，導(dǎo)致教師的“劇本”沒(méi)辦法演下去，教師主角的課堂依然繼續(xù)。此外，課堂上師生互動(dòng)也僅僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生深層次思考的互動(dòng)不多，師生關(guān)系處于失衡狀態(tài)。就生生關(guān)系而言，多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師都會(huì)布置作業(yè)或項(xiàng)目任務(wù)需要生生合作完成，可是搭便車的現(xiàn)象屢禁不止，由于不讓搭便車而產(chǎn)生的生生矛盾現(xiàn)象也屢有發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍緊張、壓抑，生生關(guān)系處于亞平衡狀態(tài)。

2.課堂生態(tài)環(huán)境分析

課堂生態(tài)環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、媒介環(huán)境、心理環(huán)境四個(gè)基本要素。

（1）物質(zhì)環(huán)境

本文所說(shuō)的課堂物質(zhì)環(huán)境主要是指課堂教學(xué)場(chǎng)所。當(dāng)前階段，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)場(chǎng)所基本上都是多媒體教室，可以實(shí)時(shí)上網(wǎng)，播放視頻、音頻，教室光線充足且衛(wèi)生環(huán)境整體上也較好。但也存在環(huán)境失衡因素亟待改進(jìn)，主要表現(xiàn)為：①教學(xué)場(chǎng)所單一，主要局限于多媒體教室，注重“講授”功能，忽略“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”功能；②限于經(jīng)費(fèi)原因，絕大多數(shù)高職院校多媒體教室沒(méi)有配備空調(diào)，學(xué)生在這樣的教室中上課，滋味的確不好受。

（2）時(shí)空環(huán)境

課堂教學(xué)主要是基于一定的時(shí)空環(huán)境進(jìn)行的?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂的時(shí)空要素主要包括兩個(gè)方面，即時(shí)間與空間要素。時(shí)間要素是指《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂安排?？臻g要素是指學(xué)生規(guī)模和座位擺放。當(dāng)前，很多高職院校重視技能實(shí)訓(xùn)課，忽視學(xué)科基礎(chǔ)課程，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程往往被安排到下午上課，學(xué)生往往注意力不集中，精神狀態(tài)不好，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率不高?？臻g要素方面，班級(jí)人數(shù)過(guò)多（多是50人以上的班級(jí)），課堂擁擠會(huì)給師生造成無(wú)形壓力，教師忙于維持課堂紀(jì)律，學(xué)生注意力下降，搭便車現(xiàn)象更為嚴(yán)重。而且教室座位以“秧田式”為主，“秧田式”座位就是以講臺(tái)為核心，學(xué)生座位按直線型進(jìn)行空間排列，是傳統(tǒng)的座位編排方法。這種編排方式適合講授式的教學(xué)，而進(jìn)行互動(dòng)式、合作式、辯論式教學(xué)時(shí)，這種座位安排顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，課堂氛圍沉悶。

（3）媒介環(huán)境

課堂的媒介環(huán)境是指與課堂教學(xué)中所使用的各種課堂教學(xué)媒介和教學(xué)工具，具體包括黑板、粉筆、黑板擦、投影儀、電腦、教材等，其中教材是最為核心的要素。然而，一方面在信息化高速發(fā)展的今天，多數(shù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材依然是單一紙質(zhì)教材占主體，學(xué)習(xí)方式單一，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材在教學(xué)內(nèi)容上仍是延續(xù)本科的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)框架，有些章節(jié)知識(shí)數(shù)學(xué)公式、圖形偏難，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味、晦澀難懂，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，教學(xué)效果大打折扣[25]。

（4）心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指教師和學(xué)生在課堂中圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形成的精神環(huán)境，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境及教師教學(xué)的心理環(huán)境[26]。就學(xué)生的心理環(huán)境來(lái)說(shuō)，由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)模型、公式比較多，而高職文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，因此在學(xué)習(xí)中提不起興趣，并伴有不同程度的厭學(xué)心理。從教師角度看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沒(méi)有活力，教師授課過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，教師的幸福感驟降。因此，在后續(xù)授課過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理和消極心理，授課的質(zhì)量就會(huì)下降，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂生態(tài)活動(dòng)分析

