吳雨燕

（安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥230031）

英國城市學(xué)院是指創(chuàng)立于19 世紀(jì)中后期，多分布在英格蘭各大重要工業(yè)城市的“紅磚學(xué)院”。它以1851 年曼徹斯特歐文斯學(xué)院的創(chuàng)立為標(biāo)志，包括利茲學(xué)院，利物浦學(xué)院等，這些城市學(xué)院主要由當(dāng)?shù)爻鞘袆?chuàng)辦，以培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)型人才為宗旨。20 世紀(jì)初，很多辦學(xué)成功的學(xué)院紛紛升格為大學(xué)，并隨著時代不斷地發(fā)展創(chuàng)新，成為了英國最頂尖的老牌名校，曼徹斯特大學(xué)就是典型之一。曼徹斯特大學(xué)是英國最早創(chuàng)辦的城市大學(xué)，如今在英國乃至全球都享有極高的聲譽，無論是在世界大學(xué)排名，還是大學(xué)科研水平評估中，曼徹斯特大學(xué)排名都遙遙領(lǐng)先。此外，曼徹斯特大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一直廣受雇主青睞，就業(yè)服務(wù)也持續(xù)被雇主評為全英第一。我國應(yīng)用型本科正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，同樣也致力于專業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，認真研究英國城市學(xué)院特別是以曼徹斯特大學(xué)為代表的城市學(xué)院的發(fā)展和辦學(xué)經(jīng)驗，可以幫助我們探尋一流應(yīng)用型高校建設(shè)的成功奧妙。

一、英國城市學(xué)院發(fā)展概況

在19 世紀(jì)中葉至19 世紀(jì)末，英國各地方依據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣枨蠖⒘艘慌鞘袑W(xué)院(civic college)，20 世紀(jì)初，這批城市學(xué)院紛紛升格成為了屬于地方大學(xué)性質(zhì)的城市大學(xué)( civic university)。城市學(xué)院自創(chuàng)立之初，以實用為辦學(xué)目標(biāo)與特色，培養(yǎng)出了大批社會所需的應(yīng)用型人才，同時，在大學(xué)發(fā)展過程中，英國城市學(xué)院不斷依據(jù)時代變化和人才培養(yǎng)需要，調(diào)整課程體系和培養(yǎng)方式，最終推動了大學(xué)與社會之間的良性互動和持久發(fā)展。

（一）以實用為特色，服務(wù)地方發(fā)展

社會需要是催生英國城市學(xué)院產(chǎn)生的土壤。工業(yè)革命爆發(fā)以后，英國工業(yè)、貿(mào)易和金融業(yè)快速發(fā)展，對技術(shù)人員和應(yīng)用型人才的需求強烈。然而，深受中世紀(jì)以來宗教勢力和古典教育思想影響下的牛津、劍橋等傳統(tǒng)大學(xué)，依然固守以古典文學(xué)和神學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容，輕視實用課程和科學(xué)研究，不注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在技術(shù)人才供需不平衡的背景下，一些地方政治家、實業(yè)家與學(xué)者聚在一起，以教育功利主義和世俗化為旗幟，以地方城市為“突破口”，開啟了聲勢浩大的“城市大學(xué)運動”，他們出資在英格蘭的各重要城市陸續(xù)創(chuàng)辦了十余所以“宗教無甄別”、課程講實用為基本原則的、以培養(yǎng)科技人才為目標(biāo)的新式高等院校，統(tǒng)稱為“城市學(xué)院”。[1]英國早期開辦的城市學(xué)院幾乎都處于國家的重要城市，“1800年至1850年，曼徹斯特是英格蘭的第二大城市，像倫敦一樣聞名”［2］47，“利茲是另一所英格蘭工業(yè)和商業(yè)快速增長的城市”。［2］55

這些城市大學(xué)的發(fā)展定位和課程教學(xué)都充滿著濃厚的實用色彩，他們以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，課程設(shè)置基于地方工商業(yè)發(fā)展的需求。例如，伯明翰的梅森學(xué)院開設(shè)了大量采礦冶金方面的課程，同時還成立了別具特色的釀造系，深受當(dāng)?shù)厝说臍g迎。在創(chuàng)立初期，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，英國城市學(xué)院與地方經(jīng)濟發(fā)展相融合，與工商業(yè)的發(fā)展建立了更為緊密和廣泛的聯(lián)系。

（二）加強人文教育，實現(xiàn)大學(xué)轉(zhuǎn)型

城市學(xué)院在創(chuàng)辦初期一直以實用為目標(biāo)，以為地方服務(wù)為辦學(xué)目的，突出發(fā)展地方特色應(yīng)用型學(xué)科，但值得注意的地方是，文科在城市學(xué)院課程體系中一直有著一定的比重。在城市學(xué)院辦學(xué)之初，不僅沒有將文科教育排斥在外，相反還給予其很大的發(fā)展空間[3]，無論是在學(xué)科占比、學(xué)生數(shù)量還是受歡迎程度方面，城市學(xué)院的文科都顯示出了其地位與發(fā)展?jié)摿?。特別是自20 世紀(jì)初以來，一批城市學(xué)院紛紛開始增設(shè)人文社科類和學(xué)位類課程并且更加重視科學(xué)研究，逐漸回歸傳統(tǒng)，走向了綜合性大學(xué)的道路。

此外，大部分城市學(xué)院在升格為大學(xué)之后，都更加重視對人文社科的科學(xué)研究，不斷地提高學(xué)術(shù)水平，如伯明翰大學(xué)尤其注重人文和社會科學(xué)研究。由上可以看出，英國城市學(xué)院不僅關(guān)注人文教育，并在升格成大學(xué)之后，更加重視文科發(fā)展和科學(xué)研究，成功實現(xiàn)了大學(xué)的轉(zhuǎn)型，成為了文理工各學(xué)科融合發(fā)展的綜合性大學(xué)。

（三）提高招生標(biāo)準(zhǔn)，提升辦學(xué)層次

城市學(xué)院建校之初，因為受古典主義教育思想的影響，上層社會子弟對于實用性的職業(yè)院校是不屑一顧的，所以城市學(xué)院的生源主要來自中下層社會子弟并且通過招收女生來擴充生源。如梅森學(xué)院在1886-1887 學(xué)年到1897-1898 學(xué)年的12 個學(xué)年中，女生超過40%及以上的有10 個學(xué)年，最高時達到56%，此時的生源數(shù)量雖有了保證，但質(zhì)量并不是很高。在城市學(xué)院逐漸發(fā)展和轉(zhuǎn)型后，因獲得了社會認可和學(xué)位授予權(quán)，其文理交融的實用性課程越來越受到上層人士的青睞，吸引了一批知識能力基礎(chǔ)比較優(yōu)異的貴族子弟，自此，曼徹斯特大學(xué)等逐漸開始提高招生標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量得到了顯著提高。

此外，在20世紀(jì)初期，英國城市學(xué)院引入德國的辦學(xué)經(jīng)驗，逐漸加大了科研比重，并以應(yīng)用研究為主建設(shè)應(yīng)用科學(xué)研究中心。如：利茲學(xué)院成為紡織業(yè)研究中心，利物浦學(xué)院成為鋼鐵研究中心，伯明翰學(xué)院成為釀酒業(yè)研究中心等。［4］因此，一方面，通過提高生源質(zhì)量，另一方面，通過加強應(yīng)用科學(xué)研究，英國城市學(xué)院不僅逐漸擺脫了純粹職業(yè)教育的性質(zhì)，同時，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也穩(wěn)步提升，技術(shù)教育的內(nèi)容和研究領(lǐng)域開始深化，并將科研成果逐漸應(yīng)用到了工業(yè)實踐中。至此，很多城市學(xué)院成功地發(fā)展成為擁有著雄厚歷史、文理并重的綜合性世界知名高等院校。

二、曼徹斯特大學(xué)辦學(xué)特色

曼徹斯特歐文斯學(xué)院作為英國城市學(xué)院的典型代表，通過在課程和教學(xué)，人才培養(yǎng)模式方面的改革發(fā)展，同時不斷深化高水平的教學(xué)研究，加快國際化的步伐，逐漸發(fā)展成為英國的一所門類齊全、科系眾多的綜合性大學(xué)，在其創(chuàng)辦和發(fā)展的歷程中，有很多獨具特色的辦學(xué)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗值得借鑒學(xué)習(xí)。