課堂生態(tài)活動(dòng)是指課堂生態(tài)主體借助課堂生態(tài)媒介進(jìn)行課堂教與學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。目前，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)活動(dòng)形式單調(diào)，主要采用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式落后（“滿灌輸”）、教學(xué)方法陳舊（“一言堂”）、教學(xué)內(nèi)容枯燥（局限于教材）。00后學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，多數(shù)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度低，睡覺(jué)、聊天、使用手機(jī)玩游戲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂紀(jì)律有待提高，教學(xué)活動(dòng)中最重要的師生互動(dòng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

本文在學(xué)習(xí)共同體和生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“一二三四五”課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)：一個(gè)中心，即堅(jiān)持以學(xué)生經(jīng)濟(jì)素質(zhì)培養(yǎng)為中心；兩個(gè)課堂，即第一課堂和第二課堂；三個(gè)為主，即問(wèn)題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；四個(gè)轉(zhuǎn)變，即變理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)、人為評(píng)價(jià)為智能評(píng)價(jià)；五個(gè)環(huán)節(jié)，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作探究—質(zhì)疑討論—精講點(diǎn)撥—實(shí)踐鞏固，提升《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂生態(tài)化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.一個(gè)中心

高職新商科專業(yè)培養(yǎng)的是滿足工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線需要的具有國(guó)際化視野、互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代商業(yè)精神的新商科人才。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門理論課程，但教學(xué)的核心點(diǎn)不在于理論灌輸，而在于一種思維方式與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，還要使其真正具備經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)的思維方式（經(jīng)濟(jì)頭腦），進(jìn)而從基礎(chǔ)上增強(qiáng)其把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以“經(jīng)濟(jì)思維素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法、突出教學(xué)效果、組織教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)思維素質(zhì)”的目標(biāo)。

2.兩個(gè)課堂

兩個(gè)課堂是指線上虛擬課堂和線下真實(shí)課堂。線上虛擬課堂是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)（國(guó)家、省市在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、雨課堂、藍(lán)墨云等智慧課堂）組建生生學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極思考、分析，鼓勵(lì)多元思維方式并將其表達(dá)出來(lái)，尊重個(gè)體差異。線下真實(shí)課堂主要包括圍繞教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃在理實(shí)一體化教室（可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）組建師生學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，線下真實(shí)課堂不僅僅局限于教室，為了讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)感悟經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，線下真實(shí)課堂可以是學(xué)校的超市、理發(fā)店，也可以是企業(yè)工廠、銀行等體驗(yàn)場(chǎng)所，通過(guò)精心組織布置任務(wù)，通過(guò)生生學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，真實(shí)感受現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)其把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

3.三個(gè)為主

三個(gè)為主是指無(wú)論是線上的虛擬課堂還是線下的真實(shí)課堂，教學(xué)過(guò)程中都要遵循三個(gè)為主，即問(wèn)題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為主線，貫穿《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，將枯燥的理論知識(shí)潛移默化地內(nèi)化為經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。教師在此過(guò)程中僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上主導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，全程參與課堂學(xué)習(xí)。

4.四個(gè)轉(zhuǎn)變

四個(gè)轉(zhuǎn)變是指理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)體驗(yàn)式教學(xué)、人為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄茉u(píng)價(jià)。①教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)，融案例、模擬、游戲、競(jìng)賽、參訪、實(shí)習(xí)為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維，并在此基礎(chǔ)上形成基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。②就學(xué)習(xí)方式而言，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。通過(guò)師生、生生之間的積極溝通、互動(dòng)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。③就教學(xué)方法而言，針對(duì)00后學(xué)生特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)，緊跟經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，積極體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)。④就評(píng)價(jià)方式而言，變?nèi)藶樵u(píng)價(jià)為智能評(píng)價(jià)，改變了以往由教師人為主觀的課堂評(píng)價(jià)方式。通過(guò)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的大數(shù)據(jù)追蹤（視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、筆記、論文、發(fā)帖等），從學(xué)習(xí)共同體成員自評(píng)、互評(píng)，期末經(jīng)濟(jì)學(xué)論文完成質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.五個(gè)環(huán)節(jié)

五個(gè)環(huán)節(jié)是指 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作探究—質(zhì)疑討論—精講點(diǎn)撥—實(shí)踐鞏固”五個(gè)閉合環(huán)節(jié)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)為目標(biāo)，細(xì)化、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體合作探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論自主學(xué)習(xí)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師精講點(diǎn)撥、釋疑解惑，最后教師總結(jié)反思課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、實(shí)踐鞏固、布置作業(yè)。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

本文在生態(tài)學(xué)理念和思維方法的引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，變學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、自主、自由的活力課堂，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。