（一）課程與教學(xué)：文理交融，靈活多變

從一開始，城市學(xué)院大多是從地方需要出發(fā)設(shè)立課程，曼徹斯特也不例外。曼徹斯特歐文斯學(xué)院最早開設(shè)實用課程，并明確將大學(xué)定位于服務(wù)國家建設(shè)。在人文社科類方面，歐文斯學(xué)院也開設(shè)了相關(guān)課程，如古典語言課程、自然哲學(xué)課程以及文學(xué)課，隨后又增加了精神道德、自然史和英語等課程。升格后的曼徹斯特大學(xué)采用靈活的多學(xué)科課程，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)追求進行定制。它將課程劃分為單元學(xué)習(xí)的形式，課程單元的內(nèi)容和難度會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進度的增加而增加；在一定范圍內(nèi)，學(xué)生還可以自由選擇課程，這給予曼徹斯特大學(xué)的學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時也有利于學(xué)生得到更全面的發(fā)展和更廣闊的視野。

曼徹斯特大學(xué)的授課模式獨樹一幟，采取講課（Lecture）和個別指導(dǎo)（Tutorial）兩種形式。在教師授課層面，學(xué)校不提供課程教材，也不做出具體的授課內(nèi)容指定、授課方法的要求，只是做出指導(dǎo)性意見，給予教師一定的教學(xué)自主權(quán)。在課前，教師通常根據(jù)課程內(nèi)容的需要發(fā)放課程要求，里面有課程簡介、每周課程的主題、參考文獻以及十幾本與本課程相關(guān)的參考書目等，學(xué)生自行到圖書館進行借閱。學(xué)校會定期舉辦講座，為學(xué)生提供大量的信息、指導(dǎo)和前沿理論。曼徹斯特大學(xué)在一些課程的必修課中還加入了實習(xí)工作或?qū)嵉乜疾欤瑤椭鷮W(xué)生將理論知識付諸于實踐。此外，匯報（Presentation）也是學(xué)生常見的作業(yè)形式，學(xué)生可按組別匯報，也可進行個人匯報，以周或月為單位，以此培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力，總結(jié)歸納能力，語言溝通能力和小組合作能力。

（二）人才培養(yǎng)：全面培養(yǎng)，外松內(nèi)緊

曼徹斯特大學(xué)在人才培養(yǎng)方面注重全面性，既注重學(xué)術(shù)能力和知識學(xué)習(xí)，也強調(diào)道德修養(yǎng)和實踐能力，除了要求學(xué)生成為一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才外，同時還著重于培養(yǎng)負責(zé)任的國家公民。在課程教學(xué)方面，學(xué)校通過開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程，將志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)道德和社會責(zé)任等主題的課程單元結(jié)合起來，加強培養(yǎng)學(xué)生的獨立批判性思維和責(zé)任意識。在人才評估方面，不僅進行學(xué)術(shù)知識評估，同時也關(guān)注企業(yè)雇主看重的技能，如怎樣作為團隊的一部分去工作、做演講和創(chuàng)造性地解決問題，以確保學(xué)生獲得在職業(yè)生涯中蓬勃發(fā)展所需的知識和技能。

曼徹斯特大學(xué)采取的是一種“外松內(nèi)緊”的人才培養(yǎng)方案，大多數(shù)專業(yè)每周的授課只有四到五節(jié)，大部分的學(xué)業(yè)是需要學(xué)生自己課后完成的，教師的作用只是起到啟蒙和指導(dǎo)。在作業(yè)方面，教師布置的習(xí)題往往具有很大的靈活性和發(fā)散性，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。此外，學(xué)術(shù)誠信十分重要，抄襲現(xiàn)象在曼徹斯特大學(xué)是被嚴厲禁止和處罰的，學(xué)校要求學(xué)生要以嚴謹和認真的態(tài)度去查閱相關(guān)資料，在形成自己獨特性的見解后，獨立完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校專業(yè)課程的安排并不多，大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉需要學(xué)生在課后花費大量的時間。曼徹斯特大學(xué)這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)和自律能力，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的意識，同時幫助畢業(yè)生在走向工作崗位后快速度過適應(yīng)期。

（三）科學(xué)研究：建立學(xué)系，發(fā)展科研

曼徹斯特歐文斯學(xué)院在剛剛成立初期，學(xué)院只開設(shè)一些最實用的課程，如工程、采礦等，其發(fā)展十分艱難，但在逐漸引入德國大學(xué)重視科學(xué)研究的職能后，意識到了科研的重要性，緊跟時代進行了改革。在如今的曼徹斯特大學(xué)里，重視科學(xué)研究已經(jīng)成為了辦學(xué)理念之一，并注重與地方工業(yè)發(fā)展相結(jié)合，積極將科研成果服務(wù)社會，為實現(xiàn)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的現(xiàn)代化做出了卓越的貢獻。

曼徹斯特大學(xué)以學(xué)系為組織形式進行科學(xué)研究，在不同的學(xué)系組織間并沒有明確的界限劃分，這樣的組織方式既具有交叉學(xué)科的優(yōu)勢，也有利于不同學(xué)系間的相互合作、思想交流和研究戰(zhàn)略的探討。曼徹斯特大學(xué)為研究生們提供了良好的研究氛圍，每個研究生都會得到嚴格的訓(xùn)練，并獲得充分發(fā)揮潛能的機會。在科研的師資政策方面，學(xué)系對年輕學(xué)術(shù)人員的教育和培訓(xùn)工作格外地重視，會從整個職業(yè)發(fā)展的角度為新教師確立合適的目標(biāo)；同時，在研究資助和收入方面，曼徹斯特大學(xué)通過多方面的渠道為科研提供物質(zhì)技術(shù)保障，包括院校自籌、科技廳研究委員會和慈善組織等。由上可以看出，在科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)，曼徹斯特大學(xué)都在努力地完善和發(fā)展。反過來，優(yōu)秀的科研成果也為大學(xué)的內(nèi)涵提升、規(guī)模的完善和知名度的擴大提供了推動力。

（四）國際化：發(fā)揮優(yōu)勢，合作辦學(xué)

國際化是世界所有一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)?！爸R無國界”，從傳統(tǒng)大學(xué)開始，國際化就成為大學(xué)的一個重要特征，國際化的發(fā)展才能推動一流的學(xué)者和優(yōu)秀的學(xué)生的流動共享與共同發(fā)展。曼徹斯特大學(xué)在推動大學(xué)國際化進程中擁有得天獨厚的地理位置，它所坐落的曼徹斯特市擁有“英國第二城”和“知識之都”美譽，備受英國本土和海外學(xué)生的青睞，并且，曼徹斯特有著良好的城市發(fā)展機遇，金融與服務(wù)業(yè)在英國各地區(qū)中排名第一，創(chuàng)意數(shù)字化與媒體行業(yè)在全歐洲排名第二，同時也擁有歐洲最大的臨床學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。曼徹斯特在音樂和時尚方面的流行文化可與倫敦相媲美，但它的生活消費水平遠低于倫敦，這樣的城市背景無疑給海外留學(xué)生帶來了巨大的吸引力。

目前，曼徹斯特大學(xué)擁有學(xué)生35 000多人，分別來自英國及世界其他國家和地區(qū),其中包括來自海外120 個國家和地區(qū)的2 500 名學(xué)生。早在2004 年，曼徹斯特大學(xué)外國留學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的百分比就高達17%，學(xué)校十分重視留學(xué)生的待遇問題，在每個學(xué)院都設(shè)有外國留學(xué)生辦公室，并為每名留學(xué)生指定一位個別輔導(dǎo)員，為其答疑解惑并幫助處理各種學(xué)習(xí)和生活問題，竭力給留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)和完善的福利制度。同樣，在中外合作辦學(xué)方面，曼徹斯特大學(xué)和中國高等學(xué)府以及世界知名院校間都建立起了學(xué)術(shù)研究的合作關(guān)系，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、多倫多大學(xué)、東京大學(xué)、慕尼黑大學(xué)，等等。

三、英國城市學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗對我國應(yīng)用型本科建設(shè)的啟示

我國應(yīng)用型本科的起源與發(fā)展和英國城市學(xué)院有很多的相似之處，通過學(xué)習(xí)借鑒英國城市學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗，特別是曼徹斯特大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗和特色，可以為我國應(yīng)用型大學(xué)提供有益經(jīng)驗，提升我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）找準(zhǔn)辦學(xué)定位，明確應(yīng)用型本科發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是大學(xué)發(fā)展的基本方向，它對學(xué)校的辦學(xué)思想、總體發(fā)展方向、思路、運行模式、工作重心、培養(yǎng)目標(biāo)等具有導(dǎo)向作用。[5]英國城市學(xué)院在建立之初，目標(biāo)就十分明確——旨在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，在之后的發(fā)展規(guī)劃中，無論是最早開設(shè)科學(xué)課程以為地方經(jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)的歐文斯學(xué)院，還是一開始就明確以科技教育為目的的約克郡學(xué)院，他們都在不斷發(fā)展自身的同時，還為當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的發(fā)展做出卓越的貢獻，不僅完成了最初的辦學(xué)目標(biāo)和承諾，同時也通過政治經(jīng)濟對大學(xué)發(fā)展的反作用推動城市學(xué)院實現(xiàn)大學(xué)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。例如，曼徹斯特大學(xué)在創(chuàng)建之初就以培養(yǎng)工商業(yè)人才為理念，在其后的轉(zhuǎn)型過程中，曼徹斯特大學(xué)數(shù)次主動作出變革，調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)，增加文科類課程，加強科學(xué)研究，提高辦學(xué)水準(zhǔn)。在當(dāng)今世界變化中，科技文化飛速發(fā)展，曼徹斯特大學(xué)仍然能夠根據(jù)社會需求的變化，不斷調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，注重創(chuàng)新，從當(dāng)初注重實用學(xué)科的城市學(xué)院變?yōu)槿宋纳鐣W(xué)科和自然學(xué)科共同發(fā)展的綜合性大學(xué)。在每一個時代變革的風(fēng)口，曼徹斯特大學(xué)都能審時度勢，精確調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)，成功進行轉(zhuǎn)型和改革發(fā)展。

我國應(yīng)用型本科的產(chǎn)生和發(fā)展是為了滿足時代社會發(fā)展的需要以及更好地推動高等教育領(lǐng)域的多樣性及縱深化發(fā)展，但高等院校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型需要一個長期艱苦的過程，而絕不是簡單地將院校的辦學(xué)定位從綜合性、研究型的大學(xué)改變?yōu)槎嗫菩?、?yīng)用型的大學(xué)。作為新興的辦學(xué)模式，很多應(yīng)用型本科院校在發(fā)展定位上單一化，容易出現(xiàn)定位方法不科學(xué)；隨意性大，對社會需求判斷不準(zhǔn)確；定位盲目性大，對院校自身研究不透徹，缺乏自己的定位特色等現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型本科院校必須以自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益為參考,科學(xué)地制定發(fā)展目標(biāo),緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來進行辦校治學(xué)。[6]在當(dāng)下，一方面，應(yīng)用型本科的辦學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)實力與特色，推動應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展；另一方面,應(yīng)用型本科高校還需要考慮到服務(wù)社會的需要，從實際出發(fā)，順應(yīng)市場需求，這樣找準(zhǔn)辦學(xué)定位，通過內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的合力，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展才有未來可言。

（二）完善學(xué)科建設(shè)，打造一流特色學(xué)科

一流大學(xué)需要一流學(xué)科的支撐與發(fā)展。在英國的城市學(xué)院中，很多世界知名大學(xué)都有其優(yōu)勢的特色學(xué)科。在TIMES 英國大學(xué)專業(yè)排名中，伯明翰大學(xué)的自然科學(xué)學(xué)科排名名列前茅，如物理和天文專業(yè)第2，化學(xué)工程專業(yè)第4；此外，曼徹斯特大學(xué)的護理學(xué)、建筑學(xué)、藥學(xué)列為世界一流的特色學(xué)科。這些優(yōu)勢學(xué)科為學(xué)校培養(yǎng)出了眾多的優(yōu)秀專業(yè)人才，進而增強了學(xué)校的辦學(xué)實力和名望聲譽。

為發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，曼徹斯特大學(xué)藥學(xué)專業(yè)打造了靈活的學(xué)科體系。藥學(xué)院本科的培養(yǎng)形式多樣，分為4 年和5 年的藥學(xué)碩士、授課型碩士和研究型碩士等[7]，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)院提供了不同的課程選擇，對沒有藥學(xué)基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，在他們的碩士課程中增加了一年的課程來幫助其進行理論積累。曼徹斯特大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)合格的藥劑師，它注重專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)，畢業(yè)后，學(xué)生的就業(yè)及升學(xué)率大約為98%。

在新時代全面推進“雙一流”建設(shè)的背景下，以學(xué)科發(fā)展為核心的大學(xué)競爭已經(jīng)成為必然趨勢，但我國應(yīng)用型本科的學(xué)科建設(shè)與綜合性大學(xué)相比存在著“起步晚、基礎(chǔ)弱、資源少”等發(fā)展缺陷，因此，應(yīng)用型本科應(yīng)避免走上“學(xué)科同質(zhì)化”的老路，當(dāng)務(wù)之急是努力通過制度創(chuàng)新探索出一條適合其學(xué)科發(fā)展的新路子。例如，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上堅持專業(yè)導(dǎo)向性，以應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)為重點，建設(shè)好應(yīng)用型的特色學(xué)科，以優(yōu)勢學(xué)科提升辦學(xué)質(zhì)量。通過一個或幾個學(xué)科來帶動和促進學(xué)校和專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型升級的一個良好途徑，一流的特色學(xué)科應(yīng)既能體現(xiàn)高校辦學(xué)的特色與質(zhì)量，也能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。應(yīng)用型本科具有獨特的發(fā)展優(yōu)勢,可以通過科學(xué)評估、重點建設(shè)，形成院校特色的優(yōu)勢學(xué)科，并努力在優(yōu)勢學(xué)科中培養(yǎng)出一批有特色、高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在科學(xué)研究方面產(chǎn)生一批社會需求的科技成果,走自己的特色發(fā)展之路。因此,應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，努力發(fā)展成為具有全國輻射力的高等院校，進而向國際市場進軍。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

城市學(xué)院在創(chuàng)辦之初，以服務(wù)地方經(jīng)濟為著眼點，與工商業(yè)聯(lián)系非常緊密，建立起了良性互動的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，如利物浦大學(xué)通過敏銳捕捉城市發(fā)展中的獨特元素，大力發(fā)展音樂和足球行業(yè)。一方面，大學(xué)依托這些獨特元素，創(chuàng)新培養(yǎng)方式；另一方面，通過教學(xué)和科研服務(wù)，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。曼徹斯特歐文斯學(xué)院在化學(xué)教授亨利·羅斯科的帶領(lǐng)下，與地方企業(yè)開展積極合作，不僅提供咨詢服務(wù)，還對各種產(chǎn)品進行化學(xué)鑒定和分析，前瞻性地進行產(chǎn)品研發(fā)。

城市學(xué)院的辦學(xué)培養(yǎng)方式對今天處于內(nèi)涵式發(fā)展階段卻缺乏大量實踐人才的中國應(yīng)用型高校來說，是值得反思與借鑒的。應(yīng)用型本科目前的人才培養(yǎng)存在著師資力量薄弱，學(xué)校雙師型教師數(shù)量與教學(xué)能力不足，實踐教學(xué)體系仍處于初級階段等問題。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于實踐教學(xué)的滿意度普遍比較低，在教育部評估中心所做的學(xué)生滿意度調(diào)查中，有10.6%的學(xué)生不滿意或非常不滿意學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭能力的注重程度，有10%的學(xué)生不滿意或者非常不滿意學(xué)校組織開展的校外實踐實習(xí)工作。[8]因此，應(yīng)用型本科需創(chuàng)新自己的培養(yǎng)方式：首先，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校需要更加切合全方位的社會需求；其次，在專業(yè)設(shè)置方面，處于社會快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的新時代，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方式，為地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展輸送急需的各類應(yīng)用型人才；最后，在課程與教學(xué)方面，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容需要更加注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過理論和實踐相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研更好地落實下去。[6]產(chǎn)學(xué)研在應(yīng)用型本科中是一個很好的方式創(chuàng)新，它是將科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，無論是在實踐教育環(huán)節(jié)還是科研產(chǎn)出環(huán)節(jié)，都極大地提高了效率與質(zhì)量，這樣的合作教育能夠充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育環(huán)境和教育資源，發(fā)揮各方人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠直接獲取實際工作經(jīng)驗和實踐能力，積極地把科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換。所以，應(yīng)用型本科要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，探索開放式辦學(xué)的新模式，廣泛與社會接觸，也就是要在產(chǎn)學(xué)研方面大力落實。